廣東 彭 奇林 陳志 培

工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式實踐與研究

廣東 彭 奇林 陳志 培

實施“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)模式，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的一項重大突破。廣東職業(yè)教育提出了在“十一五”發(fā)展階段“構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”的改革目標(biāo)。基于此，職業(yè)院校既要滿足學(xué)生個性的要求，又要更好地適應(yīng)企業(yè)“訂單”的要求，運用何種培養(yǎng)模式才能更貼近企業(yè)的需求，專業(yè)課程怎樣改革才能提高教學(xué)的針對性，達(dá)到與企業(yè)的對接，提高學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)成為職教工作者認(rèn)真思考和研究的重要課題。近年來，我省職業(yè)院校積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式，積極進(jìn)行實踐探討，進(jìn)一步開展教育教學(xué)模式的研究，促進(jìn)我省“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式教革的不斷深化發(fā)展。我們借承接中國教育專家委員會科研規(guī)劃重點課題《提高職業(yè)院校課堂實效性的教學(xué)策略研究》子課題之際，將廣東省“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)模式工作進(jìn)行一個階段性的總結(jié)，并提出一些工作建議。通過本課題的研究，積極探討如何將國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念與模式同廣東實際相結(jié)合，使其本土化，具備較強(qiáng)的可操作性和可推廣性，形成適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的教學(xué)體系，構(gòu)建有職業(yè)教育尤其是學(xué)校自身特色的“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式。

職業(yè)院校；工學(xué)結(jié)合；半工半讀；教學(xué)模式；課程體系

廣東省現(xiàn)有100多所職業(yè)院校進(jìn)行半工半讀形式的教育教學(xué)工作，其中國家試點學(xué)校16所，廣東省試點學(xué)校28所。廣東省實行工學(xué)結(jié)合辦學(xué)的歷史可以追溯到12年前，自1997年起，省內(nèi)就有個別職業(yè)院校率先開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀。至2008年，全省有100多所職業(yè)院校招收超過60000名學(xué)生參加半工半讀模式的學(xué)習(xí)，每年用于解決經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活費用達(dá)2億元以上。本文就半工半讀的實現(xiàn)形式、教學(xué)組織形式等方面分述如下：

一、工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式概述

（一）廣東省部分職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式實踐簡述

1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“產(chǎn)教一體模式”

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2005年開始在校內(nèi)建立了數(shù)控機(jī)床、汽車維修、電工電子等加工制造類“準(zhǔn)企業(yè)化”的實訓(xùn)車間，并與多家相關(guān)企業(yè)緊密合作，共同管理和經(jīng)營車間，實施產(chǎn)教一體化辦學(xué)、半工半讀式育人。學(xué)校采取把課堂辦到車間的方式，在學(xué)生進(jìn)行階段性基本技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后，承攬加工訂單，以家庭貧困學(xué)生為重點，科學(xué)安排組織具備崗位生產(chǎn)能力的學(xué)生按專業(yè)對口分組，實施工學(xué)交替，變消耗性實習(xí)為生產(chǎn)性實訓(xùn)，有效提高學(xué)生動手能力和市場適應(yīng)能力?，F(xiàn)在，產(chǎn)教一體化模式已成為學(xué)校培養(yǎng)技能型緊缺人才，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要方式，實現(xiàn)了由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“前校后廠型模式”

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年同市內(nèi)有關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立半工半讀車間，學(xué)校提供場地，負(fù)責(zé)思想教育及現(xiàn)場安全管理，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)管理，提供設(shè)備、材料及技術(shù)。采取班級輪流制，不僅保證了正常的課堂教學(xué)任務(wù)的完成，同時擴(kuò)大了參加生產(chǎn)實踐的學(xué)生范圍。這種模式能使職業(yè)院校做到五個結(jié)合，即學(xué)校、企業(yè)結(jié)合；教師、師傅結(jié)合；作品、產(chǎn)品結(jié)合；實習(xí)、經(jīng)營結(jié)合；教學(xué)、生產(chǎn)結(jié)合，既降低了企業(yè)的經(jīng)營成本又增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入。

3.羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“企業(yè)訂單模式”

