黑龍江 韓賀

新聞史教學(xué)淺析

黑龍江 韓賀

新聞史課程被認(rèn)為是枯燥無用的，作為新聞史課程的一線教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新聞史課程的重要性，改進教學(xué)方法，并擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的德育教育的責(zé)任。

正確引導(dǎo)；點線結(jié)合；師生互動；古今結(jié)合；以古喻今

新聞史是高等學(xué)校的新聞及相關(guān)專業(yè)都要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置目的在于使學(xué)生了解世界新聞傳播發(fā)展的歷史梗概和基本規(guī)律，了解當(dāng)前不同類型國家新聞事業(yè)的概況、特點和趨勢，從而具備一定的分析、識別和研究能力，開闊眼界和思路，繼承和發(fā)揚無產(chǎn)階級新聞業(yè)的革命傳統(tǒng)，更好地從事社會主義新聞工作。但是近年來，無論是學(xué)校還是用人單位都把新聞專業(yè)畢業(yè)生實踐操作能力的高低作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，從而給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)新聞史無用的錯覺。古人云，“以史為鏡，可以知興替”。其實，新聞理論可以揭示新聞活動的規(guī)律，新聞實踐需要有正確的方略和決策，而這就離不開對歷史上成功和失敗的經(jīng)驗的借鑒。怎樣能夠讓“枯燥”、“無用”的新聞史課程被學(xué)生認(rèn)可從而為他們?nèi)蘸蠊ぷ魈峁┏浞值摹梆B(yǎng)料”，是新聞史教師應(yīng)該思考的問題。

一、正確引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

很多同學(xué)都覺得新聞史是非?？菰餆o味的，對歷史不太感興趣，覺得歷史就是死記硬背一些年表和事件。實際上，正如每個學(xué)科的歷史一樣，新聞史在新聞傳播學(xué)科中占據(jù)著非常重要的位置。在進入任何一門學(xué)科的領(lǐng)域之前，都必須先掌握有關(guān)的歷史；只有透徹地了解學(xué)科領(lǐng)域的過去，才能準(zhǔn)確地把握現(xiàn)在和展望未來。史學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點并不會隨著時代的變遷而改變，過去如此，現(xiàn)在如此，未來仍然是這樣。所以，教師在正式講授知識內(nèi)容之前，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使其端正學(xué)習(xí)新聞史的態(tài)度，教師的這種引導(dǎo)意識也應(yīng)貫穿整門課程教學(xué)的始終。

二、點線結(jié)合，把握教學(xué)內(nèi)容

如果我們把一個國家的新聞史看成是一條無限向前延伸的直線，那么我們在向?qū)W生介紹新聞史發(fā)展過程這條線的同時，還應(yīng)注重發(fā)展過程中的一些點，這些點可是新聞事件、重要媒介、新聞人物、新聞制度……也就是說，在進行新聞史的教學(xué)時，不應(yīng)只是講述新聞史的具體發(fā)展過程——史實，還應(yīng)對這一過程進行評析，揭示其發(fā)展規(guī)律，借鑒其經(jīng)驗教訓(xùn)——史論，做到史實與史論的有機結(jié)合，史論應(yīng)貫穿在整個史實的講述中。比如我們在講述巴黎公社時期的無產(chǎn)階級報刊時，要重點介紹巴黎公社的重要的四家報紙，還要指出巴黎公社的新聞?wù)撸獛ьI(lǐng)學(xué)生深挖掘巴黎公社失敗的主要原因之一即公社的新聞?wù)呤е^寬。公社無論是對敵對的報刊還是自己的報刊都缺乏必要的管理，結(jié)果導(dǎo)致即使是公社自己的報紙在宣傳上也出現(xiàn)了重大的錯誤。這不僅讓學(xué)生深入思考，從中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，還要意識到：新聞輿論的威力是巨大的；新聞自由是相對的；對新聞事業(yè)的管理是必要的，甚至在非常時期采取非常手段也是可以理解的。這樣，我們在教學(xué)中既要厘清史實、又要闡明史論，既讓學(xué)生因了解史實而開闊眼界、增長知識，又要讓學(xué)生因領(lǐng)會史論而獲得啟迪、增長智慧，才能真正體現(xiàn)新聞史課程教學(xué)的意義所在。

