張學(xué)勤 孫春華 唐 俊

新“課標(biāo)”指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”那么，怎么才能創(chuàng)建這樣的課程體系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

一、擴(kuò)展閱讀視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力

長(zhǎng)期以來(lái)，教文教學(xué)抱著書本打滾，實(shí)行單一的封閉式教學(xué)，其結(jié)果是“相當(dāng)大一部分中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)通”，他們“字跡潦草，錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏，不能作文”（劉國(guó)正）。為了打破這種局面，首先就要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)設(shè)閱覽課、收視課、學(xué)法課，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

1.開(kāi)設(shè)閱覽課，讓學(xué)生博覽群書。根據(jù)信息論可得知，學(xué)生語(yǔ)文能力不強(qiáng)是學(xué)生接受信息量太少、閱讀面狹窄的緣故。因此，有必要開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的閱覽課。閱覽課課堂可設(shè)在閱覽室或教室。為彌補(bǔ)學(xué)校圖書室圖書的不足，可發(fā)動(dòng)學(xué)生每人自備部分圖書，建起班級(jí)圖書角，并選擇優(yōu)秀書刊分班級(jí)定期交換借閱。為了保障閱覽課的效率，提高閱讀質(zhì)量，閱覽課的組織形式可采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)列書目、分類指導(dǎo)、集中閱讀、定期交流。分年級(jí)編制“必讀書目表”和“參讀書目表”，分層要求學(xué)生每學(xué)期必讀8本以上。采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)?！凹小钡妮o導(dǎo)講座側(cè)重于閱讀的基本方法要求。“個(gè)別”輔導(dǎo)則偏重于針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們選擇圖書、指導(dǎo)方法、解答疑惑、調(diào)控進(jìn)度。閱讀中，要求學(xué)生每讀必記，作抄錄、寫心得。學(xué)校每學(xué)期通過(guò)進(jìn)行讀書征文、優(yōu)秀筆記展等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查、激勵(lì)。

2.開(kāi)設(shè)影視和網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生心系天下。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，影視和網(wǎng)絡(luò)信息成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要媒體，學(xué)校應(yīng)制訂收視上網(wǎng)計(jì)劃，教師每周布置收視和上網(wǎng)的內(nèi)容。這里僅以收視為例來(lái)談?wù)?。收視?nèi)容分為兩類：一是固定類，如新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、科海放談、電視散文、東方時(shí)空、實(shí)話實(shí)說(shuō)等；二是選擇類，根據(jù)年級(jí)高低特點(diǎn)，由老師和學(xué)生代表共同選定。同時(shí)要指明收視要求，并在老師的指導(dǎo)下集中或分散進(jìn)行收視；對(duì)全走讀的學(xué)生，可采取家校聯(lián)袂的方式進(jìn)行影視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)放“告家長(zhǎng)書”，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下收看“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”、“科海訪談”、“電視散文”、影視名著等節(jié)目，記收視筆記。教師每周對(duì)學(xué)生的收視情況進(jìn)行檢查，并采取“焦點(diǎn)再談”、“影評(píng)參賽”等方式進(jìn)行加工。

3.開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)石成金之術(shù)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是交給學(xué)生打開(kāi)身邊寶庫(kù)的鑰匙”（劉國(guó)正）?？上雀鶕?jù)“大綱”要求和學(xué)生學(xué)力結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合教材編排體系特點(diǎn)，編制語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)體系，編寫“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)”之類的教材。再由學(xué)校或任課老師以專題輔導(dǎo)的形式，定期進(jìn)行方法指導(dǎo)，對(duì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、觀察寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的諸方面進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式、綜合性的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。它是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)其思考力和創(chuàng)造力。這是一種有利于終身學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)的方式。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，探索出了多種課堂模式，這里介紹四種：

1.主體式——讓學(xué)生成為課堂的主人、主體，甚至讓他們來(lái)主持、主講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生”（姜瑛俐：《創(chuàng)新教學(xué)模式與方法·國(guó)內(nèi)外各種創(chuàng)新教學(xué)模式介紹》），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的和諧發(fā)展。例如在詩(shī)歌單元的教學(xué)和鑒賞時(shí)，布置作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀詩(shī)文，然后錄制成磁帶或軟盤，有條件的配上背景音樂(lè)，有繪畫專長(zhǎng)的還可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解畫一幅畫。作業(yè)交上來(lái)以后，從中挑選部分有代表性的拿到課堂，由學(xué)生主講，并組織討論，師生共同點(diǎn)評(píng)。這種“確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)知的主體”（錢夢(mèng)龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)·教學(xué)藝術(shù)是影響人的藝術(shù)》）方法可以促使學(xué)生對(duì)要主持的內(nèi)容深入研究，既拓寬了知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.活動(dòng)式——借助學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高能力。如在學(xué)習(xí)《雷雨》或者老舍的《茶館》這些戲劇類的課程時(shí)，采用表演形式學(xué)習(xí)課文，從導(dǎo)演到選取演員，從排練到表演，再到評(píng)價(jià)，均由學(xué)生自己完成。表演結(jié)束后，演員的自我心得，觀眾的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)人物形象及話劇特點(diǎn)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，能力得到訓(xùn)練及提高，其收益是以教師為中心的授課制無(wú)法達(dá)到的。

