廣東 劉衛(wèi) 李小軍

對(duì)高等職業(yè)教育考試制度改革的構(gòu)想

廣東 劉衛(wèi) 李小軍

目前，高職院?？己酥贫雀母镎幵谝粋€(gè)關(guān)鍵時(shí)期。真正體現(xiàn)職業(yè)院校自身辦學(xué)特點(diǎn)的考核制度，主要借助于以下兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是院系考核分離的動(dòng)態(tài)考核；二是改革考核的組織模式、考核內(nèi)容。

考核制度；院系考核分離；動(dòng)態(tài)考核

高等職業(yè)院校在探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能適銷對(duì)路的專業(yè)人才時(shí)，著眼點(diǎn)大都放在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程建設(shè)等的革新，很少對(duì)考核制度進(jìn)行研究和探索?，F(xiàn)行考試制度滯后于職業(yè)院校的辦學(xué)觀念、辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，影響和制約了高職教育的發(fā)展，應(yīng)該成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)高等教育，本質(zhì)上在于教育目的——培養(yǎng)既具有良好的理論素養(yǎng)，又具有精湛的操作技能、還具有一定的創(chuàng)新能力的人才。等而下之，即便學(xué)生沒有深厚的理論素養(yǎng)和良好的創(chuàng)新能力，但是一定要有精湛的操作技能。如果連這點(diǎn)都做不到的話，職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育又有什么區(qū)別呢？

培養(yǎng)目標(biāo)的根本不同要求高職教育一定要有不同于傳統(tǒng)教育的考試模式。

然而，不幸的是，據(jù)筆者調(diào)研，目前，高職院校的考核方式仍然在沿用普通高?？荚嚱M織方式：教師出題命卷、組織考試、評(píng)定成績(jī)，然后上交，完事。這種傳統(tǒng)的只重視理論考核的考核模式根本無(wú)益于職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力在考核中得不到體現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。理想的職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該是既具有良好的理論素養(yǎng)，又具有精湛的操作技能、還具有一定的創(chuàng)新能力的人。這種模式應(yīng)該是理論素養(yǎng)、操作技能、創(chuàng)新能力三者并重。而考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的指揮棒，更加需要我們深入探索新模式，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，努力尋找適合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的考核方式。高職院校應(yīng)該考慮創(chuàng)立一種新型的、獨(dú)具特色的考核模式，以此來(lái)培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才、提高人才的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

高等職業(yè)教育的考試模式不應(yīng)該只重視理論知識(shí)的考核，必須非常重視學(xué)生技能的考核，重視創(chuàng)新能力的考核。凡是考試，無(wú)不涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，即考核內(nèi)容（考什么）、考核方式（怎樣考）、組織模式（誰(shuí)來(lái)考）。筆者不揣淺陋，試從這三個(gè)方面談?wù)剬?duì)高職院?？荚囍贫雀母锏臉?gòu)想。

第一，改革考核的內(nèi)容?？荚嚳际裁矗谡n程大綱和科目大綱中有清晰準(zhǔn)確的表述，有規(guī)可循，有法可依?？荚噾?yīng)當(dāng)包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分。而且，實(shí)踐能力考核的比重應(yīng)該遠(yuǎn)高于理論考核。對(duì)理論考試的要求需相對(duì)寬松，這是因?yàn)?，學(xué)生的操作技能是建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生動(dòng)手（實(shí)際操作）能力的高低，在某種程度上已經(jīng)反映了他們對(duì)理論知識(shí)掌握的程度。凡是能夠進(jìn)行實(shí)際操作考核的，絕不用單純的理論（試卷模式）考核取而代之。我們甚至可以考慮把課程考核中實(shí)訓(xùn)考核的比重提高到全部考核課程的百分之五十以上。

如何實(shí)施技能考核，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，目前還面臨諸多挑戰(zhàn)。它涉及的方面很廣，首先是需要專門的場(chǎng)所和大批的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。而如果某個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)很多，就得考慮考試的時(shí)間問題，因?yàn)椴豢赡苡心敲炊嗟脑O(shè)備，為幾百個(gè)上千個(gè)學(xué)生同時(shí)提供操作。如果機(jī)器可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤操作而帶來(lái)危險(xiǎn)的人身傷害時(shí)，老師就不得不十分留心考生的安全問題。大批的生產(chǎn)資料將被學(xué)生不合格的技能“糟蹋”掉。技能考試的成本將會(huì)很高。

可以考慮把考核從課堂移入到企業(yè)，這樣，部分考試消耗的資料將會(huì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，而不是完全浪費(fèi)。當(dāng)然，最理想的考試模式是“虛擬實(shí)踐”，即開發(fā)一套專用的軟件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成產(chǎn)品的虛擬生產(chǎn)，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的操作，自動(dòng)記錄不符合生產(chǎn)要求的違規(guī)動(dòng)作，無(wú)效動(dòng)作，甚至錯(cuò)誤、危險(xiǎn)的動(dòng)作，并為學(xué)生自動(dòng)打分，以上的所有成本問題就迎刃而解了。但是，開發(fā)一套可用于不同專業(yè)、不同產(chǎn)品、不同考核目標(biāo)的軟件的，也將是一個(gè)長(zhǎng)期且艱辛的工作。

