朱仁寶

(浙江教育學(xué)院社科部,浙江杭州310012)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,大學(xué)生的思想政治教育要“以理想信念教育為核心”[1]。理想信念教育對于在宏觀上促進(jìn)我國社會主義建設(shè)事業(yè)和微觀上促進(jìn)大學(xué)生個體的全面發(fā)展都具有重要意義。然而,如何對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育,提高教育的針對性、實(shí)效性?筆者認(rèn)為,研究分析目前大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)狀,注重心理效應(yīng)在大學(xué)生理想信念教育中的運(yùn)用,無疑是提高大學(xué)生教育理想信念實(shí)效性的途徑之一。

一、當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育實(shí)效性現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來,大學(xué)生的思想政治工作進(jìn)一步受到重視,高校思想政治理論課教學(xué)的改革,馬克思主義理論學(xué)科地位的確立,使大學(xué)生理想信念教育和研究的力度、廣度和深度得到了更大的提升。大學(xué)生理想信念教育的方法和途徑不斷創(chuàng)新,已取得顯著的成效。當(dāng)代大學(xué)生理想信念狀況的主流是積極、健康、向上的。他們對祖國的前途十分關(guān)心,認(rèn)識到個人的命運(yùn)與國家的發(fā)展是緊密相聯(lián)的。他們熱愛黨,熱愛社會主義,堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線方針政策,對堅(jiān)持走中國特色社會主義道路、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)充滿信心。在生活和學(xué)習(xí)中,他們思想活躍,自尊意識突出,成才愿望強(qiáng)烈。

隨著時代的發(fā)展,高校的思想政治教育也面臨著新的挑戰(zhàn),大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性問題日益困惑著廣大思想政治教育工作者。隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型,市場經(jīng)濟(jì)建立和進(jìn)一步的改革開放,各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學(xué)生的思想,某些腐朽落后的生活方式也侵蝕著大學(xué)生的心靈。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。對于大學(xué)生理想信念方面出現(xiàn)的這些問題,我們既不能忽視,也不能回避。認(rèn)真分析大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性問題,是加強(qiáng)與改進(jìn)高校思想政治教育的重要任務(wù)。

第一,忽視接受主體的心理需求,容易造成教育的單向性。理想信念教育是一種外在的作用和影響,其效果關(guān)鍵要看接受者的態(tài)度和接受程度。要提高教育的實(shí)效性,就要關(guān)注接受主體的心理需求,最大限度地激發(fā)接受者的主體需要,由被動接受教育化為主動接受,讓教育者主動參與到教育活動中來。但長期以來,理想信念教育重視研究教育者、教育內(nèi)容、過程和方法,較少研究接受者的態(tài)度和接受程度,因而導(dǎo)致理想信念教育的實(shí)效性低下。

第二,忽視理論聯(lián)系實(shí)際,使教育缺乏針對性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益深入,大學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀會受到一定的影響與沖擊。這就需要我們理論聯(lián)系實(shí)際,幫助大學(xué)生在多種思想意識和價值觀念中進(jìn)行比較、鑒別和選擇,通過他們自己的獨(dú)立思考,形成科學(xué)的理想信念。在對待利益問題上,需要我們在正視利益差異和承認(rèn)合理的個人利益的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)大學(xué)生把個人成長與國家和社會的利益聯(lián)系在一起,通過為人民服務(wù)和為社會作貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自己的理想和人生價值。然而,我們在思想政治教育中由于忽視理論聯(lián)系實(shí)際,貼近社會實(shí)際、貼近學(xué)生生活不夠,使理想信念教育針對性不強(qiáng)。

第三,忽視理論教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),容易造成知、行脫節(jié)。重視馬克思主義理論和理想信念教育的系統(tǒng)體系是非常必要的。但我們也要認(rèn)識到,單純的理論灌輸不可能轉(zhuǎn)化為自己的信念和行為,需要理論灌輸與實(shí)踐相結(jié)合。目前,高校雖然也組織了各種形式多樣的實(shí)踐活動,但針對性和廣泛性還不夠,社會實(shí)踐活動與理論灌輸沒有形成有效的整合。因此,從理論到實(shí)踐、從外化到內(nèi)化、從知識到行動,缺乏教育資源的整合、科學(xué)理論的引領(lǐng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持,影響理想信念教育的效果。

