郭芳輝

傳統(tǒng)作文教學中，教師對學生作文全批全改，眉批、旁批、總批甚至修改更正應(yīng)有盡有。但學生對這些批語并不完全理解，也無興趣關(guān)注，其結(jié)果是累了老師，卻收效甚微。因此，作文評改也應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學理念。評改作文時，我們倡導自主、合作、探究，積極實施多級評改。具體分三步進行：

一、學生自主評改

《語文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！痹谧魑慕虒W中，讓學生自主評改，體現(xiàn)學生的主體性和實踐性，讓學生做作文評改的主人，同時讓學生自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新，還可以開發(fā)學生的學習潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。語文教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?/p>

自評讓學生獨立進行，從文體特征鮮明、不少于800字、書寫工整規(guī)范三項指標入手，自評自改作文，滿分為20分?？梢?0、16、12、8等分值，視習作的具體情況賦分。自評自改的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進和提高的過程。評分表達方式如18jA+，即18分、記敘文、書寫文面A級、字數(shù)滿800；16yB-，即16分、議論文、書寫文面B級、不足800字。通過自評自改可以“促使學生與自己寫成的文字對話，在對話中努力實現(xiàn)用最理想的語言作最成功的表達”。

二、生生合作評改

1.同桌互批互改。空間距離的便利，使得兩人有機會交流，他們之間的語言更直接。如有一對同桌互批了這樣的作文評語：“文中的許婷以大家最喜歡的角色出了場，到后來卻無聲地消失了，你不覺得可惜嗎？”“這句話刪掉，是否會更好？”……

2.小組互批互改。現(xiàn)代心理學的研究表明，多向交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。筆者任兩班語文課，每班平均60人以上，我將每班分為7個小組，每次每小組批閱兩篇作文，一次作文共批閱30篇左右。批閱后，選擇有代表性的優(yōu)秀作文和問題作文在全班交流，共同點評，重點指導。其余未閱作文則由教師指定兩位寫作基本功較好的學生，和“小作者”合作，共同批閱，找出問題，修正不足，并在作文本上留下評語。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體評改。有條件的學校，還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施作文評改。通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將范文顯示于屏幕上，師生共同評點、修改。這樣，學生參與面更廣，師生互動性更靈活，從而構(gòu)建起與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師點拔與學生自主探索相結(jié)合的教學模式。

4.同學互談體會。這是發(fā)揮學生自主、合作和探索精神，提高學生評改作文能力的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。操作時，先在小組內(nèi)交流，讓習作者與初評者、復評者之間充分“對話”，暢談某一方面得到的啟發(fā)和某一細節(jié)存在的疑惑，大膽質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。二是習作者、評改者與教師之間的“對話”，就共同性的問題或有創(chuàng)意有價值的問題展開討論，并做適當延展。三是小組外交流，安排一定時間，在各小組間就雙方取得的進步和存在的不足相互交流。在修改中，要向?qū)W生強調(diào)“對他人負責，也就是對自己負責”的做人道理，認真嚴肅地對待每一次作文互改，做到一次一個收獲，一次一點提高。

三、師生探究評改

《語文課程標準》指出：“作文評改教學活動強調(diào)師生的共創(chuàng)性，使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞，達到使學生自我教育、自我改造、自我發(fā)展的目的?！边@就為中學作文教學，特別是高中作文評改教學指明了方向。

1.師生互議，探究合理修改作文的方法。教師當面改是最有效的辦法。師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學生經(jīng)過了積極思維，自己悟出，印象最深。如一位學生寫的 《公園一角》中的一句：“公園里有青草、桃花、山茶花，還有許多小朋友在唱歌?！蔽易屗貞浺幌鹿珗@里的草長在什么地方？桃花開了嗎？什么顏色？山茶花什么顏色？小朋友在哪里唱歌？通過反復修改，最后改為：“彎彎曲曲的小路上布滿了探出臉蛋的小草，桃花綻下笑臉，吐出芬芳，山茶流紅，輕風拂面，假山后傳出歡快的歌聲。公園一角多美啊！”這樣一寫，文章便大為改觀，不但學生的印象深，而且他學會了觀察，學會了如何修改文章。

2.師生互商，探究有效評價作文的方法。（1）作文批閱要有鼓勵性。學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。因此，學生在批改他人的習作時要毫不吝惜地把真誠的贊美送給同學，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。（2）作文批閱要有創(chuàng)新性。批語中應(yīng)多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優(yōu)秀處印上 “真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或?qū)W生喜愛的圖像）等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法能客觀地反映出學生作文的進步狀況。（3）作文批閱要有針對性。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。

在評改教學中，貫徹“學生主體、教師主導”原則，通過激趣、鼓勵，充分調(diào)動全體學生的積極性，把呆板的作文習作課改變?yōu)樯鷦踊顫姷淖魑脑u點課，使學生在潛移默化中提高寫作能力和鑒賞水平。在實踐中，有三個誤區(qū)值得我們反思：

誤區(qū)一：完全讓學生自改。根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律，學生有了初步的人生觀和價值觀，會對是非進行較正確的判斷，對某些觀點也會有自己獨到的見解。由此我想：以前都是教師將各種觀點直接灌輸?shù)剿麄兇竽X里，作文的批語也一樣，這次就改變一下讓他們自己改。于是作文收上來兩天后，我也沒看就讓他們互相改。作文本我是隨意發(fā)的，發(fā)到誰的就改誰的。改的結(jié)果呈三級分化：①對別人的作文改動很大，甚至大段大段改變原意，改得面目全非；②基本沒動，只打了個分數(shù)，寫了兩句評語；③給離題的作文打了個高分。課后仔細想想：自己根本沒告訴學生該怎么改，他們又怎么能改好？以他們現(xiàn)在的知識水平和經(jīng)驗，沒有人引導，完全靠他們自己的判斷去評價別人的作文是不行的，畢竟他們思考得不夠周全，看法也不成熟?？磥碜魑牡脑u改離不開教師的引導。

誤區(qū)二：寄予的希望太高。如果一開始寄予的希望太高，所得結(jié)果又不如意的話，失望會越大。學生自改的結(jié)果讓我大失所望。我認為該改的地方?jīng)]改，該寫的批語沒寫；不該改的地方，他們改得很起勁，簡直“亂彈琴”！后來，仔細想想：學生豈能像老師一樣改得井井有條？這是用老師的標準來要求學生，沒站在學生的角度想。師與生的差距有多大？無論是心理還是知識都不一樣。他們只能從自己的角度出發(fā)看文章改文章。教師設(shè)計的教學活動必須從他們的角度出發(fā)，以學生為中心，而不是以教師自己為中心。如果把要求降低，從零的角度出發(fā)看待他們的評改，發(fā)現(xiàn)的必然是優(yōu)點，那才有利于學生的逐步成長。

誤區(qū)三：“放羊式”的亂改亂評。學生的互評不能是“放羊式”的亂改亂評，而是有板有眼的評改訓練?！霸u”需要認真思考，掌握了“評”也懂得了寫作的基本原理。教師還可以有針對性地進行面批，有的放矢地個別輔導。從以上三點不難看出，作文評改的改革更不容教師偷懶。它應(yīng)是教師體力勞動的解放，腦力勞動的開始。

總之，在作文評改過程中，如果教師嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的新型作文評改模式，重在激發(fā)學生自己“改”，引導學生“改”，教會學生“改”；學生能潛心琢磨“改”，主動參與“改”，反復實踐“改”，那么，我們的作文評改教學必將是高效的教學。我們相信并期待，學生能自己“改”作文，用作文流暢地表情達意，教師和學生都能享受到作文成功的喜悅。