孫建軍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

KSAOs模式下的《國際商務(wù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫建軍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

高等職業(yè)院校國際商務(wù)專業(yè)中的通識類課程教學(xué)內(nèi)容知識性、系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)方法在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)下很難適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的要求。在國際商務(wù)專業(yè)情景化的項(xiàng)目課程體系下，或可通過人力資源開發(fā)的KSAOs分析模型對國際商務(wù)專業(yè)通識類課程進(jìn)行項(xiàng)目化規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以提高通識類課程的適用性和應(yīng)用性。

高職教育；國際商務(wù)；項(xiàng)目課程；KSAOs

廣泛應(yīng)用在人力資源開發(fā)中的以崗位為基礎(chǔ)的KSAOs分析模型是指為了完成某項(xiàng)特定工作所必須具備的知識、技能、能力以及其他的一些個(gè)性特征的目錄清單，是基于知識、技能、能力和其他個(gè)性因素來培養(yǎng)職業(yè)技能的一種較為成熟與成功的模式，是檢驗(yàn)典型企業(yè)（組織）相應(yīng)典型職位勝任力的模型。本文以此為基礎(chǔ)，試圖探索一條以培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作所需具備的能力為主旨，理論知識滲透下的相應(yīng)崗位工作任務(wù)項(xiàng)目為主線的高職國際商務(wù)課程建設(shè)途徑。

1 國際商務(wù)專業(yè)通識類課程現(xiàn)狀及問題分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是與崗位實(shí)際工作緊密結(jié)合的技能應(yīng)用型人才，而根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對于高職高專教育人才培養(yǎng)模式基本特征的定義是，“畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”。在技能應(yīng)用培養(yǎng)主線下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生同時(shí)具備適度的基礎(chǔ)理論知識、具備較寬知識面同時(shí)有較高素質(zhì)的目標(biāo)就成為了高等職業(yè)教育研究中的一個(gè)新課題。

1.1 國際商務(wù)專業(yè)通識類課程體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

傳統(tǒng)的國際商務(wù)專業(yè)課程體系中理論課程存在課程多、課時(shí)長、內(nèi)容重復(fù)、與崗位結(jié)合度較差等問題。下面僅以筆者所在學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程的課程設(shè)置與涵蓋知識列表為例予以說明：

表1 2006-2008浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃部分通識類課程對比表

1.2 情景化項(xiàng)目課程產(chǎn)生的知識分離與高職高專教育人才培養(yǎng)模式基本特征的矛盾

筆者所在學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中確立了七門項(xiàng)目課程作為專業(yè)核心技術(shù)課，而“情景化”、“項(xiàng)目化”課程中分離出的通識類知識相對分散，沒有明確的體系。所以作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《國際商務(wù)基礎(chǔ)》承擔(dān)了對這部分通識類知識進(jìn)行整合、序化、項(xiàng)目化的責(zé)任。下面提取部分項(xiàng)目課程分離出的學(xué)生必須掌握的通識類知識予以說明：

表2 項(xiàng)目課程分離知識及解決方案

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以體現(xiàn)項(xiàng)目課程的建構(gòu)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)國際商務(wù)通識類課程教學(xué)過程中涉及的知識點(diǎn)獨(dú)立性較強(qiáng)，在單獨(dú)一門課中設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的難度比較大，所以在教學(xué)中難免會偏于灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)效果差。下面用圖片予以說明：

圖1 教學(xué)方式與師生參與度關(guān)系圖

在項(xiàng)目構(gòu)建式教學(xué)方式下，能夠在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既定的情況下，獲得最佳的教學(xué)效果，同時(shí)教師和學(xué)生在課堂中的參與程度能夠達(dá)到最佳的均衡狀態(tài)。

2 課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)思路

2.1 按照KSAOs模式進(jìn)行歸類明確本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)KSAOs模式，把外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位需要的知識和能力進(jìn)行體系化分類。具體分類如下：

