黑龍江 姜偉

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中如何利用課堂提問提高學(xué)生綜合能力

黑龍江 姜偉

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為各級(jí)各類職業(yè)院校教育主旋律的今天，如何使課堂教學(xué)適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是擺在每位職業(yè)教育工作者面前的重要課題，提高學(xué)生綜合能力方式之一是活化課堂提問。應(yīng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中通過合理掌握提問方法，激發(fā)學(xué)生應(yīng)變競(jìng)爭(zhēng)能力；正確應(yīng)用提問類型，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；靈活應(yīng)用提問技巧，提高學(xué)生綜合處理問題的能力。

提問；方法；靈活

職業(yè)院校教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才,使之既要有專業(yè)知識(shí),更要有實(shí)踐技能。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為各級(jí)各類職業(yè)院校教育主旋律的今天，如何使課堂教學(xué)適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是擺在每位教育工作者面前的重要課題，方式之一是活化課堂提問。通過這一手段不但可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)手段的功能，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變對(duì)策、分析判斷、創(chuàng)造思維、表達(dá)演講等能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1 通過合理使用提問方法激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中，課堂提問方法多樣，只有合理、適時(shí)地應(yīng)用提問方法，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高能力素質(zhì)。

1.1 單問單答式。在了解和考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)變能力時(shí)應(yīng)用。提出的問題要有一定的目的性，以便使教師了解教學(xué)進(jìn)度及節(jié)奏是否適中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)是否掌握，同時(shí)考查學(xué)生綜合歸納和口頭表達(dá)能力。

1.2 單問群答式。在復(fù)習(xí)、總結(jié)或歸納已講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)時(shí)應(yīng)用。通過讓學(xué)生集體回答，爭(zhēng)先回答，既可以渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 自問自答式。在網(wǎng)絡(luò)編程等學(xué)生不易理解的課程講解前，教師先提出問題，然后逐步講解、逐步解剖，最后得出結(jié)論。這種方式要求教師提出的問題要有吸引力、感染力，變抽象為具體，最好提出一些既與后面教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又是學(xué)生還不能解釋的問題，使學(xué)生一開始就有一種想盡快知道其所以然的渴求，然后通過講解作答，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，從而提高學(xué)生的分析判斷和解決問題的能力。

1.4 互問互答式。多在進(jìn)行課堂討論、激發(fā)學(xué)生想象思維能力時(shí)應(yīng)用。師生可對(duì)學(xué)生熟悉的、常用的office辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、動(dòng)畫制作等課程中提出疑點(diǎn)，師生共同進(jìn)行討論解答。通過這一方式，可以啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2 通過正確運(yùn)用提問類型增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中教師講解或提問的內(nèi)容是否合理、適時(shí)，是否有針對(duì)性、靈活性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮也很重要。一般來講，提出問題的類型可分為以下幾種：

2.1 假設(shè)性問題。這一類型的問題能激發(fā)學(xué)生去探索、思考超越他們直接觀察到的事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，想象預(yù)測(cè)可能發(fā)生的情況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮智力探求、攻克未知的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 描述性問題。讓學(xué)生看什么想什么，通過描述加深理解，提高認(rèn)識(shí)。如采用多媒體進(jìn)行課堂演示或分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)的流程、步驟及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，起到總結(jié)、歸納和提高觀察能力、鞏固動(dòng)手能力的作用。

2.3 比較性問題。能通過兩種或兩種以上事物特征、現(xiàn)象的比較，發(fā)現(xiàn)其相互間的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解和對(duì)事物的鑒別能力進(jìn)一步升華。

2.4 解釋性問題。這類問題有助于學(xué)生了解事物及其變化的原因?？梢詥l(fā)學(xué)生通過思維去探求各種各樣的懸念，引導(dǎo)學(xué)生作出創(chuàng)造性的回答，鞏固學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

2.5 分類性問題。能幫助學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，使學(xué)生掌握事物名稱、類別和范疇，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，鍛煉學(xué)生的歸納、整理能力。

2.6 起源性問題。像講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段等。通過這類問題可激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律和科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 通過靈活應(yīng)用提問技巧，提高學(xué)生綜合處理問題的能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中教師可通過不同側(cè)面，不同角度，應(yīng)用靈活的提問技巧，盡量運(yùn)用學(xué)生熟知的實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生感到有趣，一目了然，又易于掌握。

3.1 選好提問對(duì)象。提問效果的好壞，與師生情感的溝通和配合關(guān)系極大。為保證提問效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感、興趣、愛好、性格、特長(zhǎng)、特點(diǎn)等有深入、充分的了解。使提問既建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，又照顧學(xué)生的個(gè)性區(qū)別；既讓綜合能力相對(duì)較高的同學(xué)回答，促進(jìn)整體能力的提高，又選部分基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)回答，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。這樣有利于加強(qiáng)相互間思想、情感、特長(zhǎng)、能力的交流。在聽完學(xué)生的回答之后，教師要及時(shí)作出評(píng)判，對(duì)的肯定，錯(cuò)的指正，遺漏的補(bǔ)充。不能對(duì)結(jié)果含糊其辭，不置可否，對(duì)答不出或答錯(cuò)的學(xué)生也應(yīng)根據(jù)情況分析原因，同時(shí)教師應(yīng)以感人之心，撥動(dòng)學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生心靈的顫動(dòng)和共鳴，促進(jìn)學(xué)生壓力、動(dòng)力和能力的升華，起到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的效果。

3.2 控制問答情緒。在提問時(shí)教師一定要以平等公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。語氣要平和，態(tài)度要和藹，問題的難度要適宜。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生精神疲倦時(shí)，為提高學(xué)生的注意力和興趣，教師可提出一些易解、有趣、幽默的問題，采取單問群答的方式讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口，渲染課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。也可對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問，使他們的思維、興趣回到課堂教學(xué)的氛圍中來。

3.3 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。對(duì)教材中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)，可先提出問題，讓學(xué)生思考，然后教師用自問自答等方式，由淺入深，由表及里，循循善誘，并通過表情、手勢(shì)、語調(diào)、節(jié)奏等意識(shí)信號(hào)，用比喻啟發(fā)、故事啟發(fā)、直觀演示啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)、點(diǎn)撥啟發(fā)、激情啟發(fā)等手段使問題逐步得到解決，強(qiáng)化學(xué)生記憶能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

3.4 搞好綜合配合。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)教育，是豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際的模塊教學(xué)、熟練規(guī)范的實(shí)踐操作、巧妙幽默的教學(xué)風(fēng)格、靈活生動(dòng)的提問技巧等綜合教學(xué)手段應(yīng)用的結(jié)晶。只有將課堂提問與其他一體化教學(xué)等教育手段融為一體，才能達(dá)到知識(shí)性、科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：大慶職業(yè)學(xué)院技術(shù)培訓(xùn)中心）