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國（羅定）雅達(dá)電子有限公司成立“雅達(dá)班”，年招生200人。學(xué)校每年組織一次由企業(yè)人事主管和學(xué)校教學(xué)主任參加的人才培養(yǎng)研討會，企業(yè)向?qū)W校遞交次年用人計劃，作為學(xué)校招生的重要依據(jù)。企業(yè)對所需人才的業(yè)務(wù)能力、思想素質(zhì)提出要求，校企雙方就課程設(shè)置、思想教育、學(xué)生管理、技能培訓(xùn)等進(jìn)行討論，共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校負(fù)責(zé)組織招生、教學(xué)與管理，努力做到為企業(yè)“量身訂做”。

4.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“引企入校模式”

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003年將中山電子有限公司引入校內(nèi)，建立了生產(chǎn)基地。按照與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近的原則，共同組織學(xué)生以半工半讀方式參加企業(yè)的頂崗實習(xí)。企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、經(jīng)營，學(xué)校負(fù)責(zé)生源、教學(xué)，學(xué)生半天學(xué)習(xí)、半天生產(chǎn)，每月獲得800-1000元的實習(xí)補助。通過以工助學(xué)，幫助1600名農(nóng)家子弟完成了學(xué)業(yè)。

5.惠州商業(yè)學(xué)校的“四環(huán)模式”

惠州商業(yè)學(xué)校從1997年就開始探討工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)形式。2005年該校積極響應(yīng)國務(wù)院、教育部及省教育廳的號召，將工學(xué)結(jié)合作為基本的教學(xué)形式全面納入教學(xué)計劃當(dāng)中，歷經(jīng)三年的驗證，已形成該校工學(xué)結(jié)合特色模式——“四環(huán)模式”，即：學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)期間，根據(jù)教學(xué)計劃要求，按照“專業(yè)認(rèn)知—→職業(yè)體驗—→生產(chǎn)訓(xùn)練—→畢業(yè)實習(xí)”四個階段依次進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)，這四個階段均在企業(yè)進(jìn)行。

6.廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“勤工助學(xué)模式”

早在2000年，省旅游職校憑著職業(yè)教育工作者強(qiáng)烈的責(zé)任心與對旅游市場的敏感性，為探索如何建立企業(yè)歡迎的人才培養(yǎng)模式、如何解決貧困學(xué)生和失學(xué)少年的學(xué)業(yè)及后續(xù)發(fā)展等問題，在“酒店服務(wù)與管理”專業(yè)開設(shè)了第一個勤工助學(xué)班，之后該模式發(fā)展迅速，迤今為止已有1000多名學(xué)生實行過勤工助學(xué)學(xué)習(xí)形式。“勤工助學(xué)模式”具有以下特點：（1）校企合作辦學(xué)。學(xué)校辦學(xué)直接辦在酒店內(nèi)；（2）學(xué)生具有雙重身分。主體身份是旅游職校的學(xué)生，同時也是酒店的實習(xí)員工，邊讀書邊做工；（3）企業(yè)代繳學(xué)費。三年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生享受實習(xí)補貼和其它福利，學(xué)費由實習(xí)企業(yè)代為繳納；（4）畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生按要求完成三年學(xué)業(yè)獲取畢業(yè)證書后，即可轉(zhuǎn)為聯(lián)辦酒店的正式員工。

7.云浮市中等專業(yè)學(xué)校的“0.5+0.5交替模式”

從2006年開始，云浮市中等專業(yè)學(xué)校正式招收工學(xué)結(jié)合、半工半讀學(xué)生入讀，采用一學(xué)年中，學(xué)生一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)、一個學(xué)期在企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)與實習(xí)交替進(jìn)行的“0.5+0.5”三年制辦學(xué)模式。

8.順德中等職業(yè)學(xué)校的“雙零模式”

佛山市順德區(qū)的五所中職學(xué)校，按照省教育廳的要求，從2006年開始與粵北山區(qū)清遠(yuǎn)市合作進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點工作，該區(qū)采用靈活多樣的工學(xué)結(jié)合、半工半讀形式，其做法可稱之為“雙零模式”——既能解決學(xué)習(xí)費用問題，實現(xiàn)“零學(xué)費入讀”；又能解決專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合的問題，實現(xiàn)“零距離上崗”。

（二）廣東省職業(yè)院?，F(xiàn)有工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式概述

根據(jù)課題組的粗淺調(diào)研，目前我省職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式主要有以下形式：

——校企協(xié)約型。即學(xué)校與企業(yè)建立協(xié)約性關(guān)系的一種合作類型，依靠協(xié)約學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系制度，目前以學(xué)校要求企業(yè)成為學(xué)校固定的實習(xí)基地和部分學(xué)生的就業(yè)基地為主，實習(xí)的內(nèi)容、時間段多按教學(xué)需要協(xié)商。