三、師生互動，豐富教學(xué)形式

以往的新聞史課程教學(xué)形式較為單一，主要依靠教師的講授完成教學(xué)內(nèi)容，實踐證明，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教育的特點。

（一）課前提問，引出教學(xué)內(nèi)容

課前的5-7分鐘可作為學(xué)生發(fā)言時間，發(fā)言的內(nèi)容是前一節(jié)老師布置的對于本節(jié)內(nèi)容的了解。發(fā)言中，學(xué)生可以對預(yù)習(xí)中的收獲進行闡述，還可以對某一具體問題作深入分析，提出不同觀點。課前發(fā)言可鼓勵學(xué)生使用多媒體完成。課前提問可消除學(xué)生對于新課內(nèi)容的陌生感，緊跟老師的講授思路。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課上討論，理解教學(xué)內(nèi)容

教師可在課上對重要問題或重點章節(jié)組織學(xué)生進行討論，討論可由教師布置議題，也可由學(xué)生提出問題，最后由教師做小結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極動腦思考，還可活躍課堂氣氛。

（三）課下自學(xué)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

教師可在課下對重要知識點布置小論文或練習(xí)，作為平時成績作為期末成績的參考，還可以選出完成較好的作業(yè)進行全班點評，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和識記。課下自學(xué)內(nèi)容除了書面作業(yè)，還可以給學(xué)生開出閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟新聞史相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；知名專家、學(xué)者、專業(yè)人士的博客；定期閱讀專業(yè)期刊，重點、長期關(guān)注一些網(wǎng)站等。這樣，會對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，取得好的教學(xué)效果。

四、古今結(jié)合，打破出題思路

以往史類課程的考試側(cè)重于檢驗既定的歷史背景下學(xué)生對于一些問題的理解，其實，我們不應(yīng)忽略歷史史實的現(xiàn)實意義。例如：彌爾頓和他的出版自由的理論，設(shè)置考題時，我們可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事情來談對新聞自由的理解，新聞自由的局限。這樣不僅可以檢驗學(xué)生思考、分析問題的能力，而且能夠讓學(xué)生深刻地意識到，史實并不是孤立的，古人的理論并不是沒有現(xiàn)實意義的，新聞史的學(xué)習(xí)是可以為日后實踐提供借鑒和參考的。

五、以古喻今，不忘教書育人

教書育人是每一位教師的職責(zé)，這并非只是在新聞職業(yè)道德教育課上才能充分體現(xiàn)。新聞史教師在授課過程中，也可以歷史結(jié)合現(xiàn)實，理論和實踐并重，實現(xiàn)教書和育人。

在講中國新聞史時，我們可以把中國新聞史中成績卓著的、為中國的新聞事業(yè)發(fā)展作出巨大貢獻的新聞工作者歸納為一個專題向?qū)W生介紹，重點讓學(xué)生思考，應(yīng)該向這些人物學(xué)習(xí)什么。例如，在講鄒韜奮這一人物時，除了介紹鄒韜奮的生平，貢獻之外，還應(yīng)重點讓學(xué)生思考，什么是“韜奮精神”，讓學(xué)生試想，作為未來的新聞工作者，怎樣才能更好地發(fā)揚“韜奮精神”；在講黃遠生的“四能說”時，不僅要讓學(xué)生知道，“四能”是哪四能，還要讓學(xué)生深入思考，作為一個合格的新聞工作者，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。這樣，教科書中的人物變成生活和學(xué)習(xí)的榜樣，知識的傳授又發(fā)揮了職業(yè)道德教育的作用。我們知道，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是一條最基本的教育規(guī)律。如果將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業(yè)道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責(zé)的褻瀆。所以，我們不僅要做好專業(yè)知識的傳播者，還要自覺當(dāng)好正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多的合格的新聞工作者。

總之，作為新聞史課程的任課教師，要從優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)做起，不斷補充教材與新聞事業(yè)發(fā)展斷層的新內(nèi)容，不斷深化課程教學(xué)改革。只有這樣，新聞史課程才能緊跟時代，真正適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（作者單位：黑河學(xué)院）