石秋香 李建英 周 哲 張雅學 朱 紅

（河北科技師范學院教育學院 秦皇島 066004）

基于網(wǎng)絡的信息化學習環(huán)境是為了實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化而構建起來的，它為我們提供了一個資源豐富、學習自主、教學方式多樣、師生雙向互動的學習環(huán)境?！斗蔷€性編輯》（以下簡稱《非編》）課程強調(diào)理論和實踐的結合，要求學習者能夠獨立的編輯電視節(jié)目。信息化的學習環(huán)境，為有效地實現(xiàn)《非編》課程的教學目標，提供了有利的條件。

一、 基于網(wǎng)絡的信息化學習環(huán)境

學習環(huán)境是指學生的學習活動及其相關條件，信息化則代表著這一環(huán)境中運用的相應的信息技術和理論?；诰W(wǎng)絡的信息化學習環(huán)境，就是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術和先進的教育理念，為提高學生學習效率而建立起來的信息化學習環(huán)境[1]。

由于計算機技術和網(wǎng)絡技術自身的特性，使基于網(wǎng)絡的信息化學習環(huán)境具有如下特點：

（1）多樣性的學習內(nèi)容信息化學習環(huán)境下的學習內(nèi)容通過聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）開放性的學習資源 通過網(wǎng)絡，學生可以方便、快捷地獲取各種學習資源。

（3）跨時空和雙向交互的學習過程 學習者可以在任何時間和地點通過網(wǎng)絡進行學習；師生可以隨時通過網(wǎng)絡進行交流。在互動過程中，教師的權威地位淡化，師生關系更加融洽。

（4）高度自主的學生學習 學生在信息化的學習環(huán)境下可以根據(jù)自身條件自主控制學習進度，在調(diào)動學生積極性的同時保證每個學生的學習效果。[2]

二、 《非編》課程對信息化學習環(huán)境的應用

1、信息化學習環(huán)境下豐富的多媒體信息，可以激發(fā)學生學習的積極性

非線性編輯課程，具有較強的實用性，針對影樓、婚慶、電視臺、廣告公司等影視編輯的工作崗位，前景較好。該課程技術多、理論多、實踐多，學習者容易覺得“學起來很困難”。借助信息化學習環(huán)境中豐富的多媒體信息，將復雜的電視節(jié)目進行畫面分割并輔以解說，使學習者認識到精彩的電視節(jié)目自己也可以制作，從而建立自信，激發(fā)學習的積極性。

2、信息化學習環(huán)境為學習者提供了豐富的學習資源

信息化學習環(huán)境為師生構建了一個共享性和開放性的學習資源平臺。教師在信息化學習環(huán)境中存放課程講授的內(nèi)容，學習者可以在任何時間和地點下載和學習這些資源；教師向學生提供相關的學習資源，學習者可以將理論和技術加以印證，也有了模仿的對象；布置“舉一反三”的作業(yè)，要求學習者在前邊的學習和模仿后，對知識進行綜合運用，制作出具有創(chuàng)意的電視短片。

3、信息化學習環(huán)境提供了師生交流的平臺

課堂講授是師生一個實時的交流活動，且時間地點固定。學習過程中借助信息化的學習平臺中的bbs，構建師生交流的平臺。學生可以在bbs中提出問題，等待其他學生或教師的解答；師生可以發(fā)起討論，在討論中共同學習，獲得知識，取得進步。

4、信息化學習環(huán)境為《非編》課程提供多樣的評價方式

傳統(tǒng)《非編》課程教學中，平時由教師對作業(yè)進行評價，告訴學生如何改進；學期末由教師統(tǒng)一對學生的試卷和作品進行評分，給出成績。信息化的學習環(huán)境下改革了傳統(tǒng)《非編》課程的評價方式，通過學生自評和學生匿名互評、教師評價三種相結合，依據(jù)不同的權重給出成績。此舉激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在評價過程中了解自身的局限和不足，提高了教學質(zhì)量，使考試成績更能反映學生的實際水平。

三、 結論

《非編》課程理論性較深，通過普通的“板書課堂”授課，很難達到學以致用的目的，通過引入信息化學習環(huán)境，豐富了課堂內(nèi)容和學習形式，變革了傳統(tǒng)的教學評價方式，改變了傳統(tǒng)的“教師-學生”在教學過程中對立的格局，從而增加了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

[1]葉海松，季雋.構建基于Edubuntu的信息化學習環(huán)境[J].電化教育研究，2008，（4）：52-55.

[2]周振軍，林萬新.教育信息化過程中教師角色的轉型分析[J].教師教育研究.2005，（11）：83-84.