盧燕平

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)文化的發(fā)展以及交際活動(dòng)的頻繁，口語交際能力的培養(yǎng)越來越重要，在現(xiàn)代社會(huì)的交際活動(dòng)中，良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。學(xué)會(huì)說話是學(xué)會(huì)交際的一個(gè)重要方面，大量的事實(shí)也證明：人的說話能力、交際能力是提高辦事效率、促進(jìn)事業(yè)成功的重要條件。就提高人的生存能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力來說，口語表達(dá)能力在某種程度上比書面語言表達(dá)能力顯得更直接、更個(gè)性、更重要。

早在1995年制定的 《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》“教學(xué)要求”中的“說話能力”就提出：說普通話，回答交談，講述見聞，介紹事物，發(fā)表意見，做到語言清晰，意思明白，條理清楚，態(tài)度自然，養(yǎng)成有禮貌說話的習(xí)慣。在第四部分“教學(xué)中要重視的問題”中又指出：讀寫、聽說四種能力都很重要，讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)；聽說能力在現(xiàn)代生活中日益需要，也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。讀寫、聽說之間關(guān)系密切，相互促進(jìn)。2000年3月第三版的《語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》則更加明確具體地提出了“口語交際”的要求：口語交際要講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對(duì)方，注意對(duì)象和場(chǎng)合；耐心專注地傾聽，了解對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)意圖，抓住中心和要點(diǎn)；講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法與心情，并努力使對(duì)方理解；復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確，討論發(fā)言，圍繞話題，簡(jiǎn)潔明了，講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。這些要求比1995年版的大綱要求更為具體、詳細(xì)，并提出了交際的要求。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中交際的能力。交際是不能離開語言的，語言也不能離開日常生活交際活動(dòng)。而在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則更加明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。非常明顯，與以前單純的“說話能力”相比，口語交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性和簡(jiǎn)散性的特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”第四階段（7—9年級(jí)）“（四）口語交際”中提出了八個(gè)方面的要求：1.能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。3.自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。6.講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。8.課堂內(nèi)外討論問題能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。

從新課標(biāo)的“口語交際”要求來看，比較前面兩次“大綱”的要求，新課標(biāo)不但要求詳細(xì)、具體，而且注重實(shí)踐性，注重人情味，不只是理性的要求，更注重能力培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用。因此，我們要從思想上、觀念上和行動(dòng)上重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中積極探索口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑，開展一系列的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際的豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)。實(shí)際上，語文教學(xué)只注重“讀寫”能力忽視“聽說”能力，是十分錯(cuò)誤和危害的，這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上也會(huì)影響學(xué)生語文能力的發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)交際情境

口語交際是在特點(diǎn)的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的交際情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性和興趣。例如“學(xué)會(huì)贊美”這個(gè)話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠地贊美別人，我們可以設(shè)計(jì)這樣一些交際情境：（1）教師用生動(dòng)的語言作描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境。班里小王學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)很好，他代表班級(jí)參加區(qū)里的作文競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)，這時(shí)，你作為他的好朋友，得知這個(gè)好消息，你怎樣贊美他……（2）讓學(xué)生看情境表演，走進(jìn)情境：爸爸回家，看見平時(shí)不愛勞動(dòng)的女兒，把家里收拾得十分整潔，此時(shí)，爸爸不禁贊美起女兒來……這些都是從日常生活中攝取的交際情境，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)來源于生活的情境，并通過看表演，將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師可以直接利用這個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動(dòng)，分別讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)不同角色進(jìn)行訓(xùn)練，并給予指導(dǎo)，如語氣、情緒、態(tài)度、措詞等等應(yīng)符合人物身份，又要注意感情真摯。

二、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”，因此，我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

例如設(shè)計(jì)“模擬打電話”、“道歉”、“祝?！?、“待客”、“商量”、“請(qǐng)教”、“安慰”、“解釋” 等話題都要注意互動(dòng)性，不能讓學(xué)生演“獨(dú)角戲”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！睘榇?，我們要做到：1.充分發(fā)揮角色的作用。角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時(shí)身份。發(fā)揮其作用，就是讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際生活的角色。在教學(xué)中，我們要重視：①角色地位的轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時(shí)，要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論、一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。②創(chuàng)設(shè)角色表演的機(jī)會(huì)。中學(xué)生還是比較好動(dòng)好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入交際情境。如設(shè)計(jì)“《我該怎么辦》——可以讓學(xué)生在小組內(nèi)、全班內(nèi)幾位同學(xué)協(xié)作扮演《羚羊木雕》中的爸爸、媽媽、我、萬芳、奶奶等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程；教師也可以參與角色的扮演之中，加強(qiáng)示范、指導(dǎo)的作用。2.采用多種互動(dòng)的形式?？谡Z交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語交際的能力。如上面的《我該怎么辦》中，可以分組協(xié)作，讓學(xué)生充分討論“如果我遇到這種事情，該怎么做呢？”教師參與學(xué)生的討論之中，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)；還可將評(píng)議出來的好做法向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)能體諒自己的誠實(shí)做法，提高家庭教育水平。總之，教師在設(shè)計(jì)口語交際話題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生交際時(shí)互動(dòng)起來，真正做到口語交際的操作性、雙向性和互動(dòng)性。

三、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

人的口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的問題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對(duì)能力等要求，都是重在交際過程中的交際能力培養(yǎng)。在“教學(xué)建議”中還指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑，包括堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)、重視在日常生活中實(shí)踐兩個(gè)方面。因此，教師既要用好教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，又要積極利用日常生活中大量的交際活動(dòng)，如宣傳、走訪、志愿者活動(dòng)、校園廣播員、小記者等。另外，“綜合性學(xué)習(xí)”也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要陣地。

總之，口語訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，在“口語交際”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主要精力放在具體的交際情境中進(jìn)行，重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，而不是過多地傳授口語交際知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代文明社會(huì)所需要的會(huì)交際的新型人才而奮斗。