——工學(xué)交替型。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到廠工作輪換交替進(jìn)行，直至完成學(xué)業(yè)為止。

——校辦產(chǎn)業(yè)型。即學(xué)校圍繞培養(yǎng)人才的需要創(chuàng)辦企業(yè)，既能為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和實習(xí)機(jī)會，又能進(jìn)行生產(chǎn)活動，降低學(xué)生實習(xí)成本。

——學(xué)企合一型。即將學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)，由學(xué)校企業(yè)兩方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，變招工為招生，學(xué)校招生與企業(yè)招工同步進(jìn)行，學(xué)校管理與企業(yè)管理同步進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)與社會實踐同步進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步進(jìn)行。

二、工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育教學(xué)管理狀況與分析

（一）工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式作用分析

2005年8月，教育部在天津召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會，系統(tǒng)地總結(jié)了我國開展半工半讀的探索和實踐，會議達(dá)成對半工半讀的共識：半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替形式完成學(xué)業(yè)。

在課題研究過程中，大家逐漸形成對工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式的認(rèn)識：其實質(zhì)是將單一的職業(yè)院校教育模式轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的多元職業(yè)教育模式。很顯然，這種多元教育模式有許多益處：

1.使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識；

2.使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

3.使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；

4.為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴(kuò)大了眼界；

5.為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會；

6.使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

7.有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生；

8.能充分調(diào)動校企雙方的力量和合作積極性，更好地保障教學(xué)效果以及企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益。同時，也有利于使教師了解專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新工藝、新流程，使專業(yè)教學(xué)與社會實際需要緊密結(jié)合，并在節(jié)約學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”的經(jīng)費的基礎(chǔ)上實現(xiàn)向高質(zhì)量“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化，做到一舉多得。

（二）工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式教育教學(xué)管理狀況分析

我省的工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式進(jìn)行時間不長，這種新興的人才培養(yǎng)模式給職業(yè)教育帶來教育與教學(xué)管理上新的探討，全省各地開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀的職業(yè)院校相應(yīng)進(jìn)行了學(xué)生管理、教學(xué)管理、實習(xí)管理等各種教育教學(xué)制度的探索與不斷完善，以保證職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題組對以上所述幾個方面重點進(jìn)行分析研究，情況初步歸納如下：

1.學(xué)生思想教育管理

工學(xué)結(jié)合、半工半讀的學(xué)生大部分來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，普遍家庭比較貧困，父母親文化程度偏低。下面是云浮市中等專業(yè)學(xué)校隨機(jī)抽樣半工半讀學(xué)生273人調(diào)查的結(jié)果：

家庭經(jīng)濟(jì)狀況：好2人，0.8%；一般128人，50.8%；差85人，33.7%；十分差36人，14.3%；缺少1人資料。

父親職業(yè)：農(nóng)民198人，78.6%；工人20人，7.9%；個體戶11人，4.4%；干部2人，0.8%；其它20人，7.9%；缺少1人資料。

母親職業(yè)：農(nóng)民213人，84.5%；工人11人，4.4%；個體戶 8人，3.2%；干部 2人，0.8%；其它19人，7.1%。

父親受教育程度：小學(xué)及以下58人，23.0%；初中125人，49.6%；高中64人，25.4%；大學(xué)及以上1人，0.4%；缺少1人資料。

母親受教育程度：小學(xué)及以下114人，45.2%；初中117人，46.4%；高中20人，7.9%；大學(xué)及以上0人；缺少1人資料。

工學(xué)結(jié)合、半工半讀的學(xué)生大多比較純樸，懂事，懂禮貌，守紀(jì)自覺性較好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，但與本地生源相比有幾個不同之處：（1）成長的社會環(huán)境不同，帶來的思想觀念不同，生活方式不同；（2）文化背景有差異，接受教育的學(xué)習(xí)地點與類型不連貫，發(fā)生變化；（3）家庭經(jīng)濟(jì)與生活周邊環(huán)境背景的差異，形成生活價值觀念的差異；（4）接受學(xué)校對學(xué)生以往的情況不了解。這些學(xué)生年齡偏小，曾感受過失學(xué)的威脅，有機(jī)會繼續(xù)讀書很高興，但比較自卑，同時對半工半讀模式不甚了解，思考問題能力尚未成熟。