表3 國際商務(wù)基礎(chǔ)課程KSAOs知識與能力分類表

按照KSAOs模式的要求，通過教學(xué)過程讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識（K），在此基礎(chǔ)之上通過特定情景案例培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行獨(dú)立分析應(yīng)用的能力（A），在這些知識和能力的積累基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（S）。所以說，國際商務(wù)課程改革中的課程整合要以鞏固K為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)A為關(guān)鍵，提高S為目標(biāo)。而在課程整合的過程中，增強(qiáng)課程的靈活性，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位能力要求來確定知識的取舍或更新。從各門課程中尋找結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以崗位能力要求為主線進(jìn)行整合。

2.2 根據(jù)KSAOs分類設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)項(xiàng)目

在對外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位需要的知識和能力進(jìn)行體系化分類的基礎(chǔ)之上，把通識類知識滲透到根據(jù)課程目標(biāo)和崗位工作任務(wù)而選擇的有針對性的項(xiàng)目之中，并以項(xiàng)目為引導(dǎo)，貫徹培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)能力的主旨。國際商務(wù)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)圖如下：

圖2 國際商務(wù)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)圖

2.3 根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照任務(wù)驅(qū)動模式組織實(shí)施課程教學(xué)

針對外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹理論素質(zhì)類課程“適度、夠用”的原則，國際商務(wù)基礎(chǔ)的課程教學(xué)項(xiàng)目選取建立在對2005-2007屆畢業(yè)生反饋信息的調(diào)研基礎(chǔ)上，選取本專業(yè)學(xué)生在面向外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位時(shí)所需要具備的素質(zhì)和能力要求設(shè)計(jì)而成。這些項(xiàng)目把理論課程較為分散的章節(jié)、甚至科目之間的重復(fù)或缺乏關(guān)聯(lián)的繁雜知識點(diǎn)，通過教學(xué)項(xiàng)目串聯(lián)起來，使層次更加清晰。在壓縮課時(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生更有針對性與主動性來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高職業(yè)能力，并逐步轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析與判斷能力。

各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)確立以后，可以針對教學(xué)項(xiàng)目提出充實(shí)這些項(xiàng)目所必須的基本概念與知識，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，而不只是被動接受，為了考試而勉強(qiáng)理解與記憶。掌握這些必備知識點(diǎn)以后，再將這些項(xiàng)目落實(shí)應(yīng)用到具體情景案例上，使學(xué)生學(xué)會分析其實(shí)質(zhì)與發(fā)展趨勢，最終提高國際商務(wù)學(xué)生在宏觀形勢分析、市場調(diào)查分析、運(yùn)用貿(mào)易法律規(guī)則慣例等方面的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的，更好地適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的需要，提高國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次與工作發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 結(jié)束語

由于調(diào)研的范圍和研究的時(shí)間有限，目前對學(xué)生崗位職業(yè)能力的歸納并不完整，根據(jù)繼續(xù)的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，可以根據(jù)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行進(jìn)一步的項(xiàng)目課程建設(shè)。也就是說，由于本教改項(xiàng)目打破原有的學(xué)科、課程體系，因此本課程建設(shè)屬于動態(tài)建設(shè)過程，完全根據(jù)崗位能力需要，可以繼續(xù)以工作項(xiàng)目貫穿所需知識而進(jìn)行調(diào)整。

[1]肖冰.高職院校專業(yè)概論課程改革的思考——以“國際貿(mào)易概論”為例[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

[2]方凱.國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2007，（9）.

[3]胡俊文.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才綜合素質(zhì)研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（4）.

[4]廖昌蔭.人力資源視野中的高職教育內(nèi)容和方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（27）.

［責(zé)任編輯：黃素華］

Basis for International Business in KSAOs Analysis M odels——Curriculum Design and Practice of a Project Course

SUN Jian-jun
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

The courses of common knowledge for international business majors in higher vocational colleges are theoretical and systematic，but the teaching methods in such traditional knowledge construction system cannot meet the demand of the main task for the current vocational education，which focuses on training students for ability and skills.In order to meet needs of learning situational business in the system of project courses，this article aims to improve the adaptability and practicality of the courses for common knowledge by programming and designing the courses of common knowledge with newly developed KSAOs analysis models.

higher vocational education;international business;project courses;KSAOs

G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-055-04

2010-04-15

孫建軍（1978－），男，黑龍江大慶人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事國際貿(mào)易和高職教育方面研究。