華啟蔚

南京航空航天大學(xué)人事處，江蘇南京 210016

高校教師崗前培訓(xùn)的思考與實(shí)踐探索
——南京航空航天大學(xué)崗前培訓(xùn)的組織與實(shí)施

華啟蔚

南京航空航天大學(xué)人事處，江蘇南京 210016

本文針對(duì)當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)中的問題和不足，以南京航空航天大學(xué)新教師崗前培訓(xùn)為例，從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)涵，進(jìn)一步探索了崗前培訓(xùn)的有效途徑和方法。

高校教師；崗前培訓(xùn)；實(shí)踐

崗前培訓(xùn)是對(duì)新補(bǔ)充的高等學(xué)校教師任教前的職前培訓(xùn)，是新教師上崗之前思想上、技術(shù)上的準(zhǔn)備，是幫助教師真正走上講臺(tái)的第一步，是幫助新教師盡快完成從受教育者到教育者的角色及心理轉(zhuǎn)變，具備高校教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力的重要舉措。

為此，筆者針對(duì)當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)中的問題和不足，以南京航空航天大學(xué)新教師崗前培訓(xùn)為例，從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)涵，進(jìn)一步探索崗前培訓(xùn)的有效途徑和方法，以不斷完善崗前培訓(xùn)。

1 高校教師崗前培訓(xùn)存在的主要問題

根據(jù)教育部《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)規(guī)定，各高校應(yīng)通過校本培訓(xùn)、高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織培訓(xùn)等各種形式對(duì)新進(jìn)教師組織培訓(xùn)。近年來(lái)，各高校對(duì)新教師崗前培訓(xùn)越來(lái)越重視，培訓(xùn)工作從量到質(zhì)，從方法到內(nèi)容都有很大提高，但仍存在以下問題：

1.1 培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式單調(diào)

目前，在很多高校，新教師崗前培訓(xùn)開設(shè)的科目多為4門常規(guī)課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》。這4門課程僅局限于理論體系介紹，難以滿足新教師對(duì)學(xué)校情況、教育教學(xué)技能等的培訓(xùn)需求。同時(shí)，培訓(xùn)多數(shù)采取以理論講授為主的課堂教育，這種傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)形式單一而缺乏活力。

1.2 重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)

與高等教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。但新教師缺乏的不僅是教育基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，更要懂得如何將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實(shí)施的崗前培訓(xùn)缺乏一定的實(shí)踐性，新教師多是疲于應(yīng)付4門理論課培訓(xùn)考試，沒有從實(shí)際意義上充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)作用。

1.3 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)效益不高

目前，許多高校將崗前培訓(xùn)僅視為一項(xiàng)常規(guī)工作。培訓(xùn)流于形式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。多數(shù)高校僅根據(jù)所在省高校師資培訓(xùn)中心的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施4門理論課培訓(xùn)，而忽略了新教師的特點(diǎn)，沒有從教學(xué)科研工作的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行分析、研究、制定適合本校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，從而使培訓(xùn)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)效益不高。

2 南京航空航天大學(xué)新教師崗前培訓(xùn)的組織與實(shí)施

鑒于以上存在的問題，南京航空航天大學(xué)結(jié)合教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要以及新教師的特點(diǎn)，在以往新教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷探索符合新教師需求的課程體系，改革和完善了新教師崗前培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，更注重了教育教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。

2.1 授課教師的選聘

授課教師的選聘，是培訓(xùn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，直接影響到新教師參與的積極性和培訓(xùn)的效果。

首先，崗前培訓(xùn)是新教師了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對(duì)新教師提高教學(xué)實(shí)踐能力和自身素質(zhì)、開展教育教學(xué)工作起到“啟蒙”作用。

其次，新入校的教師在人員結(jié)構(gòu)上具有學(xué)歷高、年輕化、思維活躍、富于創(chuàng)造力、眼界開闊等特點(diǎn)?；诖?，學(xué)校在選聘授課教師時(shí)，不僅征詢了教學(xué)專家的意見，還結(jié)合往年的培訓(xùn)反饋和評(píng)價(jià)聽取了部分年輕教師的意見。主要從以下兩方面對(duì)授課教師進(jìn)行了考察：