在多年的承辦半工半讀實踐中，各校共同首先認(rèn)為：做好學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)教育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵。學(xué)校本著實事求是、以人為本的原則，采取主動積極的工作方法，千方百計做好學(xué)生的思想工作，以保證半工半讀順利進(jìn)行。

云浮市中等專業(yè)學(xué)校在多年實踐探索的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特點和學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作的具體情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，采用“提前介入，全程指導(dǎo)，扎實推進(jìn)”的方法，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，形成一條“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的德育工作的新路子，取得良好實效。所謂的“提前介入”就是針對學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)某個階段中會遇到德育的問題，提前疏導(dǎo)，提前教育，使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備以應(yīng)付所遇到的問題；“全程指導(dǎo)”就是學(xué)校、教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的每一個環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、工作中所遇到的思想難題，使學(xué)生在困境中擺脫出來；“扎實推進(jìn)”就是積極開展“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”德育工作研究，確定每個時期的德育重點內(nèi)容，建立完善的德育管理制度，采用教師、家長、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)合教育的立體教育網(wǎng)，扎實推進(jìn)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)水平的穩(wěn)步提高?！霸鷮嵧七M(jìn)”是教育目標(biāo)、是前提、是過程，“提前介入”是教育措施，“全程指導(dǎo)”是教育方法，這三方面是一個相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體。

課題組認(rèn)為：在不同時期，思想工作針對問題不同。入學(xué)初期，對半工半讀學(xué)生要做好政策解讀、心理安慰、價值觀念轉(zhuǎn)變等工作，這些在入學(xué)初期尤顯重要，千萬不可忽視。建議學(xué)校必須選派最優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任，多下班、多下宿舍、多與學(xué)生談話，讓初離家門的學(xué)生有學(xué)校勝似家、班主任不是親人勝似親人的感覺，多想辦法讓學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

2.工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教學(xué)組織

（1）實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方案建設(shè)

學(xué)校聘請行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員參加專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與學(xué)校教育教學(xué)工作的決策，協(xié)助學(xué)校制訂各類專業(yè)具體的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及實施性培養(yǎng)方案，并根據(jù)合作企業(yè)實際，和學(xué)校實際進(jìn)行教學(xué)方案建設(shè)。突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。協(xié)調(diào)處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理、訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。大膽探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，校企合作培養(yǎng)模式的要求。學(xué)生最后一年到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。全體教職工解放思想，實事求是，積極探索，使工學(xué)結(jié)合、半工半讀具體教學(xué)組織形式多樣化。

（2）實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

在確定教學(xué)內(nèi)容時，突出以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針。在確定教學(xué)目標(biāo)時，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)及綜合職業(yè)素質(zhì)。在實訓(xùn)項目設(shè)置上，瞄準(zhǔn)市場，及時調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，突出實踐技能教學(xué)。在具體教學(xué)內(nèi)容安排上，以學(xué)生職業(yè)能力的形成為導(dǎo)向，盡快調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，建立具有職教特色的課程體系，合理安排文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練的比例。加快教學(xué)方法改革。大膽改革現(xiàn)行教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的做法，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)。

（3）實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革

課題組認(rèn)為：實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式采用適應(yīng)學(xué)分制需要的考核方法和制度，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價制度。重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加強(qiáng)對學(xué)生實踐技能的考核，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向功能。允許學(xué)生申請?zhí)崆熬蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，修業(yè)年限不受學(xué)制限制。學(xué)生在校期間可根據(jù)個人實際選擇學(xué)習(xí)方式。對在規(guī)定的基本學(xué)制內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生 (12個必修學(xué)分以下，經(jīng)重修仍未能取得該課程學(xué)分的學(xué)生)，經(jīng)本人申請，學(xué)校同意，可先發(fā)給結(jié)業(yè)證書，學(xué)生可在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，參加各類相關(guān)培訓(xùn)和實踐，成績合格，由學(xué)校認(rèn)定學(xué)分，換發(fā)畢業(yè)證書。鼓勵學(xué)生工學(xué)交替，提前就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，但修業(yè)年限一般不少于2年(三年制，二年制不少于1.5年)，最長不超過5年。積極建立導(dǎo)師制，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。學(xué)校要建立導(dǎo)師制，選擇懂專業(yè)、有責(zé)任心的教師根據(jù)社會需要和學(xué)習(xí)者個人條件和愛好，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)課程，減少選課的盲目性。同時指導(dǎo)學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生管理，明確導(dǎo)師對學(xué)生的管理職責(zé)。加強(qiáng)對學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的考核，增加德育環(huán)節(jié)的學(xué)分，探索建立與智育學(xué)分并重的德育學(xué)分體系。

