文/王明倫

高職核心發(fā)展力的培植靠什么

文/王明倫

高職核心發(fā)展力的培植，戰(zhàn)略規(guī)劃是關(guān)鍵要素。戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是：以人為本，把人的發(fā)展放在首位；文化育人，構(gòu)建和諧的院校發(fā)展理念；持續(xù)發(fā)展，著眼于核心發(fā)展力的提升。

回顧我國(guó)高職教育的發(fā)展歷程，存在的一個(gè)突出問題就是，一些高職院校不善于總結(jié)自己優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和對(duì)已有資源進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)、聚焦，從而導(dǎo)致辦學(xué)無特色、核心發(fā)展力缺失。

高職核心發(fā)展力是內(nèi)生的，是可以培植的，但不可以模仿。因此，高職院校只有從自身的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，按照高職核心發(fā)展力的標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇高職核心發(fā)展力培植的路徑，堅(jiān)持積淀和創(chuàng)新，才能真正形成屬于自己“產(chǎn)權(quán)”的核心發(fā)展力。

戰(zhàn)略規(guī)劃：高職核心發(fā)展力培植的關(guān)鍵

高職核心發(fā)展力的培植，戰(zhàn)略規(guī)劃是關(guān)鍵要素。戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是：以人為本，把人的發(fā)展放在首位；文化育人，構(gòu)建和諧的院校發(fā)展理念；持續(xù)發(fā)展，著眼于核心發(fā)展力的提升。從戰(zhàn)略規(guī)劃的本質(zhì)看，高職院校戰(zhàn)略規(guī)劃不是學(xué)校發(fā)展的文本方案，而是學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，要讓師生知道“學(xué)校在哪里？要到哪里去？怎樣到達(dá)目的地？”作為高職院校的決策者，制訂戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)重點(diǎn)回答這樣三個(gè)問題：一是學(xué)校所處的地位和環(huán)境怎樣？如何對(duì)環(huán)境的變化及時(shí)作出應(yīng)對(duì)？二是學(xué)校想建成什么樣子的高職院校？主攻目標(biāo)是什么？三是怎樣才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？如何配置和開發(fā)教育資源？

要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)必須做到：

——辦學(xué)定位準(zhǔn)。戰(zhàn)略規(guī)劃要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)者立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，把握大局，系統(tǒng)思維，就高職院校的發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑以及辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和改革發(fā)展中的重大問題作出準(zhǔn)確判斷和決策。通過戰(zhàn)略規(guī)劃把握學(xué)校未來的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)未來的教育目標(biāo)，以此來培植高職核心發(fā)展力。

——適應(yīng)環(huán)境強(qiáng)。一般來說，一所不能有效適應(yīng)環(huán)境的高職院校，是不可能形成核心發(fā)展力的。因此，戰(zhàn)略規(guī)劃必須密切關(guān)注環(huán)境的變化，與時(shí)俱進(jìn)，從環(huán)境變化中不斷獲取院校發(fā)展的機(jī)遇和資源，使學(xué)校始終與環(huán)境變化保持高度的協(xié)調(diào)性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

——品牌服務(wù)優(yōu)。戰(zhàn)略規(guī)劃是對(duì)院校發(fā)展品牌構(gòu)建和提升的過程，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、院校文化建設(shè)、辦學(xué)特色凝練等，都需要作出戰(zhàn)略規(guī)劃，用心、用思想去研究它、發(fā)展它。品牌服務(wù)是高職核心發(fā)展力的關(guān)鍵要素，只有為市場(chǎng)提供高品質(zhì)、有特色的品牌服務(wù)，才能有效提升高職的核心發(fā)展力。

資源聚焦：高職核心發(fā)展力培植的法寶

回顧我國(guó)高職教育的發(fā)展歷程，存在的一個(gè)突出問題就是，一些高職院校不善于總結(jié)自己優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和對(duì)已有資源進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)、聚焦，從而導(dǎo)致辦學(xué)無特色、核心發(fā)展力缺失。

——讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。高職核心發(fā)展力的形成絕不是一蹴而就的，它有一個(gè)歷史積淀過程。每一所高職院校都有其獨(dú)特的行業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科（專業(yè)）等，要把優(yōu)勢(shì)變得更優(yōu)，高職院校必須繼承辦學(xué)傳統(tǒng)，對(duì)已有優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)、特色進(jìn)行聚焦、提煉，形成別人無法取代的優(yōu)勢(shì)。比如說，某一高職院校的某一專業(yè)（群）或者課程（群）基礎(chǔ)比較好，特色也比較明顯，那么，就緊緊圍繞這一專業(yè)（群）或者課程（群）實(shí)打?qū)嵉刈觯阉鼍鰪?qiáng)、做出品牌，使優(yōu)勢(shì)更加突出。千萬不要“東一榔頭，西一棒子”，結(jié)果什么優(yōu)勢(shì)都無法形成。

——使特色更特。高職核心發(fā)展力的培植就在于沒有固定的模式可遵循、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可衡量，要依靠辦學(xué)決策者的智慧和遠(yuǎn)見，大膽探索具有本校特色和本土特色的、多樣化、個(gè)性化的發(fā)展道路。就高職院校自身來說，培養(yǎng)多少學(xué)生不是第一位的，關(guān)鍵是培養(yǎng)的學(xué)生掌握了多少用得上的素質(zhì)、技術(shù)或技能。因此，高職院校應(yīng)緊緊抓住“職業(yè)道德”、“技術(shù)或技能”、“個(gè)性”這三個(gè)關(guān)鍵詞，把已有的人力資源、文化資源、信息資源、企業(yè)資源等，進(jìn)行有效聚焦，挖掘出別人沒有的“東西”，朝著個(gè)性化方向聚“精”、聚“特”，求出質(zhì)量、求出真正屬于自己“產(chǎn)權(quán)”的核心發(fā)展力。

和諧環(huán)境：高職核心發(fā)展力培植的基礎(chǔ)

高職核心發(fā)展力的培植需要和諧環(huán)境的滋養(yǎng)。

——營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。在高職院?！疤厥狻钡膶W(xué)術(shù)環(huán)境中，作為院（校）長(zhǎng)，要大力倡導(dǎo)和諧的學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重技術(shù)（技能）、尊重科研、尊重人和的和諧學(xué)術(shù)環(huán)境，積極建設(shè)和帶領(lǐng)好教師團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的學(xué)校生活質(zhì)量，包括專業(yè)生活質(zhì)量、學(xué)術(shù)生活質(zhì)量、業(yè)余生活質(zhì)量等，重點(diǎn)關(guān)注教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，為教師尤其是教師團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊的、自由的空間。這是培植高職核心發(fā)展力的肥沃土壤。

——著力實(shí)施“凝心工程”。在管理環(huán)境構(gòu)建中，要確立管理要管人，管人要管心的思想，著力實(shí)施“凝心工程”。高職院校發(fā)展要以人為本，尊重人性人格，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展；教師發(fā)展要以生為本，一切為了學(xué)生的成人成才；校長(zhǎng)發(fā)展要以師為本，既要“理”治，又要“情”化，打造人和政通的“管理環(huán)境”。通過“環(huán)境”的引力凝聚高職院校人的智慧；通過“環(huán)境”的威力鼓舞高職院校人的士氣；通過“環(huán)境”的活力引領(lǐng)高職院校人前進(jìn)。這是培植高職核心發(fā)展力的重要基礎(chǔ)之所在。

此外，辦學(xué)實(shí)踐證明，高職核心發(fā)展力的培植和形成，院（校）長(zhǎng)的治院理念極為關(guān)鍵，其作用是不可替代的。高職核心發(fā)展力是靠院（校）長(zhǎng)先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)的，而不是靠數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張打造的。作為高職院（校）長(zhǎng)，要引領(lǐng)學(xué)校從追求規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量提升，從蓋大樓轉(zhuǎn)向育技術(shù)大師，從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向文化管理，從辦學(xué)的共性發(fā)展轉(zhuǎn)向辦學(xué)的個(gè)性發(fā)展，這是真正體現(xiàn)高職核心發(fā)展力的重要標(biāo)志和含金量所在。

（王明倫，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任）