張友瑞

廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510663

0 引言

教育部16號(hào)文指出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”，當(dāng)前，高職教育應(yīng)樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的理念。如何在校企合作平臺(tái)上實(shí)踐以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念，從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)高職教育普遍存在的問題是，高職院校的人才計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)崗位需求脫節(jié)；對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)度上不夠，也缺乏針對(duì)性；畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，就業(yè)率不高。但留意分析這些問題，不難看出其解決的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過于重視理論知識(shí)傳授，整個(gè)課程培養(yǎng)體系中過于強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)培養(yǎng)體系不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須以能力培養(yǎng)為本位，將理論課程體系與職業(yè)、技能課程體系結(jié)合起來，建立以專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為基礎(chǔ)的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

對(duì)學(xué)生應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，涉及的因素有許多，首先要有相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)崗位作支撐，這離不開企業(yè)或行業(yè)的參與。為此，我們應(yīng)從專業(yè)教學(xué)服務(wù)體系、教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)方法和教學(xué)途徑等方面對(duì)高職教育教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)改革。

1 構(gòu)建適銷對(duì)路的就業(yè)教育服務(wù)體系

高職院校的立足之本在于能為社會(huì)提供“適銷對(duì)路”的人才，讓畢業(yè)生獲得高質(zhì)量的就業(yè)。首先，為使高職人才培養(yǎng)“對(duì)路”，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上，充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，采取校企雙向互動(dòng)的方式予以確定和調(diào)整，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排完全在企業(yè)需求的情況下進(jìn)行，為企業(yè)提供“定向”培養(yǎng)服務(wù)。由于高職院校生源比較復(fù)雜，文化層次和專業(yè)背景千差萬別，他們報(bào)考某種專業(yè)并不一定代表其相應(yīng)職業(yè)傾向能力也高。因此，在對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教育上采取“定向”教育方法，通過借助一定的職業(yè)傾向能力測(cè)驗(yàn)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，然后依據(jù)摸底情況實(shí)施“定向”職業(yè)教育，有針對(duì)性取舍教學(xué)內(nèi)容；其次，為使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到“適銷”水平，確立對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供全程就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院各部門提供全程服務(wù)的就業(yè)教育體系，確保畢業(yè)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力。

2 構(gòu)建校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

有效開展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)的首要前提，是對(duì)企業(yè)崗位需求的了解。只有充分了解企業(yè)對(duì)崗位操作技能的需求，才能制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置合理的課程體系，以提高職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。而要充分了解企業(yè)崗位的需求，爭(zhēng)取企業(yè)參與高職教學(xué)的全過程，是最好的途徑與方式。為此，建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，人員由合作企業(yè)或行業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)＜?、大學(xué)學(xué)科教育專家和學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人及教學(xué)骨干共同組成，每個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)人數(shù)從5～9人不等，其中來自企業(yè)的成員比例不低于50%。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和審定，并指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。真正做到專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求零距離對(duì)接，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需人才。

3 構(gòu)建以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為主的專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)管理過程的主要依據(jù)。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，堅(jiān)持原則以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。人才培養(yǎng)方案采取按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分的模塊化組合方式編寫，突出以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分，是建立在社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的。因?qū)I(yè)的不同，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分也會(huì)有所變化，但通常由職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力三大模塊組成。其中，職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊與專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，課程設(shè)置的原則是“必需、夠用”；職業(yè)實(shí)踐能力與技術(shù)崗位實(shí)踐教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)，課程設(shè)置的原則是：針對(duì)性、夠量、循序漸進(jìn)；綜合素質(zhì)能力模塊和公共基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)或就業(yè)能力培養(yǎng)課程等相聯(lián)系，課程設(shè)置的原則是“全面、發(fā)展、適度”。

為確保職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中占有較大的比重，突出貢獻(xiàn)技術(shù)能和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占教學(xué)總時(shí)數(shù)的50%左右，并將人才培養(yǎng)方案進(jìn)程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施學(xué)期、周學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求及實(shí)踐場(chǎng)所安排。集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)每學(xué)期都安排，并要求聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4 校企合作，加強(qiáng)教學(xué)課程體系改革

4.1 加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)