3.建立較完善的實習(xí)管理制度

第一，完善教學(xué)管理辦法，建立起企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的管理制度。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，吸收企業(yè)參與學(xué)籍管理，建立學(xué)校教學(xué)學(xué)籍和企業(yè)實習(xí)學(xué)籍雙學(xué)籍管理制度。學(xué)生在企業(yè)崗位實習(xí)期間，有職業(yè)院校的教師帶隊，學(xué)校幫助企業(yè)建立學(xué)生的實習(xí)檔案，共同組織好專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，共同考查學(xué)生實習(xí)的全過程，考核學(xué)生實習(xí)的效果；鼓勵企業(yè)按照內(nèi)部人力資源管理機(jī)制管理學(xué)生，注重實習(xí)期間學(xué)籍管理與校內(nèi)學(xué)籍管理的銜接，讓頂崗實習(xí)的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的管理制度、文化氛圍和實際的工作管理環(huán)境。

第二，按照國家有關(guān)法律法規(guī)，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護(hù)、安全等工作。教育行政部門、職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)等單位嚴(yán)格遵守國家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護(hù)等方面的法律法規(guī)，建立健全有利于實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的管理制度和具體辦法。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、場合、方式等；遵守國家和行業(yè)關(guān)于安全生產(chǎn)管理的法律、法規(guī)和操作規(guī)范，嚴(yán)格檢查，消除隱患，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害；加強(qiáng)對學(xué)生的勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高他們自我保護(hù)的能力。

第三，課題組認(rèn)為：職業(yè)院校和企業(yè)為參加工學(xué)結(jié)合、半工半讀的學(xué)生提供必要和合理的勞動報酬。學(xué)生通過崗位實習(xí)，從事實際的生產(chǎn)、服務(wù)活動，為企業(yè)付出了辛勤勞動，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，因此得到必要的報酬作為實習(xí)補貼，這是合情合理合法的。學(xué)生通過勞動獲得實習(xí)補貼，用于貼補學(xué)習(xí)期間的生活和學(xué)習(xí)費用，對于家庭貧困的學(xué)生來說確實解決了上學(xué)難的問題，意義尤其突出。

三、對推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式的建議

工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式的實踐與推進(jìn)是黨和政府扶貧教育、體現(xiàn)教育公平的重大舉措，也是一項提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的系統(tǒng)工程。因此，“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)模式，要體現(xiàn)在多贏上。一是要有利于企業(yè)發(fā)展，二是要讓學(xué)生受益，三是要使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展，四是社會受益。而多贏要具體體現(xiàn)在政策上。我們通過對全省職業(yè)學(xué)校的充分調(diào)查和廣泛征求意見，形成若干主要的政策建議，首先要處理好觀念更新和制度保障的關(guān)系,其次是處理好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的關(guān)系,還要處理好校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的關(guān)系、處理好依托行業(yè)和面向社會的關(guān)系等等。目的就是要發(fā)揮政策效應(yīng)，建立促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀健康有序發(fā)展的長效機(jī)制，使“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的辦學(xué)模式能夠進(jìn)一步完善和健康發(fā)展。

（一）關(guān)于觀念更新和制度保障

要推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”教學(xué)模式的實踐,思想必須先行,學(xué)校的教職工尤其是院校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的思想認(rèn)識必須到位。職業(yè)教育應(yīng)該注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色,突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),職業(yè)院校全面推行“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”教學(xué)模式是職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立職業(yè)教育的新理念,轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應(yīng)的制度保障。沒有制度保障,光有理念,“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”就會只是停留在口號上。職業(yè)院校講的是依法治校,應(yīng)該在制度層面上把“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的人才培養(yǎng)模式作為重要內(nèi)容,建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”教學(xué)模式運行的制度保障體系,體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的職業(yè)教育定位。不僅涉及“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價與考核制度等,還有教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵、財務(wù)制度等等。

