江蘇 廖萍

推行分層合作教學(xué)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革

江蘇 廖萍

高職教育的不斷發(fā)展要求英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革以解決學(xué)生基礎(chǔ)不均、興趣不濃、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，分層合作教學(xué)以“因材施教”為出發(fā)點(diǎn)，既關(guān)注了學(xué)生的需求差異，又以“合作”的形式了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和多種非智力能力。

分層合作教學(xué)；高職教育；英語(yǔ)教學(xué)改革

分層教學(xué)是指把具有不同水平的學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用有針對(duì)性的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是將社會(huì)心理學(xué)的合作原則應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。將以上兩種教學(xué)形式在實(shí)踐中加以綜合后形成的一種新的教學(xué)形式，即為分層合作教學(xué)模式。它是把學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，組內(nèi)各層次學(xué)生互相合作，在各組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的一種教學(xué)模式。

一、推行分層合作教學(xué)的意義

（一）符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求，體現(xiàn)“因材施教”

教育部高等教育司《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》指出：英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為方針，堅(jiān)持“面向全體，發(fā)展個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念。按照這一要求，我們有必要改革傳統(tǒng)的、統(tǒng)一要求的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，以克服高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)兩極分化、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。分層合作教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都可在其自身現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高，每個(gè)學(xué)生都可以得到應(yīng)有的發(fā)展。它是一種個(gè)性化的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到關(guān)心，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（二）突出“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

分層合作教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工。在這種教學(xué)形式中，每個(gè)學(xué)生都被賦予一定的任務(wù)，必須通過(guò)自身的積極努力來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)。分層合作教學(xué)是一種很好的互動(dòng)形式，組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)的合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把“合作”融入“分層”之中，創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和合作精神。

（三）促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，克服學(xué)習(xí)困難

分層合作的教學(xué)組織形式，不僅注重各層次學(xué)生的差異，教學(xué)上做到“對(duì)癥下藥”，而且通過(guò)小組合作的形式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)橫向交流的空間，讓學(xué)生都能享受到成功的喜悅。這種教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心及合作精神，有利于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)，詞匯量大、文化背景差異大，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的難度。分層合作教學(xué)對(duì)于克服這些難點(diǎn)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它通過(guò)課外學(xué)習(xí)、課堂合作交流極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和信心，有助于克服學(xué)習(xí)困難獲得進(jìn)步。

二、分層合作教學(xué)的具體實(shí)施

（一）學(xué)生分組合作化

分層合作教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層、分組。教師需要有一定時(shí)間的準(zhǔn)備工作，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要把握學(xué)生的情緒、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、合作精神等非智力因素，在對(duì)以上因素進(jìn)行客觀的分析和研究之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層、分組。

對(duì)學(xué)生的分層基本上是隱性的，設(shè)為A、B、C三層，即提高層、普通層、基礎(chǔ)層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的，遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,以增強(qiáng)小組合作成員的多樣性、可競(jìng)爭(zhēng)性和互補(bǔ)性，達(dá)到以優(yōu)帶差、主動(dòng)帶被動(dòng)、外向帶內(nèi)向、取長(zhǎng)補(bǔ)短等目的。一般可以組成4～6人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三層學(xué)生，做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，以合作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。

在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層、分組，特別要關(guān)注基礎(chǔ)層的學(xué)生，做好他們的思想引導(dǎo)工作，幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)生在分層分組時(shí)把握自己的(位置)，以新的姿態(tài)適應(yīng)這種教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化

確立各層次的分層教學(xué)目標(biāo)是搞好“分層教學(xué)”的前提。在分層合作教學(xué)中，將原有的、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的目標(biāo)，著眼于學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

以高職學(xué)生為例，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生分為A、B、C三層，教學(xué)目標(biāo)也分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，使A、B、C三層的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的狀態(tài)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，培養(yǎng)自學(xué)、探究和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，增加課外內(nèi)容，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練，爭(zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏，加深基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力，爭(zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或應(yīng)用能力A級(jí)考試。C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語(yǔ)法，增強(qiáng)他們的信心和興趣，讓他們有跳起來(lái)摘桃子的成功感，力爭(zhēng)讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能通過(guò)應(yīng)用能力B級(jí)考試。

（三）教學(xué)過(guò)程層次化

在確立各層次的教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層備課，在備課時(shí)，教師要突出層次，注意因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。

精心準(zhǔn)備的教案能否奏效，關(guān)鍵是要上好課。上課是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”為教學(xué)方針，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程難度及學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間分配，重點(diǎn)要做到分層施教。教師要把握教學(xué)策略，讓各層學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)，做到分層提問(wèn)、分層討論、分層練習(xí)，使學(xué)生全員參與，各得其所。授課著眼點(diǎn)要放在B層中等學(xué)生身上，實(shí)施中速推進(jìn)，通過(guò)分層引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，達(dá)到提高技能的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一刀切”，要讓各層次的學(xué)生在同一節(jié)課上享受不同的教學(xué)，既有面向全班的統(tǒng)一講授、答疑、小結(jié)，又有針對(duì)部分的練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，為知識(shí)、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

