熊 文

隨著科學技術(shù)的突飛猛進，語文課堂發(fā)生了巨大變化，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學手段和教學模式的改變上。特別是先進的硬件設(shè)施和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓現(xiàn)代信息教育技術(shù)走進了語文課堂，并得到越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)語文寫作教學模式受到新的挑戰(zhàn)。書籍已經(jīng)不再是知識和技術(shù)的唯一重要載體，教師的角色和功能已在嬗變。高中學生獲取信息的渠道日益增多，電腦寫作方式及非文本文件的誕生，已在悄悄地改寫著“語文”這一概念的內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)的語文“學法”要發(fā)展，其“指導”模式要創(chuàng)新，把語文寫作教學與信息技術(shù)有機整合，是當前寫作教學改革的必然趨勢。

一、寫作指導與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的教學模式概念

什么是模式？模式就是某種事物的標準形式，或使人照著做的標準樣式、程式。課堂教學模式，是課堂教學程序的合理化和規(guī)范化問題，是從教學目標出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知心理和特點、認知能力和基礎(chǔ)，規(guī)范課堂教學程序的問題。

語文寫作指導課，是80年代以來在各級各類學校廣泛開展學習方法指導實驗中產(chǎn)生的。以課的形式對學生語文寫作方法進行指導，使它成為一種新的語文課型。對它的基本模式的探討，是語文學習方法指導實踐和指導理論的迫切需要，是語文學習方法指導走向科學化的必由之路。作為一種課型，它包括目標、內(nèi)容和過程結(jié)構(gòu)等構(gòu)成要素。作為一種新產(chǎn)生的課型，它與一般課型的最大區(qū)別在于：它是以指導學生掌握科學有效的語文寫作方法為目標特征的。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于語文寫作教學模式，我們可以這樣理解：它是以語文寫作方法為學習目標，以語文寫作方法知識為學習內(nèi)容，以課文或其他文字、音像材料、網(wǎng)絡(luò)資源為憑借，以學生的認知心理特點和認識能力基礎(chǔ)為依據(jù)，指導學生掌握語文寫作方法的創(chuàng)新課堂教學程式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種課堂教學程式以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生學習的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源將得到充分、高效的利用。通過網(wǎng)絡(luò)學習寫作指導課，學生明確目標，掌握語文寫作方法，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達。特別是作文的評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學模式的構(gòu)想

在教學嘗試中，依據(jù)學生的認知心理特點和語文學習方法教學的特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學的模式，可以分為以下五個步驟：

1.提出學習目標。學習目標是指導者和學習者的共同指向。在上課之初，教師應(yīng)向?qū)W生提出本次課的學習目標，即學習掌握寫作方法的目標。明確了學習目標，學生的心理指向就會集中于學習目標上。目標具體，學生便于把握，也容易激起求知欲；目標恰當，難度適宜，學生不會感到過分壓力，認為通過努力可以達到，從而產(chǎn)生學習自信心。

2.講解相關(guān)知識。向?qū)W生介紹說明本次課要學習的閱讀、寫作知識和查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的方法，包括概念、由來、特點、適用場合、使用步驟和方法，以及學習中要注意的事項等。選擇相關(guān)的作品，學習寫作方法，講解的知識要依據(jù)學生的接受力，由教師結(jié)合例文進行寫作指導，包括寫作框架設(shè)計、重點把握、修辭運用等，力求簡明、具體，密切結(jié)合學生的寫作實際。

3.指導實踐運用。學生在教師的指導下，憑借課本和網(wǎng)絡(luò)資源，開始運用與交流學習寫作技巧，完善作品，培養(yǎng)學生自主寫作與自由表達，及有創(chuàng)意的表達。課堂上通過校園網(wǎng)，由學生運用網(wǎng)絡(luò)自主查閱不同范文，談自己的寫作構(gòu)思。讓學生快速了解不同學生的寫作提綱，引導學生完成兩項工作：一是評講組織較好的幾項提綱；二是對自己的寫作提綱提修改意見。最后，學生獨立進行寫作。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學往往難以控制。所以，學生上網(wǎng)前，教師要講清楚學習的目標任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時間限制，交給學生網(wǎng)絡(luò)上學習的方法，還要加上采取一定的技術(shù)手段實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)。當然，最重要的是對學生寫作學習目標完成的情況進行監(jiān)控。教師指導學生運用網(wǎng)絡(luò)學習寫作，也有一個如何監(jiān)控，從手把手到放手的過程。

4.檢測學習效果。為了對學生掌握運用寫作方法的效果做全面了解，需要當堂予以檢測，檢測的方式靈活多樣。如生生互動，學生將作文初稿輸入計算機后，教師選取具有代表性的文章組織學生分小組瀏覽，并指導學生選擇自己感興趣的題目進行評講與修改。同時，教師先擬定并教會學生一定的評價步驟：如先通讀全文，評價整體結(jié)構(gòu)是否完整，再細讀章節(jié)，評價語法修辭的運用等?？梢栽u整體，也可以評細節(jié)；可以評長處，也可以評不足等。通過這項練習，既鍛煉了聽話能力，幫助學生養(yǎng)成認真賞析別人文章的文明習慣，又使學生能夠更好地學會寫作方法和修改自己作文的方法，進行創(chuàng)造性的寫作，同時，不同層次學生的寫作與表達能力都會有不同程度的提高。

5.完成總結(jié)遷移。為使學生牢固地掌握寫作方法，并具有延伸遷移、舉一反三的能力，需要在學生嘗試運用之后進行總結(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。結(jié)合教師的指導、學生交流評價的啟示，吸收優(yōu)秀作文的精華，不斷修改和完善自己的作文。利用課內(nèi)外時間，欣賞自己與他人的作品，體會文字的生命性。每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，網(wǎng)絡(luò)就為學生提供了這樣一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網(wǎng)上開辟“習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師的一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。應(yīng)讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。也可以通過電子郵箱投寄給報社，還可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受到成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。