二、運(yùn)用心理效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育實(shí)效性

心理效應(yīng)是指由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用,使人們在認(rèn)識過程中,對人或事物所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。運(yùn)用心理效應(yīng),就是要依據(jù)人的心理規(guī)律來組織和開展教育活動,在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和方法時,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),關(guān)注學(xué)生的精神追求和情感需要,使大學(xué)生理想信念教育充滿活力,煥發(fā)出鮮活的生命力。

(一)運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育的感染力

皮格馬利翁是希臘神話中的賽普勒斯國王,他非常喜歡雕刻。一次,他成功地塑造了一個美女的雕像,每天以深情的目光觀賞不止,并傾注了全部的熱情和期望,終于使這尊雕像奇跡般復(fù)活了。20世紀(jì)60年代心理學(xué)家羅森塔爾和雅科布松從一所小學(xué)一到六年級中各抽出三個班進(jìn)行測試,然后隨意從學(xué)生名冊中挑選出一些學(xué)生的名字給任課老師,說這些是從測試中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生。學(xué)年結(jié)束時,這些學(xué)生的成績果然有了很大的進(jìn)步,情感、性格更加活潑開朗,求知欲強(qiáng),敢于發(fā)表意見,與教師的關(guān)系特別融洽,都成為名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:教師對學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)懷和期望等情感的投入和真誠的期待,在教育效果上將會產(chǎn)生驚人的效果。

理想信念教育離不開情感與意志的作用。情感和意志是客觀世界的影響在大學(xué)生頭腦中所引起的一種內(nèi)部狀態(tài),它能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生對理想活動的內(nèi)控因素,它能排除其他因素干擾以形成自己的觀念,進(jìn)而對理想產(chǎn)生一種積極肯定的態(tài)度。理想信念的心理結(jié)構(gòu)就是以對理想的認(rèn)知、情感、意志、行為相互間構(gòu)成的一個矩陣結(jié)構(gòu)。這其中情感、意志要素是心理結(jié)構(gòu)的中心,其余心理因素圍繞這個中心支持理想信念心理結(jié)構(gòu),形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。列寧說“沒有‘人的情感’就從來沒有,也不可能有人對于真理的追求。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“愛的教育應(yīng)當(dāng)是整個教育的主旋律。”所以,教師對學(xué)生全身心的關(guān)懷,尊重、信任和期待,是增強(qiáng)理想信念教育感染力的前提,要善于與學(xué)生進(jìn)行情感、心靈的溝通,以教師豐富的情感和意志贏得學(xué)生。美國哥倫比亞大學(xué)諾丁斯教授提出的關(guān)心理論,對于我們進(jìn)行理想信念教育很有啟迪。諾丁斯提出,關(guān)心是一種觀點(diǎn)和態(tài)度,它是由記憶、情感、能力等多種心理成分構(gòu)成,并且使各種成分處于被激活的狀態(tài)[2]。諾丁斯極力主張把道德教育具體化,不能坐在屋子里空談理論,而應(yīng)在廣闊的社會大背景下進(jìn)行教育,應(yīng)該使得到關(guān)心的人體會教育者這種真心實(shí)意的關(guān)心,從而達(dá)到理想信念教育的目的。

這就要求人們在對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的過程中,根據(jù)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,懷著對大學(xué)生深厚的感情與強(qiáng)烈的責(zé)任,創(chuàng)設(shè)理想信念教育的情景體驗(yàn),對他們進(jìn)行熱情的激勵和真誠的期待。在這種主、客體之間的真誠相融中、實(shí)現(xiàn)外爍的教育與激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在德行成長需要的整合,并達(dá)到情感上的共鳴,實(shí)現(xiàn)理想信念教育感染人、鼓舞人的效果。當(dāng)教師對大學(xué)生的關(guān)愛、信任、鼓勵和期待轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自我期望、自信心,內(nèi)化成發(fā)揮個人的潛能,不斷超越自己的動力時,就能在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活展示出積極進(jìn)取、樂觀向上的生命樣態(tài)和精神風(fēng)貌。

(二)運(yùn)用連通器效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育的互動力

在心理學(xué)中,人們把雙方心心相印的同心、同感、同情、同行、同德等心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱為連通器效應(yīng)。物理學(xué)上連通器是指底部彼此連通的容器,同一種液體連通器里液面總是保持相同的高度。事實(shí)上,在人群心理中,人與人的個性、心理是不同的,有差異的。但是,如果人與人之間能相互尊重、相互理解、相互幫助,在這種融洽的心理氛圍中,人們就可以產(chǎn)生同心同德、同志同趣、同感同情、同行同力的心理效應(yīng)現(xiàn)象,達(dá)到做無不成、戰(zhàn)無不勝的效果[3]62。