（二）關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育

就綜合素質(zhì)而言,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德,誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神,有較強(qiáng)的責(zé)任意識、法制意識、社會意識;就職業(yè)能力而言,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力。職業(yè)院校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高教師素質(zhì),讓教師全員參與,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。通過思想政治理論課教學(xué)和實踐,基礎(chǔ)、專業(yè)課課堂教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)、實習(xí)各環(huán)節(jié),通過校園文化建設(shè),結(jié)合地方優(yōu)秀特色文化,使學(xué)生素質(zhì)教育更加貼進(jìn)社會、貼進(jìn)生活。我們要將素質(zhì)教育貫穿在企業(yè)實習(xí)過程,借鑒實踐性教學(xué)中體現(xiàn)的企業(yè)文化、企業(yè)的規(guī)矩、秩序和團(tuán)隊精神,使學(xué)生學(xué)會做事的同時,更要學(xué)會做人。職業(yè)院校要抓好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和可持續(xù)發(fā)展知識的教學(xué),在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)上,主動與行業(yè)企業(yè)合作,逐步加大企業(yè)的能工巧匠、專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)技能課程教學(xué)任務(wù)的比重,推行學(xué)歷證書、職業(yè)技能證書“雙證書”制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

（三）關(guān)于校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)

“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)模式的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)技能教育需要有一個強(qiáng)大的實訓(xùn)體系加以保證。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式把校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)看做是絕然分開的二張皮,校內(nèi)的資源是由職業(yè)院校自己所能控制的,并且把學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)技能實踐性教學(xué)工作由學(xué)校教師為主承擔(dān),隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,既懂理論又會技能的“雙師”型教師是少之又少,很難提高學(xué)生的實踐動手能力,一些模擬實訓(xùn)與市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的實際脫節(jié)，而為學(xué)生提供校外實習(xí)的實訓(xùn)基地多數(shù)很難到位?！肮W(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)模式要求職業(yè)院校開放辦學(xué),必須充分利用好學(xué)校、企業(yè)各自的辦學(xué)資源,職業(yè)院校要主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系,要總結(jié)并深化自己原有的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的特色,加強(qiáng)校企合作,形成學(xué)校、企業(yè)互動,共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),加強(qiáng)校外緊密型實訓(xùn)基地建設(shè),加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的校企組合新模式的試點力度,探索課堂與實習(xí)地點的一體化,使學(xué)生提高動手能力,逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人。

（四）關(guān)于依托行業(yè)和面向社會

近年來,我國政府重視引導(dǎo)支持企業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)院校的聯(lián)系,開展校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立校外實訓(xùn)基礎(chǔ)等。但對企業(yè)鼓勵的具體政策還不健全。職業(yè)院校應(yīng)該緊緊依托行業(yè),主動爭取行業(yè)部門的支持,鼓勵企業(yè)在資金、設(shè)備設(shè)施,教學(xué)工廠,能工巧匠型兼職教師,校外實訓(xùn)基地等方面與學(xué)校加強(qiáng)合作,共同商議職業(yè)院校的改革方案,“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,以實踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向,依據(jù)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的特點和要求,重新規(guī)劃設(shè)計課程,創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式。徹底根治以學(xué)校為主導(dǎo),以學(xué)科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。攻克課程體系建設(shè)、改革的重點和難點。然而在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下,企業(yè)作為市場主體,對政府、行業(yè)主管部門的行政指導(dǎo)的執(zhí)行上是有選擇的，因此，職業(yè)院校就更要自己有所作為,發(fā)揮教學(xué)資源、師資等優(yōu)勢,面向社會,開放辦學(xué),積極主動服務(wù)社會,按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時,參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在推行“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教學(xué)模式的實踐中,使學(xué)校、企業(yè)做到雙贏,促進(jìn)共同和諧發(fā)展。

（五）關(guān)于眼前利益與長遠(yuǎn)利益

學(xué)校與企業(yè)合作，不只是眼前工學(xué)結(jié)合辦學(xué)合作，而要立足長遠(yuǎn)，建立更為緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開展工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、“雙元制”教學(xué)、人才培訓(xùn)與共享、技術(shù)研發(fā)、管理交流等多層面、深層次合作。企業(yè)不只是利用學(xué)生較為廉價的勞動力，解決眼前人力資源緊缺的一時之癢，而要根據(jù)自身發(fā)展需要，參與學(xué)校合作辦學(xué)，組織行業(yè)和行業(yè)專家共同設(shè)計專業(yè)、確定培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)職校專業(yè)、設(shè)計專業(yè)課程、建立評價體系和疏通就業(yè)渠道等，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。學(xué)生不只是盯住每個月的勞動工資，而要從鍛煉勞動技能、熟識崗位技巧、設(shè)計職業(yè)規(guī)劃以及養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)諸多方面，統(tǒng)籌兼顧，均衡發(fā)展，為自己終身職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（六）關(guān)于學(xué)生“工”與“學(xué)”

