劉生平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，廣東廣州510507）

基于“以學(xué)生為中心”的高職教育人才培養(yǎng)模式探析

劉生平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，廣東廣州510507）

高等職業(yè)教育倡導(dǎo)能力本位，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)復(fù)合應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”，致力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

以學(xué)生為中心；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1 我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與現(xiàn)狀

1999年6月，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的人才?！敝?008年，我國現(xiàn)有高等職業(yè)院校1169所，占普通高校的60%，學(xué)校數(shù)、年招生數(shù)、年畢業(yè)生數(shù)均超過了普通本科院校，承擔(dān)著我國高等教育大眾化的重要任務(wù)。目前有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有700多個專業(yè)，800多萬名在校生，涵蓋了一、二、三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，在新型工業(yè)化、勞動力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等方面發(fā)揮了不可替代的作用，逐步轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”，形成有鮮明中國特色的高職教育體系。隨著科學(xué)技術(shù)與專業(yè)之間的日益綜合化、交叉化，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新、寬專多能、適應(yīng)“廣泛就業(yè)需要”的復(fù)合應(yīng)用型人才，既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也是高等職業(yè)教育的目標(biāo)?！皬?fù)合應(yīng)用型人才”具有良好的知識能力、職業(yè)能力、職業(yè)倫理，能充分適應(yīng)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、有較強的創(chuàng)新能力，能很好地適應(yīng)信息化社會、未來社會的職業(yè)要求。

但不可回避的是，我國高等職業(yè)院校仍普遍存在著畢業(yè)生自主創(chuàng)新能力差、知識應(yīng)用能力弱、就業(yè)能力低等現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)難與單位用人難的矛盾仍然客觀存在。

2 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式

2.1 “學(xué)生中心論”內(nèi)涵解讀

以學(xué)生為中心的教育思想來源于有關(guān)人的認(rèn)識、真理、理性的哲學(xué)思想。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”和柏拉圖“回憶說”，可以說是最早的“學(xué)生中心論”，其核心思想是，學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)擁有真理，教育就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身上的真理。其后，從文藝復(fù)興時期至20世紀(jì)，“學(xué)生中心論”不斷得到充實與發(fā)展?？涿兰~斯的“自然適應(yīng)”的教學(xué)原則、盧梭的“自然教育理論”，都是提倡“自然”和“自由”的教育，認(rèn)為教育的目的就是使兒童內(nèi)在的各種天賦力量得到發(fā)展。直到20世紀(jì)初，美國哲學(xué)家、教育家杜威第一次明確提出了“兒童中心主義”。20世紀(jì)，受美國進(jìn)步主義教育的影響，歐洲開始興起“新教育”運動，突出學(xué)生的地位和作用。西班牙著名的教育家奧爾特加倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，開展分層次、多樣化及個性化的教學(xué)與科研活動，使“每一個人或諸多個人應(yīng)該成功地成為一個整體全面發(fā)展的完人。”。在20世紀(jì)70年代中期出現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的概念，進(jìn)一步強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，更要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織明確提出了“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.2 高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生特點

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)圍繞工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化需求進(jìn)行。其學(xué)生特點亦區(qū)別于普通院校學(xué)生。應(yīng)用復(fù)合型的人才目標(biāo)構(gòu)成了其特殊的知識結(jié)構(gòu)，由于入校伊始就明確了未來的職業(yè)方向，學(xué)生的職業(yè)意識普遍比較堅定，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，學(xué)習(xí)就是為了就業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強，愿意主動地與社會和生產(chǎn)實踐接觸。這也使得學(xué)生的視野相對開闊，較之普通院校學(xué)生，其參與意識、職業(yè)意識與創(chuàng)新意識更強，在性情上更為主動、開放與競爭。

2.3 “以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式的必要性

西班牙著名的教育學(xué)家奧爾特加認(rèn)為，學(xué)生是為了生存而掌握知識、接受專業(yè)訓(xùn)練，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為起點，注重專業(yè)訓(xùn)練及人的全方位的培養(yǎng)，以系統(tǒng)綜合的方式加以傳授，與生活緊密聯(lián)系，服務(wù)于生活。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域?！?/p>

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，主要源于當(dāng)前高等職業(yè)教育普遍未能主動適應(yīng)社會及市場需要，辦學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)理念滯后、忽略學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，“知識本位”的課程模式與“教師中心”的教學(xué)模式仍然盛行。經(jīng)濟(jì)全球化時代的來臨、對外技術(shù)合作及交流的日益頻繁，加快了對具有國際觀念、開放意識的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。因此，在新的形勢下，注重現(xiàn)實需要及學(xué)生能力素質(zhì)的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)學(xué)院未來的發(fā)展方向。

3 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式的思路

3.1 建立以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的能力本位課程體系

“能力本位”模式有別于傳統(tǒng)的“知識本位”課程模式，它不以學(xué)科課程為中心，而以傳授經(jīng)驗、知識為主，以某一社會職業(yè)或職業(yè)群的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力進(jìn)行分解和量化，然后進(jìn)行課程組合，常通過課堂教學(xué)和課外活動等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生吸取信息和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、職業(yè)上的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ襟w現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性的本質(zhì)特點。這種模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性或獨創(chuàng)性能力，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，關(guān)注受教育者的本質(zhì)力量。