在對大學(xué)生理想信念教育過程中,運(yùn)用心理連通器效應(yīng),使教師與學(xué)生互為主體。教師作為理想信念的教育主體,主要活動是組織和控制理想信念的過程,促進(jìn)大學(xué)生理想信念的形成,教師的教育活動和其言行本身都成為教育過程的組成部分。而大學(xué)生則是以理想信念的形成主體參與教育過程的,他們在教育活動中主體作用發(fā)揮得如何將直接影響理想信念教育的效果。運(yùn)用心理連通器效應(yīng),要求思想政治教育工作者把自己放在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行信息交流、情感溝通,實(shí)現(xiàn)教育的真正“互動”?；有蕴攸c(diǎn)是指雖然兩個主體的“活動”有相對獨(dú)立性,但這些活動并非孤立地發(fā)揮作用,而是在“互動”中構(gòu)成教育過程的基本因素。理想信念教育過程就是雙主體“互動”性活動的延續(xù)和發(fā)展。沒有“活動”的互動也就無所謂“理想信念教育過程”。

運(yùn)用心理連通器效應(yīng),要求教師改變盛氣凌人、居高臨下,“你打我通”單向性傳授方式,否則,只能引起學(xué)生的不滿,甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的對抗心理,就不可能產(chǎn)生連通器效應(yīng)。因?yàn)榇髮W(xué)生是一個個具有自我意識的獨(dú)立個體,他們有強(qiáng)烈的人格尊重需要,不能把學(xué)生當(dāng)做容器,被動地接受“灌輸”,當(dāng)你把學(xué)生作為傳授“說教”的容器的時候,就會出現(xiàn)接受障礙。而排除教育受阻的心理因素,就需要教師深入學(xué)生,進(jìn)行廣泛接觸,平等交往,尊重學(xué)生的權(quán)利和個性,理解他們的情感,關(guān)心他們的需要。這樣,使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,進(jìn)而引起學(xué)生的關(guān)注、感受、趨同等心理反應(yīng)。信任成為進(jìn)行理想信念教育的重要前提,而信任是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的,沒有尊重就沒有信任,信任是最大的尊重;對人的信任是對人的情感理解的更高境界,沒有信任就沒有內(nèi)心深處的感情交流;信任體現(xiàn)了思想政治教育尊重人、理解人、關(guān)心人的本質(zhì)要求。

只有對學(xué)生傾注熱愛之情,才能贏得學(xué)生的信任。只有理解學(xué)生,才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感,形成師生之間愛的“對流”,用愛來交換愛,用信任來交換信任。只有在師生心理相通的情況下,才能完成思想政治教育的任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的升華和理想信念的確立。

(三)運(yùn)用沸騰效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育的內(nèi)驅(qū)力

在成功心理學(xué)中,人們把關(guān)鍵因素所引起的本質(zhì)變化現(xiàn)象,稱為沸騰效應(yīng)。這猶如水燒到99℃時,還不能算開水,其價值有限;若添一把火,在99℃的水溫的基礎(chǔ)上再燒使它升高1℃,水就會沸騰,并產(chǎn)生大量水蒸汽可用來開動機(jī)器,從而獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益。這里的1℃就是關(guān)鍵的因素,這1℃就能使水發(fā)生質(zhì)量的變化,從液體變化為氣體[3]337。

由于1℃的關(guān)鍵性因素產(chǎn)生的沸騰效應(yīng),大學(xué)生思想政治教育要激發(fā)學(xué)生在成長過程中的關(guān)鍵性因素,包括理想、信念、目標(biāo)、自信心、意志力、成功力、毅力等等,這些因素都會產(chǎn)生沸騰效應(yīng)。大學(xué)生經(jīng)過十多年艱苦的求學(xué)生涯考上了大學(xué),實(shí)現(xiàn)了自己夢寐以求的人生目標(biāo)。然而,當(dāng)他們躊躇滿志來到大學(xué)的時候,面臨新的環(huán)境、新的生活、新的學(xué)習(xí)任務(wù),一些學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活:有的由于遠(yuǎn)離父母和親人想家、戀家;有的學(xué)習(xí)不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮、自卑;也有的由于人際關(guān)系不適應(yīng)而孤獨(dú)、寂寞;更有甚者是缺乏目標(biāo),松松垮垮,優(yōu)越感與失落感并存,緊張感與輕松感并存,一帆風(fēng)順與矛盾困惑并存等等。大學(xué)生中出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新問題,嚴(yán)重影響產(chǎn)生的沸騰效應(yīng)。所以,理想信念教育要針對大學(xué)生新生活的特點(diǎn),不失時機(jī)地引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力,樹立理想信念,明確成才目標(biāo)。幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信心,努力學(xué)習(xí)、追求完善,促進(jìn)大學(xué)生走向成功。

