江西 曹秀娟

新《課標(biāo)》下英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

江西 曹秀娟

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的頒布，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了至少四個(gè)方面的挑戰(zhàn):培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的挑戰(zhàn)、教師角色變化的挑戰(zhàn)、教育評(píng)價(jià)變化的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)需要依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。本文就構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、基本步驟等問(wèn)題進(jìn)行了一些探索。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教學(xué)；模式；構(gòu)建

1 構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1.1 英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生實(shí)際掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力

瑞士結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家索緒爾把語(yǔ)言區(qū)分為言語(yǔ)和語(yǔ)言。語(yǔ)言指的是語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。言語(yǔ)指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫言語(yǔ)活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)的目的在于實(shí)際掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而不是掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)[1]。

1.1.2 語(yǔ)言:口語(yǔ)第一性，書面語(yǔ)第二性

語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是聲音。任何一種有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)總是第一性的，是語(yǔ)言的最本質(zhì)部分。書面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性的[2]。因此，英語(yǔ)教學(xué)，特別是起始階段英語(yǔ)教學(xué)，首先要掌握語(yǔ)言的聲音物質(zhì)外殼，把培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、日常生活情景對(duì)話練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際放在教學(xué)的重要位置。

1.2 心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.2.1 行為主義心理學(xué)后期代表人物斯金納(Skinner)認(rèn)為:在操作條件反射中，行為的后果對(duì)于條件的形成是一個(gè)關(guān)鍵的因素。個(gè)體對(duì)刺激做出某種反應(yīng)，而隨后的強(qiáng)化作用，將影響這一行為重復(fù)發(fā)生的可能性。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也可概括為:“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”。教學(xué)中教師可通過(guò)幻燈圖像和英語(yǔ)錄音、情景對(duì)話刺激視聽(tīng)感官，學(xué)生做出反應(yīng)，并進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自動(dòng)化習(xí)慣，使語(yǔ)言和情境相結(jié)合，創(chuàng)造出類似語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生掌握語(yǔ)言。

1.2.2 建構(gòu)學(xué)派(Constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此，英語(yǔ)教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。積極營(yíng)造類似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從類似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)地選擇新的信息，積極地建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

2 以《課標(biāo)》為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。本文具體論述語(yǔ)言技能目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

2.1 語(yǔ)言技能目標(biāo)

語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。聽(tīng)是分辨和理解話語(yǔ)的能力，即聽(tīng)并理解口語(yǔ)語(yǔ)言的含義；說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力;讀是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力;寫是運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要依據(jù)《課標(biāo)》中各年級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技能目標(biāo)。

2.2 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)是綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有機(jī)組成部分，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。不過(guò)教師應(yīng)明確一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的不是為了儲(chǔ)備知識(shí)，目的在于將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐之中去，以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的質(zhì)量。

3 實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)模式的基本步驟

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為:物理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境。第一，教師在教學(xué)中要注意聲音大小、溫度高低、照明強(qiáng)弱、空間物品的合理布局，使學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí);第二，教師在課堂上積極使用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供模仿的范例，增加語(yǔ)言輸入，并通過(guò)語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)造良好的心理氛圍，使學(xué)生有一個(gè)良好的微觀語(yǔ)言環(huán)境;第三，教學(xué)中教師要積極營(yíng)造良好心理環(huán)境。良好心理環(huán)境的營(yíng)造包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的安全感、教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度、傾聽(tīng)并接受學(xué)生的意見(jiàn)、非評(píng)判性的師生交流、自尊心的保護(hù)等因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙也會(huì)增加。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用英語(yǔ)，積極使用英語(yǔ)自由的表達(dá)自己。學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只糾正必要的錯(cuò)誤，不必有錯(cuò)必糾，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。課堂的氣氛應(yīng)是輕松、愉悅的，而不是死寂的;應(yīng)是活躍的，激發(fā)學(xué)生思維靈感的，而不是師生相對(duì)、面面相覷的。這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欲望，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三者之間的動(dòng)態(tài)平衡

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)活動(dòng)的三要素。三者的關(guān)系為:教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生作為個(gè)體理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和個(gè)體的相關(guān)性;學(xué)習(xí)任務(wù)便成為教師和學(xué)生的連接界面，三者之間只有積極有效的“互動(dòng)”才能收到良好的教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度以及個(gè)體差異靈活的處理教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的了解、洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整、提供各種服務(wù)。教師角色不僅是知識(shí)的講授者，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者和管理者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生應(yīng)積極地與教師互動(dòng)，尋找自己與教師要求之間的差距，進(jìn)行溝通、交流、接收和反饋;積極地與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí);積極地與學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化。這種教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

3.3 自由表達(dá)思想

如果把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境視為條件，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三者之間的動(dòng)態(tài)平衡視為措施，那么自由表達(dá)思想則是英語(yǔ)教學(xué)的目的。自由表達(dá)思想是指學(xué)生能獨(dú)立的、恰當(dāng)?shù)氖褂玫皿w的英語(yǔ)完整流暢的表達(dá)自己的思想，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。自由表達(dá)思想可分為三個(gè)級(jí)別:初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初學(xué)者就所學(xué)內(nèi)容能夠靈活的進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，如能就所學(xué)課文進(jìn)行提問(wèn)和回答;能就所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)略或詳細(xì)的敘述;就所學(xué)課文內(nèi)容能進(jìn)行評(píng)論、自由對(duì)話，此為初級(jí)。能根據(jù)教師提供的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目進(jìn)行討論;能根據(jù)日常生活情景進(jìn)行一般性的對(duì)話交流和獨(dú)白等，屬于中級(jí)。能獨(dú)立的、恰當(dāng)?shù)氖褂玫皿w的英語(yǔ)達(dá)到完整、流暢的同時(shí)可以用口頭和書面語(yǔ)表達(dá)自己的思想的，則屬于高級(jí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì).英語(yǔ)教學(xué)大綱(試用)[M].北京:人民教育出版社，1994.

（作者單位：新余市第一中學(xué)）