3.互助式——在課堂上創(chuàng)造一種交流互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介（教材）的互動(dòng)，提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，形成教與學(xué)的和諧共振。如在文言文教學(xué)中，采取新聞發(fā)布會(huì)的形式，全班學(xué)生6人一組分成若干小組，輪流主持。課前給每個(gè)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)，首先由老師進(jìn)行課文導(dǎo)入，然后學(xué)生6人小組全部上臺(tái)，指派一個(gè)代表作主持人，其余幾人依次給大家進(jìn)行課文背景介紹和課文翻譯；接下來(lái)由臺(tái)下同學(xué)針對(duì)課文的句子、內(nèi)容及特點(diǎn)等自由發(fā)問(wèn)，并相互討論、解答，此時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生均參與其中；最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題和課文進(jìn)行總結(jié)。

4.探究式——“以學(xué)習(xí)者為中心，以提高人的整體素質(zhì)為目標(biāo)、各種知識(shí)和能力的結(jié)合為基本特征。學(xué)習(xí)方法從靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變到動(dòng)態(tài)的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)”（姜瑛俐：《創(chuàng)新教學(xué)模式與方法·國(guó)內(nèi)外各種創(chuàng)新教學(xué)模式介紹》）。即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并進(jìn)行積極的探究，讓學(xué)生既走進(jìn)課堂，又走出課堂，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、查閱資料、體驗(yàn)研究，在開(kāi)放的更高層面上開(kāi)展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)不同的是，它不僅需要透徹地了解讀物內(nèi)容，掌握知識(shí)，而且還需要圍繞某一課題通過(guò)閱讀來(lái)收集資料，通過(guò)個(gè)人與集體的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，提出新的觀點(diǎn)，通過(guò)分析研究，從而提出新的見(jiàn)解。

三、面向校內(nèi)外生活，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

校內(nèi)外生活是豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)與語(yǔ)文課中穿插的活動(dòng)不同，它是指在國(guó)家規(guī)定的必修課程之外，組織學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的各種語(yǔ)文活動(dòng)。它有相對(duì)的獨(dú)立性，可以不受教材課程設(shè)計(jì)的束縛，不受傳統(tǒng)教學(xué)程式的束縛，形式靈活多樣。具體可從以下兩方面去著手。

1.營(yíng)造校園生活語(yǔ)文氛圍。要學(xué)生生活于語(yǔ)文化的氛圍之中，耳濡目染，得到熏陶，就必須建立起校園生活語(yǔ)文化的氛圍。一是經(jīng)營(yíng)文化綠地。堅(jiān)持每日早中晚校園廣播，認(rèn)真辦好兩個(gè)專欄：教室黑板報(bào)、校園文化櫥窗。讓學(xué)生在自查資料、撰稿、組稿、排版設(shè)計(jì)中發(fā)展實(shí)踐能力。二是班級(jí)活動(dòng)語(yǔ)文化。班委選舉，實(shí)行就職演說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)上崗；班團(tuán)活動(dòng)先設(shè)計(jì)程序拿出方案，活動(dòng)中或演講或辯論；文藝活動(dòng)寫串詞、編相聲、演小品、改課本劇……種種班級(jí)活動(dòng)，著意用語(yǔ)文活動(dòng)去組織。三是學(xué)校大型活動(dòng)語(yǔ)文化。無(wú)論是德育、體育、文藝，還是其他活動(dòng)都少不了用語(yǔ)言去表達(dá)它們，也就自然帶上了濃厚的語(yǔ)文色彩，可把這些活動(dòng)下放給學(xué)生，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以提高文化素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)家庭、社會(huì)生活語(yǔ)文化環(huán)境?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。要注意培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、積累生活，通過(guò)一句話新聞、廣告詞評(píng)說(shuō)等小活動(dòng)促使學(xué)生關(guān)注生活。同時(shí)要求學(xué)生每月一讀，每天一記，每周一文，養(yǎng)成時(shí)時(shí)留意、處處留心的觀察習(xí)慣。

校內(nèi)外生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能迅速提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也大有裨益。