江蘇 趙焰平

讓合作走進中職課堂教學

江蘇 趙焰平

針對當前中職課堂教學的教學現(xiàn)狀，本文闡述了通過改革課堂教學，在中職課堂教學中實施合作學習，改變中職學生的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。

中職課堂教學；合作學習；創(chuàng)新學習能力；提高學生素質(zhì)

一、培養(yǎng)中職學生良好的合作學習習慣

（一）學生積極參與習慣的養(yǎng)成。作為中職學生，培養(yǎng)他們小組合作學習是一件艱巨的工作，合作學習初，課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，小組內(nèi)聽不清各自的看法和觀點，甚至有的同學不參與討論，合作學習對他來說毫無關系。經(jīng)過一個月的訓練，學生漸漸地懂得了要按照教師的要求，在組長的安排下認真地參與小組活動，并能夠在集體榮譽感的驅(qū)使下，為合作學習取得較高目標而努力，如AUTOCAD教學過程中，在矩形命令的學習過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長方體的設計運用，即在“指定第一角點/[圓角/倒角/標高/厚度/寬度]”命令提示下進行相關操作。為使學生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運用技巧，我把學生分組，四人一組，在小組長組織下成員積極交流自己的方法。讓學生都能較輕松地理解、掌握知識點。

（二）學生認真傾聽他人發(fā)言習慣的養(yǎng)成。認真傾聽他人發(fā)言的習慣對于中職學生來說是一項很困難的工作，面對這一現(xiàn)象我開始反思自己，教育學生在小組合作學習中要學會尊重作品質(zhì)，這兩個方面有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在課堂中不僅提供教材資料讓學生去理解，記憶，而且呈現(xiàn)一個個需要學生探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，引導學生進行再創(chuàng)造。

（四）良好的組織紀律性習慣的養(yǎng)成。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多（3—4人），但也必須在一定的組織紀律下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，當然這里的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習的時間，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

二、小組合作交流能力的培養(yǎng)

（一）小組合作交流實行輪流發(fā)言制。作為中職學生他們喜歡顯示自己，愿意發(fā)表自己的言論。因此，在小組交流中都搶著說，結(jié)果使小組交流出現(xiàn)了不必要的爭吵，使小組合作難以繼續(xù)，針對這種情況我進行了認真的思考，后來決定在小組合作交流中實行輪流發(fā)言制，盡量避免合作交流中不必要的爭吵。定了合作學習提示并組織合作探究，這一作法果然取得了成功，小組合作學習積極性再一度提高。

（二）小組檢測能力的培養(yǎng)。在小組匯報交流中我進行了大膽地改革，不是讓這個小組匯報自己學到了什么，而是組織其它小組提出問題對這個小組進行檢測，各小組可以提出本小組經(jīng)合作解決的問題考一考這個小組，也可以提出本小組經(jīng)合作沒有解決的問題問問這個小組。通過這一能力的培養(yǎng)，不僅看到了匯報小組的學習情況，也看到了其它小組的學習情況。

（三）小組評價能力的培養(yǎng)。教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評和自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效，小組間的互評和自評利于學生接受，利于學生溝通。

讓合作走進我們的課堂，讓合作打開中職學生的心扉，使中職學生真正的成為學習的主人，不再猶豫，不再徘徊。

（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學校）