☆邱 瑛 朱衛(wèi)東

（北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，北京 100044）

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及社會發(fā)展對個人能力和水平要求的提高，終身教育、網(wǎng)絡(luò)教育越來越成為人們關(guān)心的內(nèi)容。此外，由于我國教育資源東西分布不均，城市和農(nóng)村分布不均，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重要的媒介和載體發(fā)揮著重要的作用，而如何更好地發(fā)揮教學(xué)支持平臺的優(yōu)勢和特點，提供更好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)成為研究的重點。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育化的生產(chǎn)的新的教育形式，而開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更好地提供學(xué)習(xí)資源和讓學(xué)習(xí)者順利開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的一切學(xué)習(xí)活動以及所有學(xué)習(xí)資源都離不開網(wǎng)絡(luò)教育支持平臺，因此，其具有相當(dāng)重要的意義和作用。

一、遠(yuǎn)程教育概述

（一）遠(yuǎn)程教育的定義和起源

教育發(fā)展的起點，可以追溯到遠(yuǎn)古的原始社會。所謂教育，是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段和延續(xù)和發(fā)展各國文化和人類文明的重要社會活動。廣義而言，凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的智能、態(tài)度和思想品德的活動都是教育。從教育的形態(tài)來說，可以分為傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育兩種。傳統(tǒng)教育，一般指連續(xù)面授的按組班制的校園教育。在傳統(tǒng)教育課堂中，由于受到師資、校舍、地域、經(jīng)濟(jì)、時間以及面對特定的人群等各方面因素的限制，教育的平等化、大眾化和靈活性受到了很大的局限性。

相對于傳統(tǒng)教育而言，廣義的遠(yuǎn)程教育是指為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的，表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的重新整合教學(xué)行為的一種教育模式（謝新觀，2001）。而狹義的遠(yuǎn)程教育則是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的行為，通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合各類學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。由上我們可以看出，廣義的遠(yuǎn)程教育，除包括各類教育學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織提供的教育之外，更包括了所有教與學(xué)空間分離的這種教育行為和模式。但無論廣義還是狹義的遠(yuǎn)程教育定義，都指出了遠(yuǎn)程教育的一個重要內(nèi)容——學(xué)與教空間分離，這一特點不僅決定了遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)點和存在的必要性，同時也決定了其特殊性以及把教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為重新整合的必要性。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育的起源，一種是起源于我國原始社會、奴隸社會的以語言為媒介的“口耳相傳”到封建社會孔子“周游列國巡回教學(xué)”、“行說學(xué)”等古代教育論述及教育實踐活動。而另一種則是起源于19世紀(jì)近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義故鄉(xiāng)英國的函授教育。工業(yè)社會技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及對各種專業(yè)人才和勞動者的需求，為新的教育形態(tài)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，主要是借助傳統(tǒng)印刷技術(shù)和郵政運(yùn)輸，為我國早期培養(yǎng)了很多人才；第二代是20世紀(jì)80年代興起的電視教育，以單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)，我國的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；第三代是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)入21世紀(jì)信息時代，以網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育脫穎而出。1996年，國家教育部正式把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育付諸于實施，確定清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)4所高校作為我國第一批開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的試點大學(xué)，在全國范圍內(nèi)招收本科生和碩士研究生。

（二）遠(yuǎn)程教育的特點和本質(zhì)

從1967到至今，國內(nèi)外很多遠(yuǎn)程教育學(xué)者基于各自對遠(yuǎn)程教育實踐和對實踐的反思與提煉，對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了不盡相同的描述性定義。通過比較中外遠(yuǎn)程教育專家丁興富、基更等人對遠(yuǎn)程教育的定義，可以總結(jié)出遠(yuǎn)程教育的特點主要有以下幾個方面：

（1）教師和學(xué)生在時空上的相對分離；（2）由各類學(xué)校或者其他社會機(jī)構(gòu)組織，通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；（3）應(yīng)用各類技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽媒體和計算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；（4）在整個學(xué)習(xí)過程期間，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，適時開展面授活動；（5）教師和學(xué)生通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

雖然在遠(yuǎn)程教育中不排除短期的面授活動，但從遠(yuǎn)程教育整體以及和傳統(tǒng)教育的區(qū)別來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為通常不是在同一時間同一地點發(fā)生的，正是這種學(xué)生和教師不在同一場合的現(xiàn)象，決定了遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)學(xué)與教行為的準(zhǔn)時空分離。這種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，與學(xué)校教育相比，由于信息的傳輸方式多種多樣的范圍更為廣泛，加上學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變，它的優(yōu)勢在于可以突破時空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量并降低教學(xué)的成本，實現(xiàn)教學(xué)的平等化、大眾化和終身化?；谶h(yuǎn)程教育的特點和優(yōu)勢，許多有識之士已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展遠(yuǎn)程教育的重要意義和廣闊前景。