(四)運(yùn)用蝴蝶效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育的擴(kuò)張力

在混沌心理學(xué)中,人們把因忽視微不足道的小小因素而引發(fā)不可想象的巨大而復(fù)雜變化的現(xiàn)象,稱為蝴蝶效應(yīng)。這一名稱最早來自于氣象學(xué)家洛侖茲的描述:南美洲亞馬孫河流熱帶雨林中一只蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀,所引起的微弱氣流對地球大氣的影響可能隨時增長而不是減弱,甚至可能于兩周后在美國得克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)、暴風(fēng)雪。現(xiàn)已證明,這一效應(yīng)不僅存在于自然界之中,而且廣泛存在于人類社會領(lǐng)域。它告訴我們,由一個微小的起因誘發(fā),在各種內(nèi)外因素的參與作用下,有時可能產(chǎn)生極其巨大和復(fù)雜的難以預(yù)料的終極結(jié)果。例如,在大學(xué)生生活中一些突如其來的打擊、人生中偶然的失誤、外部環(huán)境的變化等,都有可能影響一個人的思想行為,引起情緒變化,心理震蕩波動,甚至可能會發(fā)生意想不到的惡性事件,“馬加爵殺人案”就是典型的惡性案件。

因此,運(yùn)用蝴蝶效應(yīng),就是要用蝴蝶效應(yīng)的理論,把理想信念教育與積極的心理引導(dǎo)結(jié)合起來。理想信念會深刻地影響著大學(xué)生的心理狀態(tài)。進(jìn)行理想信念教育,不僅要改變大學(xué)生的思想觀念,同時還要培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念,既要靠思想教育,還要靠心理引導(dǎo)。加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育,必須防微杜漸,重視對大學(xué)生思想情況的調(diào)查研究,善于預(yù)測他們思想情緒、行為方式的變化規(guī)律和發(fā)展趨勢,及時發(fā)現(xiàn)他們的思想問題萌芽,了解他們所關(guān)心的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和他們思想上困惑不解的問題,有針對性地做好解疑釋惑、“活血化瘀”、理順情緒和心理減負(fù)的工作。把理想信念教育與積極的心理引導(dǎo)結(jié)合起來,要慎微慎始,見微知著,增強(qiáng)教育的前瞻性和預(yù)見性,用科學(xué)的理想信念支撐大學(xué)生的精神狀態(tài),真正發(fā)揮理想信念的感召力和擴(kuò)張力。

(五)運(yùn)用威信效應(yīng),增強(qiáng)理想信念教育的示范力

在社會心理學(xué)中,人們把社會各層次頭面人物能產(chǎn)生的影響力的現(xiàn)象,稱為威信效應(yīng)。按照宣傳心理學(xué)的觀點(diǎn):一位享有很高威望的教育者,將會對受教育者產(chǎn)生極其重大的影響。因此,我們認(rèn)為,理想信念教育能否取得好的成效,能否真正發(fā)揮其轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?、陶冶人的情操、塑造人的靈魂的作用,原因雖然是多方面的,但很大程度上取決于教育者堅(jiān)定的理想信念、淵博的學(xué)識水平、高尚的道德品質(zhì),尤其教育工作者的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和信任度。要學(xué)生堅(jiān)定理想信念,首先自己堅(jiān)定理想信念,只有自己堅(jiān)定理想信念,才能讓學(xué)生心悅誠服地接受理想信念教育,才能收到春風(fēng)化雨、“潤物細(xì)無聲”的效果。思想教育工作者作為教育活動的具體實(shí)施者、學(xué)生人格的塑造者,對他們的影響會更直接,更具有權(quán)威性。教師人格在教育中會有意或無意地影響著大學(xué)生的人格。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)指出,只有人格才能影響人格的發(fā)展和規(guī)定,只有性格才能養(yǎng)成性格。在教育中,一切應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ),因?yàn)榻逃牧α縼碜匀烁竦幕畹脑慈??！x開教育者的人格對受教育者的直接影響,那么真正深入到深層次的理想信念教育是不可能的。因此,思想政治教育者要加強(qiáng)自身政治理論修養(yǎng),懷著對大學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,率先垂范、言傳身教,以堅(jiān)定的信念、良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。只有這樣,才能在大學(xué)生中樹立威信,也才能以強(qiáng)烈的人格魅力,去感染人、熏陶人和教育人,達(dá)到“桃李不言,下自成蹊”的教育效果。