第二，改革考核的組織模式。傳統(tǒng)的考核，完全由科任教師獨(dú)力全權(quán)負(fù)責(zé)。這種考核的組織模式顯然無(wú)法完成對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的準(zhǔn)確鑒定。專業(yè)課程的考核要嚴(yán)格以行業(yè)組織或者企業(yè)制定的相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)設(shè)置，以及相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)而確定，并根據(jù)市場(chǎng)變化而不斷修訂，以滿足行業(yè)發(fā)展需求。應(yīng)當(dāng)成立專門的技能考核小組，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或者行業(yè)群（崗位群）專家與實(shí)訓(xùn)教師共同組成?？记坝煽己诵〗M預(yù)選好項(xiàng)目（如讓學(xué)生按要求加工某一模件），作為考核的內(nèi)容。為了避免學(xué)生的錯(cuò)誤操作引起意外事故，學(xué)生操作前，應(yīng)該先讓他們口述操作的步驟、注意事項(xiàng)等。

第三，改變學(xué)院教務(wù)處獨(dú)攬大局的陳舊方式，主張?jiān)合悼己朔蛛x，即考核科目分為系考課程和院考課程兩個(gè)模塊。之所以主張?jiān)合捣蛛x，是由考核內(nèi)容決定的。讓學(xué)院的教務(wù)部門負(fù)責(zé)這樣專業(yè)性很強(qiáng)的考試，顯然是非常困難的。學(xué)院組織實(shí)施的應(yīng)該主要是公共基礎(chǔ)課（也叫通識(shí)基礎(chǔ)課），一般指思想政治理論、高職實(shí)用英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文（含應(yīng)用文寫作）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等；而要求復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)，難度較高的技能考試，必須由各系部的專業(yè)指導(dǎo)委員統(tǒng)一論證后各自組織實(shí)施。這種考核相對(duì)于傳統(tǒng)考試（由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織全院所有課程的考試）是破舊立新的創(chuàng)舉，有利于系部根據(jù)自身課程特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)安排考核。課程系考這也是我們考核模式改革的重中之重

第四，改變一考定分?jǐn)?shù)的靜態(tài)考核制度，采用過程考核方式，即動(dòng)態(tài)考核。這種考核制度有利于打破傳統(tǒng)的總結(jié)鑒定性考試的僵化模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，采取邊教邊考；我們主要采取以下三種方式實(shí)現(xiàn)過程考核：第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)考核。課程每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，考核教師設(shè)置考核任務(wù)，擬定考核細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、劃分考核小組等，要求學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)操作，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生自己的工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，考核學(xué)生從事實(shí)際工作和解決問題的能力。第二，采用傳統(tǒng)模式，即通過口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來(lái)考核學(xué)生是否理解工作基礎(chǔ)的一般原理。第三，在日常學(xué)習(xí)中，主講教師要求學(xué)生提交自制產(chǎn)品、作業(yè)、論文、報(bào)告等作為展現(xiàn)個(gè)人能力的材料，采用多種形式的考核方式。

第五，創(chuàng)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。怎樣在學(xué)生的考核中，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的創(chuàng)新成果來(lái)代替理論考試。即，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了創(chuàng)新，比如學(xué)業(yè)論文有新的想法、設(shè)計(jì)有新的創(chuàng)意、有自己的發(fā)明專利等，我們根據(jù)創(chuàng)新程度的高低評(píng)定等次（等次的評(píng)定，需要專業(yè)委員會(huì)專家設(shè)計(jì)評(píng)定依據(jù)），依次給予評(píng)定成績(jī)，以代替理論考試。學(xué)生可以申請(qǐng)免試該專業(yè)或者與此相關(guān)的某些專業(yè)。

高職院校改革考核方式，一定要把職業(yè)能力考核放在各種考核的中心位置，探討職業(yè)能力獨(dú)立考核新模式；破除以往考場(chǎng)筆試答卷的固有模式，把考試重點(diǎn)由理論知識(shí)向?qū)嶋H操作技能轉(zhuǎn)移，考試內(nèi)容由教材向崗位要求轉(zhuǎn)移?？荚嚨攸c(diǎn)由考場(chǎng)向車間轉(zhuǎn)移，考試過程由靜態(tài)教師監(jiān)考向動(dòng)態(tài)的，多種考核方式轉(zhuǎn)移，成果證據(jù)由試卷向產(chǎn)品(作品)轉(zhuǎn)移，使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，考核成績(jī)與學(xué)生具有的技術(shù)技能水平基本相當(dāng)，真正體現(xiàn)考核的職業(yè)教育特色。

打破僵化考核方式，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于改變教師和管理人員的思維模式，積極的、虛心的探索，深入的研究，大膽的創(chuàng)新。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）