（三）遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的必要性

由于在傳統(tǒng)課堂中，教師跟學(xué)生是面對面的，教師可以通過板書、語言傳遞知識完成教學(xué)目標(biāo)，同時在觀察和交流的過程中及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教和學(xué)的聯(lián)系是自動建立的。而在遠(yuǎn)程教育中，時空的間隔增加了教師對教學(xué)調(diào)整和監(jiān)控的難度，同時由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相當(dāng)一部分為在職學(xué)生，只能利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)，使得遠(yuǎn)程教育存在以下幾個方面的問題。

（1） 學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系變得相對比較薄弱，如果教與學(xué)的行為沒有很好的整合，不能提供良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、技巧，學(xué)業(yè)選擇和學(xué)術(shù)問題等方面的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)及退學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）教師與學(xué)生之間的人際交流減少，學(xué)生無法深刻地感受到教師的言傳身教，教師不能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價和反饋，也不能及時地對學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，相對于以教為中心的傳統(tǒng)教育而言，教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用減弱，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力和有效的制定自己的學(xué)習(xí)計劃。

（3）學(xué)生和學(xué)生之間的人際交流減少，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分布在不同地方，與他人和組織的交流缺乏令學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，缺乏集體歸屬感以及協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴教育，從而增加學(xué)習(xí)的焦慮水平，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，以致選擇放棄。

（4）由于教與學(xué)的分離，主要以學(xué)生自學(xué)為主，相對于傳統(tǒng)教育，教學(xué)模式相對比較單一，而且教師不能及時考核和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏教師的持續(xù)關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的保證，導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不能得到社會的認(rèn)可。

綜上所述，遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)決定了必須通過某種特殊的方式、采用一定的策略，使得教師和學(xué)生實現(xiàn)主觀交互，從而完成教學(xué)過程，所以，如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合成為遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)鍵。

首先，以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程。在遠(yuǎn)程教育中，多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過媒介實現(xiàn)的，面對面的人與人交互不再是主要的教學(xué)行式。交互的類型主要涉及兩個方面：一類是以媒體為中介的學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；另一類則是以媒體為中介的人際之間的交互，包括師生之間和學(xué)生之間的答疑、交流、評價、反饋等一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合，是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點。學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供給學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通常根據(jù)自己的時間選擇合適的地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要保證學(xué)生的知識、技能和態(tài)度能夠按照教學(xué)目標(biāo)發(fā)生預(yù)期的變化，將教師精心設(shè)計、開發(fā)的多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來是整合過程的核心。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，要確?；趯W(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)有效發(fā)生，必須能夠有效引導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的各種問題，為學(xué)生提供及時、有效的支持，還需要師生和學(xué)生之間進(jìn)行充分、自由的人際交互，而這類交互主要是基于媒體的異步或者同步的交互實現(xiàn)的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

（一）網(wǎng)絡(luò)教育平臺的結(jié)構(gòu)和功能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育，打破了傳統(tǒng)校園教育環(huán)境下時間、空間、個別差異等因素的限制，只要教師或者教育機(jī)構(gòu)提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過一臺連入網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)就可以在任何地點、任何時間，按照自己的計劃和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教育的被動教學(xué)模式,真正達(dá)到因材施教的目標(biāo)。同樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考和分析問題的能力也是非常有益的。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，有著一定的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。在網(wǎng)絡(luò)教育實施的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺起著基礎(chǔ)設(shè)施的作用。

教學(xué)平臺是支持網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的軟件系統(tǒng)，以北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教學(xué)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺及2009年計算機(jī)類國家精品課程《計算機(jī)硬件安全》課程為例，包括了四個功能子系統(tǒng)：教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)四個部分。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)，主要包括課程介紹、理論學(xué)習(xí)、課程實踐、前沿講座、實戰(zhàn)演練、課程資源、學(xué)習(xí)評價等功能模塊。在教學(xué)支持系統(tǒng)，可以提供課程相關(guān)的文本、視頻、課件等相關(guān)資料，教師精心設(shè)計了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀學(xué)習(xí)資料并完成課后的習(xí)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且不同類型的教學(xué)形式和實踐，例如：視頻講座、課程實驗、實景觀摩及豐富的課外資源等，為學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主要包括課程學(xué)習(xí)、交互課堂、作業(yè)管理、疑難提問、在線測試、課程通知、課程BBS、課程同學(xué)、下載園地、在線測試等模塊。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時與教師和同學(xué)進(jìn)行交互答疑，也可以在BBS中就課程學(xué)習(xí)、相關(guān)資料及學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行討論，方便教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程評價及在線測試為學(xué)生自我檢測及教師考核提供了依據(jù)，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)

由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的共享性，為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以就課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，上傳和下載相關(guān)的文獻(xiàn)、網(wǎng)頁、課件、視頻等相關(guān)資源，并對教學(xué)資源進(jìn)行分類檢索，形成數(shù)字化圖書館，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富的優(yōu)秀教學(xué)資源，使遠(yuǎn)程教育建立在豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，減輕任課教師建立大量教育資源的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)資源的重復(fù)利用率。

