江西 胡永峰

著名文學(xué)家郭沫若曾說過：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)巧起來，好起來。”因此，根據(jù)我們所教學(xué)生的具體情況，進(jìn)行多層次、多觸角的作文小練筆，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀，許多學(xué)生通過10多年的學(xué)習(xí)，語文能力還是很差。具體表現(xiàn)在寫作能力低下，表達(dá)困難，有的連書信都寫不好。筆者認(rèn)為，要想使作文教學(xué)取得較好的效果，除了要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“大作文”外，更要重視抓好“小作文”的訓(xùn)練。

“大作文”是語文課本每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期共安排8篇習(xí)作。“小作文”是在課內(nèi)課外進(jìn)行的“小練筆”?！靶∽魑摹钡膬?nèi)涵很廣泛，如日記就是一種“小作文”。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。所以，有的老師說：“學(xué)生最好的作文不在作文本上，而在日記本里?！?/p>

觀察日記其實(shí)也是觀察素描型片斷訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練就成了學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡短的篇章形式，將描寫與敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。片斷訓(xùn)練符合兒童的某些心理特征，能提高學(xué)生作文的興趣和積極性

一、結(jié)合課文進(jìn)行小練筆

語文課本中的課文都是幾經(jīng)篩選的優(yōu)秀之作，無論是思想性，還是藝術(shù)性，都堪稱典范。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要把每一篇課文都當(dāng)成典范，從讀和寫的角度去剖析，極力弄清楚作者如何寫這篇文章，在遣詞造句，謀篇布局，創(chuàng)意構(gòu)思等方面有何特色，我們?nèi)绾谓梃b，然后再結(jié)合本單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

訓(xùn)練可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①扣住重點(diǎn)段落小練筆。文中重點(diǎn)段落內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心?？圩≈攸c(diǎn)段進(jìn)行小練筆，既練習(xí)了作文，又使學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)有較深的認(rèn)識(shí)。②扣住課文難點(diǎn)小練筆。文中難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解的地方，在教學(xué)前后讓學(xué)生抓住難點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可達(dá)到分散難點(diǎn)，加深理解的目的。③扣住重點(diǎn)詞句小練筆。文中的重點(diǎn)詞句，往往與中心意思密切相關(guān)。抓住這點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可使學(xué)生加深對(duì)文章中心意思的理解。④圍繞文章中的人物小練筆。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文中人物的理解，而且能使在學(xué)生以后寫記人的文章時(shí)能運(yùn)用這一手法。⑤圍繞文中特定場景小練筆。單元訓(xùn)練中，讀和寫都著重以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，故進(jìn)行小練筆大有好處。⑥依課文插圖小練筆。這可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。⑦按作者思路小練筆。能發(fā)展學(xué)生智力，提高思維能力。⑧按照詩歌意思小練筆。詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，照此進(jìn)行小練筆，能發(fā)展學(xué)生想象力。⑨依校內(nèi)實(shí)物小練筆。這有利于提高學(xué)生的各種能力。

教師要根據(jù)語文課后的練習(xí)要求，靈活地設(shè)計(jì)安排一些續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等。如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后可讓學(xué)生寫《南郭先生逃跑以后》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》，就寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》。學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》就學(xué)習(xí)縮寫課文。學(xué)了《再見了，親人》，就擴(kuò)寫“小金花救老王”。學(xué)了李白的詩歌《贈(zèng)汪倫》，就把它改寫成記敘文。學(xué)了《落花生》后可以讓學(xué)生寫讀后感等。還可以有目的地設(shè)計(jì)一些單項(xiàng)練習(xí)，如“外貌描寫”、“語言描寫”、“行動(dòng)描寫”、“景物描寫”等片斷訓(xùn)練，字?jǐn)?shù)不多，學(xué)生容易達(dá)標(biāo)。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓(xùn)練的主要形式是照著范文仿寫，降低寫作起點(diǎn)，在語言理解與使用間架設(shè)模仿的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是易行的事，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀進(jìn)行小練筆

魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)?！彼?課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)寫作文的過程中，起著至關(guān)重要的作用。它與課內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成，使學(xué)生開拓眼界 ，豐富知識(shí)，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。作為教師，我們應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己的課外讀物，開展讀讀（朗讀比賽、故事大王擂臺(tái)賽）寫寫（寫讀后感、摘抄精彩句子和段落、創(chuàng)新作文大賽等）活動(dòng)，

三、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小練筆

教師還要善于捕捉生活中突然發(fā)生的小事件，讓學(xué)生“即興作文”。如教室的壞玻璃不知是誰換了一塊新的，爛桌凳不知道是哪個(gè)同學(xué)給修好了，班上某個(gè)同學(xué)的文具不知去向了，校園里剛栽的小樹苗被人折斷了等，都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，拿起筆來寫出自己的心里話。這些可以入文的素材如果放棄了就太可惜。如果長期讓學(xué)生堅(jiān)持這種“小練筆”，他們的寫作水平定能很快提高。如有一年寒冷的冬天，教室里的玻璃壞了好幾塊，不知哪位同學(xué)帶來了一捆牛皮紙?jiān)诖芭_(tái)上，我馬上抓住這件做好事不留名的事例，讓學(xué)生寫《一捆牛皮紙》，結(jié)果許多同學(xué)都寫得很好。

“即興作文”能改變學(xué)生的精神狀態(tài)，利用“火花”一閃激發(fā)大腦皮層的興奮點(diǎn)，使學(xué)生很快進(jìn)入寫作的境界。我告訴學(xué)生，“即興作文”不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，每時(shí)每刻都可以寫作，只要是自己感興趣的事物，隨時(shí)可以拿起筆來寫作，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成觀察感受生活的能力，也有效地鍛煉了語言的表達(dá)。在我的引導(dǎo)下學(xué)生都學(xué)會(huì)了“即興作文”。

在語文教學(xué)中，我看到許多教師只重視“大作文”，而忽視“小作文”，浪費(fèi)了不少可以用來寫作的資源，根據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生喜歡“小作文”，他們說“小作文”有話可說。

四、自辦手抄報(bào)進(jìn)行小練筆

組織學(xué)生辦好手抄報(bào)，是學(xué)生表現(xiàn)自我的一個(gè)有效途徑。由于辦手抄報(bào)需要自己挑選組織材料，自己撰寫稿件，自己排版，自己插圖，要經(jīng)歷從總體設(shè)計(jì)到局部潤色的全過程。既要從大處著眼，又要從小處著手，既要大膽設(shè)想，又要細(xì)心從事，是一個(gè)全神貫注，動(dòng)腦動(dòng)手，手腦并用的過程，因而對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練及一些非智力因素的強(qiáng)化都大有裨益。以上方法，不妨一試，相信會(huì)給你帶來一個(gè)驚喜。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的發(fā)表欲，他們迫切地想把自己的所見、所聞、所想告訴別人。同時(shí)他們還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，急于在同齡入或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。因而，手抄報(bào)很自然地成為他們發(fā)表的場所，表現(xiàn)的工具。

作文教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生多寫“小作文”就是經(jīng)常讓他們做“思維體操”。有耕耘就會(huì)有收獲，實(shí)踐證明，學(xué)生通過大量“小作文”的練習(xí)，開拓了思維，豐富了想象，增強(qiáng)了語言的表達(dá)能力。

筆者建議教師重視語文學(xué)習(xí)中的“小練筆”，在布置作業(yè)的時(shí)候增加“小作文”，有時(shí)雖然只是寫一段話，但牽動(dòng)的是學(xué)生的思維，培養(yǎng)的是學(xué)生的想象。為了抓好“小作文”的練習(xí)，教師必須制訂教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。

通過“小作文”的寫作，確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，廣大語文教師不妨一試。