構(gòu)建“能力本位”課程體系，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，要注重課程之間的滲透與綜合，淡化專業(yè)之間的界限，把課程設(shè)置由縱向深入型轉(zhuǎn)為橫向?qū)拸V型，逐步改變以前高校培養(yǎng)中“隔行如隔山”的現(xiàn)象。要根據(jù)信息社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的特點，不斷改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)、新知識、新成就的含量，充實學(xué)科前沿基本內(nèi)容和發(fā)展態(tài)勢，加強科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既要兼顧傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，又要科學(xué)增加專業(yè)交叉性課程和實驗實踐性課程。要探索符合學(xué)科專業(yè)的實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)比重，通過實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃實踐活動，高度重視和加強學(xué)生社會實踐動手能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造條件，打下堅實基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力為目的的“特色人才”模式

長期以來，我國高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置過分講究系統(tǒng)的完整性，知識分割過細(xì)，知識面過窄，影響了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。專業(yè)的調(diào)整與設(shè)置，要充分考慮實際需要，增強針對性，形成專業(yè)特色鮮明，“拳頭”、“主打”專業(yè)優(yōu)勢明顯的專業(yè)特點。要重視現(xiàn)代科技知識的交叉滲透，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力為目的，打造特色人才：其一，致力打造人才的職業(yè)特色。應(yīng)不斷拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生具有職業(yè)崗位群所需職業(yè)道德和職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。其二，致力打造人才的行業(yè)特色。要加強對行業(yè)了解，建設(shè)品牌專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生參與相關(guān)的實用技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)，使學(xué)生在激烈的市場競爭中搶占有利位置。其三，致力打造人才的專業(yè)特色。以市場為導(dǎo)向，以社會需求為準(zhǔn)則，發(fā)揮資源優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)市場，建設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才，做到人無我有，人有我高，人高我精，人精我專。

3.3 建立激勵性的學(xué)生能力評價體系

傳統(tǒng)的教育、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系是一種基于學(xué)科本位的評價，而高等職業(yè)教育倡導(dǎo)能力本位，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)復(fù)合應(yīng)用型人才，包括學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、獨立工作的方法能力、創(chuàng)新能力以及社交能力，它不強調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性和深度，更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種能力本位的內(nèi)涵要求評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從對學(xué)習(xí)成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α八刭|(zhì)本位”的評價；從對教學(xué)過程的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃^程的評價；從知識傳授型評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與創(chuàng)新能力結(jié)合的評價。

3.4 加強校企合作，推行培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實踐導(dǎo)向性教學(xué)

通過建立校企之間的合作，根據(jù)企業(yè)需求確定人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，推行實踐導(dǎo)向性教學(xué)，保證學(xué)生通過自身的體驗和應(yīng)用來學(xué)習(xí)新的概念、原理和知識。實踐導(dǎo)向性教學(xué)可充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的全過程中，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。在學(xué)習(xí)任務(wù)和目的明確的前提下，以實踐性教學(xué)為載體，教師不再是純粹的知識傳授者，而是一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，這種教學(xué)過程中不講究完整性和系統(tǒng)性而注重相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，具有跨學(xué)科特點，有利于知識整合，此外，實踐導(dǎo)向環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和組織能力，為未來進(jìn)入職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.5 完善實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍

我國大部分高等職業(yè)學(xué)院主要由中專學(xué)校升格而成，實訓(xùn)基地很不完善，不少基地還在逐步建設(shè)中，師資力量也相對薄弱，由于其師資主要由升格前的中專教師、高等院校調(diào)入的教師以及選留的高校畢業(yè)生組成，同時多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師評價體系仍沿用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，忽視和模糊了高職教育與普通高等教育的區(qū)別，造成教師普遍重理論而輕實踐，重講授輕實訓(xùn)，不少學(xué)校的實訓(xùn)基地、實訓(xùn)課程根本無法滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要。教育部《關(guān)于支持第二批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)有關(guān)問題的通知》（教發(fā)[2000]160號）中提出職業(yè)技術(shù)學(xué)院要具備一定比例的雙師型教師。“雙師型”意味著教師既要掌握本專業(yè)的基本知識，又要具備該專業(yè)領(lǐng)域的技能，能夠提供給學(xué)生以足夠的實訓(xùn)指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。但目前，高等職業(yè)院校中具備良好的專業(yè)技術(shù)能力和熟練技能的師資還不足，造成學(xué)生無法獲得真正的職業(yè)教育，客觀上造成了職業(yè)教育和社會之間的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，完善“雙師型”教師的資格認(rèn)定、加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)是今后職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、適應(yīng)型人才的關(guān)鍵所在。

[1]劉念.淺論高等職業(yè)教育存在的問題與對策[J].警官教育論壇，2008，（1）：125—128.

[2]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005，（4）：21-23.

[3]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].徐小洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：61.

[4]唐亞厲.以學(xué)生為中心的大學(xué)功能分層理論解讀——讀奧爾特加·加塞特《大學(xué)的使命》[J].湘潭大學(xué)學(xué)報，2009，（3）：160.

[5]唐亞厲.改革與創(chuàng)新——我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，（10）：201

［責(zé)任編輯：黃素華］

Exp loration of Students-centered Training Pattern

LIU Sheng-ping
（Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）

Competence-based mode is advocated in higher vocational education，whose purpose is to train highlevel technical personnel.To achieve this goal，we should change the traditional mode of personnel training and advocate the concept of“student-centered training”in training students’ability of technological application、innovation and social adaptation.

“students-centered”mode;higher vocational education;mode of personnel training

G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-039-03

2010-04-15

劉生平（1962-），男，土家族，湖北巴東人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部副編審，主要從事教育學(xué)方面研究。