江蘇 苗向陽(yáng)

芻議項(xiàng)目化教學(xué)

江蘇 苗向陽(yáng)

本文以《化工分析技術(shù)》課程為載體，通過(guò)一段時(shí)間的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，在硬件設(shè)備、項(xiàng)目形式、項(xiàng)目屬性方面提出自己的思考。

項(xiàng)目化；教學(xué)實(shí)踐

一、項(xiàng)目化教學(xué)中的硬件

職業(yè)教育的最大特色是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)生能否被社會(huì)認(rèn)可和接受,是否有生存和發(fā)展?jié)摿?很大程度上取決于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而目前,我國(guó)正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,許多地區(qū)和行業(yè)都存在著缺少高技能人才,特別是嚴(yán)重短缺“高素質(zhì)技能”人才,這已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)換代的“瓶頸”。雖然近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展很快,但培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要,究其原因,職業(yè)教育硬件建設(shè)發(fā)展滯后是重要因素之一。項(xiàng)目化教學(xué)是不是要等到硬件都建好了才能搞呢？如果這樣，項(xiàng)目化教學(xué)從它一出生，就遇到了一個(gè)不可逾越的障礙。

對(duì)于工科課程而言，項(xiàng)目設(shè)置確實(shí)需要硬件，但應(yīng)該是基于現(xiàn)有的設(shè)備與儀器?！绊?xiàng)目化教學(xué)不注重大量資金的投入”（戴士弘語(yǔ)）。因此，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)，有人覺(jué)得硬件跟不上，這是多慮的。事實(shí)上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程因?yàn)闆](méi)有硬件無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。這不是采用項(xiàng)目化教學(xué)的緣故，而是本身該課程就缺少必要的硬件支撐，就是不采用項(xiàng)目化教學(xué)，它也不能滿足人才培養(yǎng)的要求或者說(shuō)達(dá)不到教學(xué)大綱的所規(guī)定的要求。

因此，盡量能讓與本課程有關(guān)的儀器與設(shè)備都能用得上，這是項(xiàng)目選擇時(shí)的一個(gè)策略。從理想的角度看，現(xiàn)有設(shè)備大多不能滿足課程的需要，特別是一些大型設(shè)備?？墒菍W(xué)院不可能一次滿足所有課程，將設(shè)備一步到位。這樣做，既不經(jīng)濟(jì)，也可能有設(shè)備閑置風(fēng)險(xiǎn)。

二、采用什么樣的項(xiàng)目形式

對(duì)于項(xiàng)目形式的選擇，有這么兩種形式使用的較多。第一種，一門課程設(shè)置一個(gè)大項(xiàng)目，大項(xiàng)目下分幾個(gè)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目是歸屬于大項(xiàng)目的。每個(gè)小項(xiàng)目與大項(xiàng)目之間有邏輯關(guān)系，每個(gè)小項(xiàng)目之間也有邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系一般是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的。每個(gè)小項(xiàng)目下面又有若干任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)完成項(xiàng)目。

第二種，一門課程設(shè)置幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系一般是以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的，或者是以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的。每個(gè)項(xiàng)目下也分成幾個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目下面也有若干任務(wù)。這兩種形式前一種類似于“綜合能力訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語(yǔ)），后一種應(yīng)該是高于“能力點(diǎn)訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語(yǔ)），但是不是一定低于“綜合能力訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語(yǔ)），筆者認(rèn)為目前還很難判斷。這主要基于兩方面的考慮：其一，并不是所有課程都能找到一個(gè)很合適的大項(xiàng)目。其二，幾個(gè)項(xiàng)目之間除了學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律之外，也許還有其他目前還未發(fā)現(xiàn)的邏輯關(guān)系。

在學(xué)科課程解構(gòu)，工作課程重構(gòu)的過(guò)程中，按知識(shí)的原來(lái)順序設(shè)置項(xiàng)目無(wú)疑是一個(gè)可靠、可行的方法。學(xué)科課程原有的一章、一章的排列為一章或幾章設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目提供了便利。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)化指出：為了認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)性，……要確保在幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)或整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，職業(yè)專業(yè)內(nèi)容的客觀邏輯性”（姜大源語(yǔ)）。筆者認(rèn)為在教改的初期，這種方法是可行的。教改不可能一蹴而就，羅馬也非一日建成的。雖然，我們需要跨越式發(fā)展，但那畢竟停留在口號(hào)層面，教學(xué)改革不是大躍進(jìn)，否則我們遲早是要補(bǔ)課的。

問(wèn)題的關(guān)鍵是我們下一步的方向，不能滿足于這種方式，在這個(gè)方式上止步不前。食品添加劑的檢測(cè)是《化工分析技術(shù)》課程一個(gè)可供選擇的大項(xiàng)目。

三、是貼近學(xué)生還是貼近工作？

選擇什么樣的項(xiàng)目？第一種選擇是學(xué)生將來(lái)工作崗位可能遇到的產(chǎn)品。我國(guó)高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)，貼近工作崗位使得高職教育成為一種類型有了存在的價(jià)值。無(wú)論是工作過(guò)程導(dǎo)向課程、項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程都自覺(jué)不自覺(jué)將項(xiàng)目的選擇趨近于日后的工作產(chǎn)品。

第二種選擇是學(xué)生日常生活中感興趣的一些物品。人本主義學(xué)習(xí)理論是在經(jīng)過(guò)了行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的一種新型教育理念。他更加強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。人本主義認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)者全身心投入的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，至少是效率低下的。

第三種是已經(jīng)有的一些成熟實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目？經(jīng)歷了一段時(shí)間使用一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，無(wú)論內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都比較完善，只是在呈現(xiàn)方式上與項(xiàng)目化教學(xué)有一段距離。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)一些改造也不失為很好的項(xiàng)目。

當(dāng)然能將這三種選擇合為一種選擇，那是最好的選擇。但在實(shí)際教學(xué)中要作出取舍，這是一個(gè)頗費(fèi)思量的問(wèn)題。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社,2007.1.

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健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）