4.網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)

教務(wù)管理系統(tǒng)，在遠(yuǎn)程教育中處于一個至關(guān)重要的地位，起著調(diào)配教學(xué)資源，組織教學(xué)活動、總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)管理等作用，負(fù)責(zé)招生、提供入學(xué)指南、學(xué)習(xí)幫助等，使得教學(xué)能夠順利實施，也可實現(xiàn)整個教學(xué)管理過程的現(xiàn)代化、管理的規(guī)范化。教師和學(xué)生可以查看自己的個人檔案及相關(guān)課程信息等，而管理者則負(fù)責(zé)發(fā)布最新通知、管理學(xué)生教師檔案，設(shè)置課程信息及維護(hù)和管理整個遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。

伴隨教育需求的增長、教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)、傳播技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教育也變得更加規(guī)范和完善。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教育的特色和優(yōu)勢

由上我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，為不在同一時空的師生提供了良好的交互工具，而且通過教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)材料，解決了遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)與教再度遇到的難點和重點。

西方教學(xué)互動理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是交流與合作的過程,教育者與被教育者的互動是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。課程BBS、在線答疑很好地解決了遠(yuǎn)程教育中的這一問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為遠(yuǎn)程教學(xué)不僅提供了交互支持而且還提供了學(xué)習(xí)資源支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,最大的特點就是學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識。教學(xué)平臺豐富的導(dǎo)航提供指引、幫助功能，可以引導(dǎo)新知識在學(xué)生原有知識體系建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理支持，除對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、分類、匯總、傳遞等,還可以管理學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對自主學(xué)習(xí)平臺中用戶權(quán)限、用戶操作等進(jìn)行管理。教學(xué)支持系統(tǒng)提供的在線測試、課后習(xí)題及課程實驗等，在學(xué)生使用電子教材完成教學(xué)活動的過程中,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)置支持就可以實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正交互。

對比傳統(tǒng)的校園教育及基于其它媒體的遠(yuǎn)程教育，例如：函授教育、廣播電視大學(xué)，我們可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教育存在以下優(yōu)勢：

1.共享化

課程相關(guān)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)成果可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到相對落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)的大眾化和公平性。

2.自主化

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。學(xué)生可以自己選擇和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)，改變了傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3.交互化

通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行全方位的交流，彌補(bǔ)了教師和學(xué)生時空分離的缺陷，拉近了人與人之間的心理距離，減少了學(xué)習(xí)者的孤獨感，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍及歸屬感。并且通過查看學(xué)生提問的內(nèi)容、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

4.個性化

在遠(yuǎn)程教育平臺中，運(yùn)用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，系統(tǒng)可以跟蹤記錄每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況，而且教師可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)員提出個性化學(xué)習(xí)建議。此外不同學(xué)生也可以根據(jù)興趣和能力訂制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。

5.自動化

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺，具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。學(xué)生提交作業(yè)和在線測試等，系統(tǒng)可以自己生成試卷，自動判卷并顯示學(xué)生成績，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

6.標(biāo)準(zhǔn)化

基本網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)逐漸形成了多種媒體、多種技術(shù)共存的新局面，具有技術(shù)復(fù)雜性、文化多樣性等特點，使得不同的系統(tǒng)間難以溝通，阻礙了系統(tǒng)間的互操作性。通過研究和制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，可以保證不同標(biāo)準(zhǔn)平臺之間進(jìn)行資源的交換和共享。

7.模塊化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不再是一個密不可分的整體，而是按不同的需要和功能劃分為拆分的模塊，對于系統(tǒng)增加或者刪減十分方便，而且也增加了系統(tǒng)的移植性和重復(fù)利用率，也能夠靈活地適應(yīng)不同學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)的需求。

8.智能化

隨著WEB 2.0等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，智能化的教學(xué)平臺可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、個別能力和認(rèn)知風(fēng)格，呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，適應(yīng)個別學(xué)生的具體需求，實現(xiàn)因材施教。

9.協(xié)作化

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺非常適合小組合作解決問題，分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組織形式和教學(xué)策略，合作能力也是學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)和具備的重要能力。教師通過教學(xué)平臺劃分小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺進(jìn)行小組討論并提交小組學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為遠(yuǎn)程教育提供了交互的媒體和平臺，實現(xiàn)了教與學(xué)的再度整合解決了遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)生空間分離的本質(zhì)現(xiàn)象，增加了師生與學(xué)生之間的交互，并通過教學(xué)材料與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)支持平臺還實現(xiàn)了教務(wù)管理自動化、網(wǎng)絡(luò)化，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了方便。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也不斷出現(xiàn)一些新的熱點和趨勢。移動技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、點對點技術(shù)等也應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)中來，同時 Blog、Wiki、Rss等Web 2.0相關(guān)技術(shù)與實時通信等社會軟件對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)也產(chǎn)生了重要的影響。此外，智能代理、數(shù)據(jù)挖掘和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺將越來越趨向于個性化、智能化、虛擬化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也會在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

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