三、心理效應(yīng)在大學(xué)生理想信念教育中的作用

認(rèn)識和把握大學(xué)生心理變化規(guī)律,有針對性地恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)進(jìn)行理想信念教育,不僅能夠直接增強(qiáng)理想信念教育實(shí)效性,而且對于建立和諧的思想政治教育關(guān)系,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性,也將具有長遠(yuǎn)的效果。

(一)運(yùn)用心理效應(yīng)能直接增強(qiáng)理想信念教育的實(shí)效性

高校理想信念教育的對象是大學(xué)生,大學(xué)生是社會群體中的特殊群體,他們具有許多不同于一般人群的思想特點(diǎn)、心理需求和行為方式。所以,把握大學(xué)生思想、心理、行為之間的關(guān)系,并認(rèn)識其思想行為和心理發(fā)展規(guī)律,是增強(qiáng)理想信念教育針對性、實(shí)效性的前提條件。以往高校的理想信念教育不同程度地存在著脫離大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的問題。脫離大學(xué)生的生活實(shí)際,脫離社會現(xiàn)實(shí),脫離科學(xué)的理論和鮮活生動的人生體驗(yàn),教育成了空洞、枯燥、乏味的“說教”,學(xué)生不感興趣,缺乏內(nèi)在的心理需要動機(jī),越教育學(xué)生越逆反。因此,運(yùn)用心理效應(yīng),有助于教育者主動了解研究教育對象,理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會熱點(diǎn),貼近生活,貼近學(xué)生,從而增強(qiáng)理想信念教育的實(shí)效性。

(二)運(yùn)用心理效應(yīng)有利于改善教育者與受教育者的關(guān)系

理想信念教育是教育者主動的施教行為與受教育者能動的接受教育行為“雙向互動”的過程,在這一過程中,一個是傳授者,一個是接受者。長期以來,人們更多地從教育者入手研究,而忽視受教育者的接受,使理想信念教育的主、客體互動關(guān)系變成了實(shí)際上的教師主體論,這就不同程度地影響理想信念教育的效果。因?yàn)槔硐胄拍罱逃男Ч饕Q于受教育者的接受、認(rèn)同和實(shí)踐。如果受教育者對教育者產(chǎn)生心理排斥、存在接受障礙,這樣的教育是很難奏效的。因此,理想信念教育需要研究教育者與受教育者的關(guān)系,需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師只有懂得尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,了解和滿足學(xué)生的需求,才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、信任感,進(jìn)而對教師實(shí)施的教育內(nèi)容、教育形式予以認(rèn)同、接受。運(yùn)用心理效應(yīng),有利于消除逆反心理和對立情緒,使教育者與被教育者從由主從關(guān)系變?yōu)槠降汝P(guān)系,彼此之間形成相互信任、尊重、理解、接納的關(guān)系。這種信任、平等的融洽關(guān)系,是進(jìn)行理想信念教育的基礎(chǔ)和前提。

(三)運(yùn)用心理效應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性

大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高和道德品質(zhì)的形成,不僅需要經(jīng)常性有針對性的理想信念教育,而且更需要大學(xué)生對教育的認(rèn)同和自我的“內(nèi)化”,而這個過程是一個知、情、意、信、行相互作用相互轉(zhuǎn)化的過程,也是自我教育、自我改造、自我完善的過程。而這個過程始終與人的心理過程、人的個性傾向和個性心理特征發(fā)生著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此運(yùn)用心理效應(yīng),有利于不斷激發(fā)大學(xué)生的自我反省、自我教育、自我完善的自覺性。思想政治教育的核心是對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育,人的理想信念是大學(xué)生追求至善至美人生境界的內(nèi)在動力,而理想人生境界的實(shí)現(xiàn),需要大學(xué)生調(diào)動自身的一切積極因素,特別是重視非智力因素的作用,有效地激活人的潛在能力,增強(qiáng)人的自信心和成功期待,通過個體的自主選擇、自主內(nèi)化、自主發(fā)展、自主評價的過程,推動大學(xué)生自我發(fā)展和完善。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].中國教育報,2004-10-11.

[2]袁桂林.諾丁斯關(guān)心理論及其與完善人格教育理論的差異[J].比較教育研究,2004(2):2.

[3]任順元.心理效應(yīng)學(xué)說[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.