2.1.1 授課教師的自身素質(zhì)

授課教師不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)成果；同時(shí)，授課教師的人格魅力、學(xué)術(shù)知名度、授課風(fēng)格等也將在一定程度上影響新教師的興趣、態(tài)度、積極性及最終的培訓(xùn)成效。

2.1.2 授課教師的態(tài)度

崗前培訓(xùn)的形式本身就是一次示范課，對(duì)新教師今后的教育教學(xué)工作，尤其是教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生先入為主的影響。因此，授課教師的態(tài)度在很大程度上決定著新教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響其今后的教育教學(xué)態(tài)度。

2.2 課程設(shè)置

科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，是新教師崗前培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

新教師崗前培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，其培訓(xùn)對(duì)象包括新補(bǔ)充到教師崗位從事教學(xué)、科研工作人員和從事學(xué)生思想教育工作人員。這些人員絕大多數(shù)缺乏專門系統(tǒng)的師范教育，對(duì)開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠了解，在一定程度上缺少高校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，新教師崗前培訓(xùn)不能僅局限于對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)的抽象講授，還需引導(dǎo)、幫助新教師盡快將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用的內(nèi)在知識(shí)，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。

通過分析研究，并在聽取教師意見和建議的基礎(chǔ)上，南京航空航天大學(xué)在近兩年的新教師崗前培訓(xùn)中保留了原有的教育類4門理論課程，同時(shí)增加了提升青年教師素質(zhì)和實(shí)踐能力的專題講座和課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)際指導(dǎo)意義。

2.2.1 課堂教學(xué)實(shí)踐課程

由學(xué)校統(tǒng)籌、各學(xué)院組織，要求每位新教師完成一次完整的微型課堂教學(xué)活動(dòng)，從擬定講課內(nèi)容、撰寫教案、制作教學(xué)PPT，到模擬課堂教學(xué)、自評(píng)、互評(píng)、聽取專家點(diǎn)評(píng)等全過程參與。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一位新教師都嘗試了將教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過程，鞏固了對(duì)理論的理解和掌握。同時(shí)，通過聽取教學(xué)督導(dǎo)專家的點(diǎn)評(píng)，明確了自己在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的可取或不足之處，從感性上獲得了有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與啟示。

2.2.2 專題講座

根據(jù)往年的培訓(xùn)反饋，結(jié)合對(duì)新教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，學(xué)校從2007年開始，逐步開設(shè)了多個(gè)專題講座，如關(guān)于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與文化、科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、教學(xué)及信息資源的使用以及學(xué)校安全、保密知識(shí)的普及等。

做一名合格教師，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握各種技能，包括課堂教學(xué)的基本技能、教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)綜合技能及教師教學(xué)研究技能等。因此，在開設(shè)綜合性專題講座的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐課程，學(xué)校在2008年和2009年的崗前培訓(xùn)中增設(shè)了“名師講座”，專門邀請(qǐng)部分國(guó)家、省部級(jí)教學(xué)名師為年輕教師傳授好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，在青年教師中也逐漸形成了尊模范、學(xué)名師的良好氛圍。

作為崗前培訓(xùn)新體系和新模式的實(shí)踐嘗試與探索，南京航空航天大學(xué)近兩年來(lái)的崗前培訓(xùn)得到了廣大新教師的認(rèn)可和好評(píng)。許多教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)中新增的環(huán)節(jié)和內(nèi)容更為實(shí)用和具有指導(dǎo)性，現(xiàn)在的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、貼近實(shí)際，更有利于新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，為新教師走上講臺(tái)并進(jìn)一步站穩(wěn)講臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]教育部.高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程.教育部文件教人[1996]92號(hào)（1996年4月8日國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布）.

[2]教育部辦公廳.高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則,高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要.教育部辦公廳文件教人廳[1997]6號(hào)（1997年1月31日國(guó)家教委辦公廳發(fā)布）.

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