分層合作教學(xué)在強(qiáng)調(diào)“層次”的同時(shí)，也注重“合作”，包括“生生合作，師生合作”。因?yàn)锽層生占較大比例，可以四人小組ABBC來(lái)進(jìn)行合作，具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)題被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)各層次學(xué)生的互助中形成小組意見(jiàn)，然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流或討論。在這個(gè)過(guò)程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后得出結(jié)論。在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為輔導(dǎo)者，來(lái)回巡視各小組的活動(dòng)情況，并不時(shí)參與活動(dòng)，幫助他們解決他們尚未掌握的內(nèi)容。此時(shí)，教師不僅是輔導(dǎo)者，更是參與者，是學(xué)生的好幫手。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感和信心，各層次學(xué)生之間的關(guān)系變得更為融洽，C層生因不愿拖小組的后腿而改變懶散，成績(jī)也會(huì)由此進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、學(xué)生之間的彼此欣賞，有助于深化師生感情，同學(xué)情誼，有利于創(chuàng)造一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂環(huán)境，也有利于師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）作業(yè)輔導(dǎo)差異化

分層教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改要面向不同學(xué)生，體現(xiàn)層次性?？梢栽O(shè)計(jì)詞匯量、閱讀量、口語(yǔ)題目等等級(jí)作業(yè)法，通過(guò)“兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

對(duì)于作業(yè)的批改上，也需分層別類對(duì)待。在課后或練習(xí)課上，先由小組同學(xué)互相批改、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去挑“毛病”，找“問(wèn)題”，學(xué)生在“挑剔”別人的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我完善與提高。然后教師重點(diǎn)批閱B、C層學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也“因人而異”：對(duì)A層學(xué)生主要是培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的自學(xué)和探索能力，對(duì)B層和C層的學(xué)生則要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，要幫助他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，令輔導(dǎo)能落到實(shí)處，學(xué)生能獲得知識(shí)和能力地漸長(zhǎng)。此外，還可充分發(fā)揮合作小組的作用，在平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，既有個(gè)體進(jìn)步幅度的競(jìng)賽，又有合作學(xué)習(xí)小組間的對(duì)比。讓學(xué)生在課外以AC形式或AB形式組合成“扶差對(duì)子”，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人好不是最好，全組共同提高才真正好，促使學(xué)生共同進(jìn)步。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神得以發(fā)揚(yáng)，教師的輔導(dǎo)工作也容易見(jiàn)效。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

分層合作教學(xué)模式注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能，既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?？梢詫?shí)行多種組合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合、卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合、顯性考試與隱性考查相結(jié)合等。

筆者在實(shí)踐中采用的評(píng)價(jià)方式為：平時(shí)課堂表現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)和作業(yè)評(píng)定，占總評(píng)的50%。期末考核可分筆試和口試兩部分。筆試試卷根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況編寫，基本知識(shí)點(diǎn)占60%，難度適中的占30%，較難的占10%。口試考核分為閱讀短文回答問(wèn)題、情景對(duì)話和話題談?wù)摰龋种当壤P試的一致。

在同一份試卷上，試題分為A、B、C三個(gè)層次，但同分不同值，還附有選做題，多為綜合題或探索性問(wèn)題，為A層的學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)。這樣的分層測(cè)試使各層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得較高的分?jǐn)?shù)，特別是C層的學(xué)生從未看到過(guò)自己有這么大的潛能，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心；同時(shí)各層次學(xué)生同分不同值，減弱了全班學(xué)生間縱向的比較，避免了因差距過(guò)大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)信心的現(xiàn)象。這樣各層次的學(xué)生都能在自己層次上積極發(fā)展，破層上升，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。

同時(shí)，還對(duì)班級(jí)的各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)小組的平時(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、合作精神等方面的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與小組成員的評(píng)價(jià)相掛鉤，以促進(jìn)全員進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)施研究，筆者認(rèn)為分層合作的教學(xué)模式為學(xué)生提供了語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，增強(qiáng)了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；該模式體現(xiàn)了因材施教原則，能區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使各層次學(xué)生能得到均衡發(fā)展；該教學(xué)模式以合作的方式加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流與協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮辱感，培養(yǎng)了高職學(xué)生的自信心和合作精神，因此，我們有必要在高職院校推行分層合作教學(xué)以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

【注】本文系蘇州市職業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)科研項(xiàng)目“分層教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的實(shí)施研究”，項(xiàng)目編號(hào)SZDG4-09006。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）