在這一階段主要是培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)崗位有關(guān)的技能、技巧，通常立足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)際上，在此階段要完成兩類職業(yè)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，一類是簡(jiǎn)單的專項(xiàng)技能培訓(xùn)；另一類是復(fù)雜的專項(xiàng)技能培訓(xùn)。以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，如基本理論的培訓(xùn)屬于簡(jiǎn)單的專項(xiàng)技能，一般在課程表內(nèi)隨常分散進(jìn)行；隨后的消費(fèi)者心理行為分析、市場(chǎng)細(xì)分的中高級(jí)基本技能培訓(xùn)，可放在企業(yè)進(jìn)行，均為講練結(jié)合型教學(xué)。該階段結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生參加助理營(yíng)銷師等職業(yè)資格證書考試。

4.2 職業(yè)綜合技能培訓(xùn)

如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)技能屬于綜合性的技能，要完成學(xué)生營(yíng)銷技能的培訓(xùn)單靠校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)其地通常不夠，還需到企業(yè)去實(shí)習(xí)。這種綜合技能的培訓(xùn)，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合型教學(xué)。

4.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行

對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，考核主要由企業(yè)指定的人負(fù)責(zé)，學(xué)校指派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起輔助協(xié)調(diào)作用。其目的主要是讓學(xué)生接觸社會(huì)，開闊眼界，全身心投入到崗位的操作技能的學(xué)習(xí)與知識(shí)技能的應(yīng)用當(dāng)中，促使他們熟練掌握相關(guān)技能，學(xué)會(huì)制訂工作計(jì)劃，形成對(duì)崗位工作的積極態(tài)度。實(shí)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯，全面、綜合考查其技術(shù)應(yīng)用能力。

4.4 實(shí)行文理科課程置換

采取必修課與選修課相結(jié)合，選修課與專業(yè)課相結(jié)合的形式，要求文科學(xué)生選修三門以上理工科課程，理工科學(xué)生選修三門以上文科課程，把選修課推廣到素質(zhì)選修課、技能選修課上，選修與考證相結(jié)合，要求學(xué)生力爭(zhēng)多選修一門課，多考相應(yīng)的技能證，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能、多證的復(fù)合型人才。

在具體操作上，突出實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，以公共基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課和綜合素質(zhì)課為主線，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課堂內(nèi)容，增加實(shí)踐性課程和開放性課程，強(qiáng)化理論考試與技能考試，使課程體系有效地反映知識(shí)、能力、素質(zhì)三結(jié)合；學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)三結(jié)合；學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造三結(jié)合；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與技能資格考試三結(jié)合，造就對(duì)社會(huì)與企業(yè)崗位群需求具有很強(qiáng)適應(yīng)性與應(yīng)變能力的的復(fù)合型、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

5 推行雙證書制度，培養(yǎng)“一專多能”人才

雙證書制度是指在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能拿到2個(gè)證書：國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書和國(guó)家職業(yè)資格證書。這一制度是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求我們要深化教學(xué)改革，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)方法均符合上述要求。

在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上：要求既體現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又要涵蓋職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容。并科學(xué)規(guī)化，合理設(shè)計(jì)，貫穿到各個(gè)學(xué)期當(dāng)中；在課程體系上：要求既要注意理論教學(xué)的傳授，同時(shí)更要注意實(shí)踐教學(xué)的講授，能結(jié)合各職業(yè)資格證書的要求，有針對(duì)性的開展實(shí)踐訓(xùn)練；在教學(xué)方法上：要求盡可能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大課堂教學(xué)的信息量，注重“因材施教、因需施教，”盡可能采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6 結(jié)論

總而言之，采取理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合，使專業(yè)課程教學(xué)直接進(jìn)入生產(chǎn)前沿、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程直接相連，全面培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)、高技能型人才，實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向相統(tǒng)一。

[1]高職高專教育網(wǎng).

[2]楊進(jìn).論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社.

[3]楊生文.勞動(dòng)和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)張小建:談高技能人才隊(duì)伍建設(shè).職業(yè),2006.

[4]廣東省技師學(xué)院發(fā)展的策略研究.http://www.lm.gov. cn/gb/training/2005-11/11/content_90136.htm，2005.

[5]林倫倫,鄭國(guó)強(qiáng).高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[M].中央編譯出版社,2004.