□ 尹建秋 王繼梅

一、學(xué)生自評與互評的現(xiàn)狀

目前，大家對學(xué)生自評與互評如何進(jìn)行科學(xué)有效的評價還沒有形成共識，觀點各異，這使我們一線的教學(xué)很迷惘。筆者認(rèn)為，對學(xué)生評價（自評與互評）能力進(jìn)行評價，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自評與互評再評價。如果學(xué)生在教學(xué)過程中能不斷地進(jìn)行自評與互評，說明他在主動參與而不是被動參加，使運動參與有了廣度也達(dá)到了一定的深度；學(xué)生評價是否準(zhǔn)確又中肯會反映出學(xué)生的心理健康狀況；學(xué)生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展水平。

二、自評與互評在教學(xué)評價中的作用

1.新課程實施過程中評價的要求。新課程評價體系中，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與對學(xué)生的尊重。以往的教學(xué)評價主體是教師，注重結(jié)果的比重很大，也就是側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，新課程強調(diào)不僅要重結(jié)果，也要重過程，美國著名的教育評價學(xué)者布盧姆的觀點：對結(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性，而對過程進(jìn)行評價則暗示著還有改進(jìn)的時間和機(jī)會。這就要求在體育與健康課程學(xué)習(xí)評價中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價，并加大學(xué)生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮評價的激勵與進(jìn)取作用，鼓勵學(xué)生成功展示自我，以提高學(xué)生健康意識與促進(jìn)學(xué)生健康成長。而教師在教學(xué)過程中對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程都能進(jìn)行及時的評價是不可能的，也是不現(xiàn)實的。如果要做到新課程所要求的，只有動員學(xué)生進(jìn)行評價，這是教學(xué)新的效能增長點。充分發(fā)揮評價的主體互動，評價內(nèi)容多元，評價的形式多樣，評價的過程動態(tài)。既有來自教師典范性的接受性評價又有學(xué)生主動參與的自我評價，特別是生生間的互評、組間互評的評價。強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，也只有學(xué)生全員參與的生生、組間、師生評價才能是即時的客觀的評價，是真正的過程評價，才符合新課程實施的理念。

2.核心評價是學(xué)生運動技能的評價（自評與互評）的評價。自評與互評的內(nèi)涵，學(xué)生評價包含自評與互評，是學(xué)生對自己（組內(nèi)其他成員） 的“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等五個方面的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的綜合評價。自我評價是內(nèi)部評價，相互評價是外部評價。羅杰斯說，“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！痹u價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，樂于接受評價，評價才能有效。評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受，評價的效果會更好。體育與健康這門課程主要是以學(xué)習(xí)運動技能為載體，只有通過對學(xué)生運動技能的評價（自評與互評）再評價，才能反映學(xué)生的自評與互評效果是否理想。

3.學(xué)生的自評與互評體現(xiàn)學(xué)生參與的廣度與深度。有時，學(xué)生為了體育成績，盡管出滿勤也是在被動的參與活動，所謂的出工不出力，形式上的參與，而非深層次上的參與，在體育與健康課程實施過程中，不僅要求學(xué)生進(jìn)行自評與互評，還要對二者的評價再進(jìn)行評價，不僅使自評與互評停留在廣度層面，還要經(jīng)過對評價的再評價保證其參與的深度。全體學(xué)生的互評與自評貫穿教學(xué)的全過程才能真實評價學(xué)生自評與互評的目標(biāo)。只有學(xué)生參與了教學(xué)評價才能深層次體現(xiàn)學(xué)生運動參與的廣度。

4.學(xué)生的自評與互評質(zhì)量也能反映出學(xué)生的心理健康程度。由于不同的目的，不同的態(tài)度，不同的評價水平，對于同一個對象的評價出現(xiàn)不同的評價結(jié)果，但也不同程度地反映了學(xué)生的心理健康程度。

5.學(xué)生通過互評（個人與集體之間的）的橋梁，雙方產(chǎn)生的接納與共鳴程度，決定學(xué)生的社會適應(yīng)能力的好壞。如果不能正確地評價別人，那么，對自己的評價要么高，要么低，使自己不能很好的融入學(xué)習(xí)集體，時間一長就會形成孤僻的性格，社會適應(yīng)能力得不到增強。