半工半讀、工學(xué)結(jié)合，“工”與“學(xué)”需全面兼顧，不宜偏廢。不能簡單地按照1∶1的比例安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)與下廠實習(xí)。要把教學(xué)內(nèi)容與下廠實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，先在校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生實際知識、技能去尋找下廠實習(xí)崗位，盡最大努力為學(xué)生尋找展示——發(fā)展自我能力的平臺，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。通過學(xué)校教學(xué)——頂崗實習(xí)——再回校學(xué)習(xí)——再進(jìn)廠實習(xí)，循環(huán)往復(fù)，螺旋型上升，培養(yǎng)企業(yè)合用頂用的技術(shù)能人。整合好文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)核心課程、技能技巧培訓(xùn)等課程教學(xué)，瞄準(zhǔn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和人才市場走向開展教育教學(xué)改革。盡可能地把一些專業(yè)試驗、實習(xí)帶進(jìn)工廠現(xiàn)場實行，讓學(xué)生在勞動中學(xué)，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源。

（七）關(guān)于學(xué)?！髽I(yè)——政府（包括各級教育行政主管部門）多元參與

學(xué)校要強(qiáng)化市場意識，積極主動地到市場尋找合作者；企業(yè)需了解職業(yè)教育，成為學(xué)校的自覺合作者；政府加大參與、主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，著力優(yōu)化校企合作的制度環(huán)境，建立鼓勵和規(guī)范企業(yè)參與的措施與制度。最大化發(fā)揮三方的優(yōu)勢：學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，建立專業(yè)教師進(jìn)工廠實訓(xùn)勞動制度，鼓勵“雙師型”教師參與企業(yè)研發(fā)及管理，為企業(yè)提供人力資源保障；企業(yè)則實訓(xùn)學(xué)生實際生產(chǎn)能力、專業(yè)技能技巧和良好的職業(yè)素養(yǎng)，解決學(xué)生就業(yè)；政府主導(dǎo)、引領(lǐng)、協(xié)調(diào)校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合制度建設(shè)，為校企合作保駕、護(hù)航、領(lǐng)航，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會服務(wù)的教育培訓(xùn)職能。

總之，實施“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)模式，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的一項重大突破，它不僅是職業(yè)院校的大事，是職業(yè)教育的未來，而且也關(guān)系到地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。實踐證明,“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是加快發(fā)展職業(yè)教育擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的一項職教重大改革措施,同時這種教學(xué)模式,對于解決貧困家庭子女就讀職業(yè)院校,完成學(xué)業(yè),起到良好的促進(jìn)作用。“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)模式是一種體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的新型教育，它由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從重理論轉(zhuǎn)向重實踐過程，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心，是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育的新型人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校須在探索中堅持，在堅持中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。地方政府必須充分認(rèn)識工學(xué)結(jié)合、半工半讀的重要性，以國家宏觀政策為基礎(chǔ)，從地區(qū)發(fā)展的高度出發(fā)，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機(jī)整合，從政策上加大扶持力度，出臺相關(guān)的具體政策，引導(dǎo)、規(guī)范和協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合、半工半讀的實施。

【注】該課題獲中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題名師教學(xué)思想與教法研究子課題研究成果一等獎。課題編號07017988A；課題組長：彭奇林，云浮市中等專業(yè)學(xué)校校長、副教授；成員：陳志培，云浮市中等專業(yè)學(xué)校教研室主任、高級講師。

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[8]談晟堅.“工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)模式探索與實踐[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007年21期.

[9]辜川毅.以工學(xué)結(jié)合為切入點,探索高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有效模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007年21期.

[10]陳繼紅.“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式在中職教育中的實踐與探索[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007 年 21期.

[11]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)［20058］35號）.

[12]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見.教職成[2006]4號.

[13]關(guān)于廣東省中等職業(yè)學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的實施意見（試行）.粵教職〔2006〕30號.

[14]關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式推行工學(xué)結(jié)合工作的通知.粵教職〔2007〕40號.

（作者單位：云浮市中等專業(yè)學(xué)校）