河南 殷德田

如何照顧到班級里的“差學(xué)生”

河南 殷德田

在一所學(xué)校，一個班級，學(xué)生存在著這樣那樣的差異，那么成績不好的學(xué)生是否就是“差生”的代名詞呢？作為老師，我們又該怎樣去顧及這些所謂差生的感受呢？可以這樣說，人與人是有差異是必然的。拋開學(xué)生的身體的先天差異不說，每一個人的心智特點也是不盡相同的心智特點也是不盡相同的。有的人少年老成。埃及就有一個5歲便考上了大學(xué)的孩子，他有比成人還優(yōu)秀的數(shù)學(xué)天分，我國也有大量的少年大學(xué)生成才的感人故事。有的人卻大器晚成。姜子牙80歲才出來做官，愛因斯坦4歲才會說話，7歲才識字?？墒谴蠹抑?，愛因斯坦后來成為了世界聞名的大科學(xué)家！姜子牙也成為了中國歷史上的大名人。有人曾做過一項調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，獲諾貝爾獎的人在學(xué)生時代幾乎沒有人得過第一名！這真是一個發(fā)人深思的現(xiàn)象。

一、“差等生”的形成原因

要想更好的改變所謂的差等生，我們首先要了解差等生形成的原因。其實，在一所學(xué)校里，教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個老師每天要和大量的學(xué)生進行很多次的交往，對學(xué)生的期望就會受環(huán)境的控制。比如當(dāng)老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個問題有很多同學(xué)也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動，他也會自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會對調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會認(rèn)為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會認(rèn)為他不會，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。從而就分出了所謂的差生和好生。正是因為這些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿ΑW(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動機，不會像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。

二、教師應(yīng)給予對差等生的影響

教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時，學(xué)生一般都會努力配合老師，不辜負(fù)老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)習(xí)成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生不滿的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙壭⊥瑢W(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負(fù)責(zé)人等。社會身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學(xué)習(xí)和行為上都有所改進和提高。

有這樣一個故事，它也許對我們的觸動很大。一天晚上，一個小偷翻進了一個高墻大院內(nèi)，準(zhǔn)備等這家主人歇息后行竊?？墒堑搅松钜?，這戶人家屋子里還有一個人在讀書，沒有睡覺。小偷無奈只好過去察看情況，只見一個少年在燈下大聲地背誦一篇文章。小偷心想，待他背完后再下手不遲?？墒?，這個少年背啊背，大半夜過去了，一段并不是很長的文章，他卻還是背不下來！這個小偷聽他誦讀久了，著急起來，不得已留心聽這個少年到底在背誦些什么東西。天快亮?xí)r，小偷聽都聽得爛熟于心了，可那個少年仍然還背誦不了這篇文章！小偷心中惱火起來，他竟然站出來大聲對那少年說，你怎么這么笨！我都背得了。然后他流利地背誦完少年背不下來的課文，無可奈何地空著雙手離開了這個深宅大院。不用我說大家也知道，這個背不了書的笨少年，就是清代日后鼎鼎有名的湘軍統(tǒng)帥曾國藩先生！如果真如故事所述，如此笨拙之人，后來卻成了大器，這才是我們這些差等生的老師所應(yīng)該認(rèn)真研究與借鑒的?，F(xiàn)在用勤奮，用目標(biāo)明確，用培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用具備了堅韌不撥的意志品質(zhì)等等來概括他的成才成器都可以。

三、如何改變“差等生”現(xiàn)狀

其實，我們有理由相信，只要正確去認(rèn)識學(xué)生的心理并加以合理的疏導(dǎo),就能取得理想的效果,可以嘗試從以下三方面來做。

（1）正確認(rèn)識、關(guān)愛引導(dǎo)。作為家長或老師明白了學(xué)生成長中的心理發(fā)展規(guī)律,在教育過程中一發(fā)現(xiàn)問題,要正確面對,并根據(jù)學(xué)生的性格特點尋找合適的教育方法,要避免此時的急躁情緒，打或罵,甚至放任自流,這樣是非常危險的,往往此時孩子的心理極為脆弱,易出現(xiàn)出走、或拋棄親情走向犯罪,到時豈不后悔晚矣!我們教師或家長要用愛心、耐心去肩負(fù)自己的責(zé)任,相信愛能摧毀堅冰,愛能消除學(xué)生的逆反心理,要少些嚴(yán)格的要求,多些入情入理的引導(dǎo),如適當(dāng)?shù)墓膭?幫助學(xué)生共同解決生活中的困難等,讓其真正感到老師、父母是其生活中離不開的朋友。

（2）架起信任的橋梁,溝通交流。老師和家長是學(xué)生社會關(guān)系中比較親近的人,為什么往往導(dǎo)致對立的卻是這些最親近的人呢?作為家長或老師，應(yīng)利用與孩子的特殊關(guān)系,充分利用生活中簡單、平凡的內(nèi)容進行交流,交流的話題不要局限于學(xué)習(xí)或成績,要多關(guān)注學(xué)生的愛好、興趣,談一談班上發(fā)生的大小事,談一談國事、家事,在交談中學(xué)生的心理壓力得以緩解,加強了老師、家長和學(xué)生之間的親情交流,使學(xué)生與家長之間形成教育的默契,更加為對學(xué)生教育奠定了良好情感、信任的基礎(chǔ)。

（3）多開展豐富健康生動的活動。在家庭里父母要多參與學(xué)生的活動,同孩子一起做游戲、看電視、下棋、打球或外出旅游等。在學(xué)校里，我們的老師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些集體活動,如講故事、唱歌、球類比賽等。教師要參與到其中,在這樣集體活動中讓學(xué)生融入集體、師生互助,達成了師生的默契,形成了感情的基礎(chǔ)。俗話說:“親其師,信其道”便是其中道理。

總之,隨著社會的發(fā)展,面對競爭日趨激烈的今天,我們教育工作者和家長要清醒的認(rèn)識學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,在教育學(xué)生的同時,切莫期望過高,方法過激,要尋找合適的教育方法,及時捕捉教育的時機，發(fā)揮親人間彼此了解的優(yōu)勢,運用科學(xué)民主的方法建造一座老師與學(xué)生之間,家長與孩子之間溝通的心靈橋梁,正確疏導(dǎo)學(xué)生的心理,相信每一個學(xué)生都能夠健康、快樂的成長!

（作者單位：洛陽市衛(wèi)生學(xué)校）