三、自評與互評的策略與措施

在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自評與互評，需要教師如此有效的指導(dǎo)。

1.正反對比策略。明確技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習(xí)展開的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，才能開展評價，教師通過正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)的錯誤技術(shù)對比把技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生深入理解準(zhǔn)確把握，這樣就建立了評價的出發(fā)點與平臺。

2.范評引路策略。即通過教師示范的評價指導(dǎo)學(xué)生評價，使學(xué)生的評價與教師的評價對照并逐步使學(xué)生的評價水平提高，從學(xué)法指導(dǎo)的角度來看，范評指導(dǎo)這一過程也是一個運用教法滲透進(jìn)行指導(dǎo)的過程。通過教師的范評可以引導(dǎo)學(xué)生把握評價的時機(jī)與不同情況下的評價方法，給學(xué)生以評價的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在評價過程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價提供可能。

3.評價點撥結(jié)合策略。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機(jī)誘導(dǎo)及點撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，也應(yīng)該有意識地由教師或?qū)W生對學(xué)生的評價進(jìn)行及時的點撥和評價。具體操作中可對一學(xué)生進(jìn)行評價示例，引導(dǎo)學(xué)生評價，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評價呢？讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的評價進(jìn)行合理的分析，指出存在問題，從而激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。在這里，“點”充分建立在學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，“點”的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以評與點的結(jié)合過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學(xué)生進(jìn)行的合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生評價的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。

4.自評習(xí)慣策略。通過評價發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎?與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個方面努力？讓學(xué)生通過自評進(jìn)一步認(rèn)識和了解自我。

5.互評嘗試策略。在教學(xué)過程中教師要有意安排兩人一組的一練一評。進(jìn)行評價嘗試，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行嘗試，使同伴的評價與自己的評價對照，都有修正、完善、補充參與表達(dá)的機(jī)會。進(jìn)而在小組中進(jìn)行評價，最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評價。這樣有利于使全班每個同學(xué)都參與進(jìn)來，消除一些學(xué)生在評價時的膽怯心理，特別是當(dāng)有學(xué)生的評價較為到位時，這些學(xué)生更是不敢表態(tài)。由兩人互評到小組的評價，在互評中就可以培養(yǎng)學(xué)生評價的準(zhǔn)確性以及語言的流暢性，增加學(xué)生評價的勇氣，提高學(xué)生評價的興趣。等學(xué)生會評了，心里自然也有了底氣，學(xué)生在全班發(fā)言時就會準(zhǔn)確、流暢，同時在互評嘗試中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

6.評價考核策略。每一節(jié)把學(xué)生自評與互評都作為評價內(nèi)容是難以作操的，也是沒有必要的，在經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行評價培訓(xùn)后，把定性評價進(jìn)行量化體現(xiàn)，即對每個學(xué)習(xí)模塊都根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動作，讓所有同學(xué)進(jìn)行評價，并以書面的形式出現(xiàn)，并作為對學(xué)生自評與互評能力的評價。

四、學(xué)生評價能力的提高與“學(xué)生自評與互評”相互促進(jìn)良性發(fā)展

經(jīng)過教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的評價能力會逐漸提高與發(fā)展，運動參與的廣度與深度會上一個新的臺階；學(xué)生的心理健康程度也會逐步提高；社會適應(yīng)能力一定會增強。反過來，學(xué)生的自評與互評能力也會進(jìn)一步提高。

總之，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價的過程一方面是檢測被評價者學(xué)習(xí)效果的過程，另一方面其實也是檢測評價者學(xué)習(xí)效果的過程，因此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價不僅能有效地調(diào)動學(xué)生積極性，也能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，更能讓全體學(xué)生在這個動態(tài)評價系統(tǒng)中朝著良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此我們應(yīng)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力以便對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評與互評能力的評價與發(fā)展。

[1]孫有平，羅達(dá)勇，陳宏．普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的建立與使用 [J]．體育學(xué)刊，2004，11（2）：104－106.

[2]唐時虎．對普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的再思考——兼與孫有平等同志商榷．體育學(xué)刊，2006，（4）.