■天津市河?xùn)|區(qū)街坊小學(xué)

街坊小學(xué)的心理健康教育是和著新世紀(jì)的步伐而起步的。2000年伊始，在多年的教育實(shí)踐中我們深切地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在求知的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在外界的刺激誘惑下，影響其個(gè)性發(fā)展，造成少年時(shí)的心身發(fā)展的缺失。于是，我們把辦學(xué)理念確定為 “堅(jiān)持以人為本，為師生終身發(fā)展奠基”，以務(wù)本求實(shí)、追求實(shí)效性為基本原則，針對(duì)小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟和定型的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理沖突進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，使他們以積極的態(tài)度迎接來(lái)自內(nèi)心和外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生的 “心育”教育實(shí)踐與研究工作經(jīng)歷了 “傳統(tǒng)中奠基、曲折中探索、務(wù)實(shí)中發(fā)展、發(fā)展中創(chuàng)新”的四個(gè)探索階段，確立了以發(fā)展式教育為主要途徑附以矯正式教育的心育特色教育模式。

心理學(xué)研究表明： “人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期?！币虼?，我們確定以課堂作為心理健康教育的主陣地，以活動(dòng)作為心理健康教育的主渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展氛圍，努力實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)生活中進(jìn)行心理健康教育的小學(xué)心理輔導(dǎo)的模式，即 “以生為本，氛圍和諧；班級(jí)管理，強(qiáng)化個(gè)性；點(diǎn)面結(jié)合，抓實(shí)差異；互幫互促，共同發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性，個(gè)體與全體的發(fā)展。

全體——均衡發(fā)展

1.學(xué)科教學(xué)滲透

與學(xué)科教材中的心理教育內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，使學(xué)科教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的心理教育效果。

注意與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。

與構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境相結(jié)合。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無(wú)拘無(wú)束，平等交流的心理氛圍。

2.活動(dòng)輔導(dǎo)

根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)有明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)達(dá)到學(xué)生心智的逐漸成熟。

3.環(huán)境渲染

環(huán)境渲染法主要是通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：心理輔導(dǎo)室、心理信箱、心理健康專題廣播、板報(bào)宣傳。

個(gè)體——服務(wù)差異

1.培養(yǎng)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師。”根據(jù)維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)理論”，在教學(xué)中，我們用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上 “有事做”，有更高目標(biāo)奮斗的希望；鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

2.滿足需求點(diǎn)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。我們適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便會(huì)激起無(wú)休止的追求成功的力量。

3.抓住閃光點(diǎn)

接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。我們的教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，強(qiáng)大的激勵(lì)因素使學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)來(lái)。

4.適當(dāng)偏愛點(diǎn)

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授的 “皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們 “期望”就能成功。

全校每位教師都有幫扶的學(xué)生，利用上課、課間、放學(xué)的時(shí)間格外 “偏愛”。課前輔導(dǎo)多做些；課上練習(xí)多關(guān)照，巡視作業(yè)多鼓勵(lì)，作業(yè)批改多留心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多談心。

不積跬步，無(wú)以成江河，面對(duì)心理健康教育工作，我們今后要走的路還很長(zhǎng)。但是看到孩子們的張張笑臉，教師積極高漲的工作熱情，街坊數(shù)年來(lái)心育工作的積淀成果，我們的前進(jìn)的步伐將會(huì)更堅(jiān)定、有力。