芮桂杰

一、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是地方本科院校的科學(xué)定位

地方本科院校的發(fā)展和服務(wù)對象是與其所在地的區(qū)域環(huán)境緊密相連的，其培養(yǎng)的人才將對區(qū)域未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起到很大的影響。一方面面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和科教興國戰(zhàn)略的實施，地區(qū)必須依靠地方大學(xué)人才資源和科技支持，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，地方本科院校利用本地區(qū)的地緣優(yōu)勢，依托本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、體制轉(zhuǎn)換、增長方式變換的有利時機(jī)，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，實現(xiàn)自身的壯大和發(fā)展，使高校真正成為區(qū)域社會人才集散地、高新技術(shù)輻射源。因此，地方本科院校在特色課程建設(shè)中應(yīng)根據(jù)自身所處的地緣環(huán)境、實力和條件，充分考慮地方的特點和需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，使學(xué)科發(fā)展具有地方特色和屬地優(yōu)勢，在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時爭取地方政府和社會的大力支持。

由此可見，實施適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是地方本科院校的理性選擇，而課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點和突破口，因此，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才，必須以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用性課程體系。地方本科院校只有構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、地方院校本科教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)問題

地方高校雖然已經(jīng)認(rèn)識到大學(xué)教育已從精英式教育轉(zhuǎn)化到了大眾化教育，并將自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從研究型轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，但實施的效果卻不甚理想，培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往仍舊缺乏適應(yīng)市場的能力，有“換湯不換藥”的感覺。

（二）課程體系問題

1.課程體系設(shè)置不科學(xué)

課程體系采用以專業(yè)課為軸心的公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的“三段式”課程模式來組織教學(xué)，這種模式只重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了綜合素質(zhì)的提高，已不能較好地適應(yīng)社會發(fā)展、人才市場對復(fù)合型人才的需求。

2.選修課形同虛設(shè)

由于教學(xué)成本及聘請外院教師難度等問題，對于選修課的開課條件進(jìn)行了限制：例如三選一，不是學(xué)生選，而是教師選；還有對選課學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行限制等。以此保證選課的集中性，這使得本來就不足的選修課更加縮水。

3.實務(wù)性課程實訓(xùn)課時過少

學(xué)校規(guī)定，實訓(xùn)課時達(dá)到或超過16學(xué)時必須重新設(shè)課，重新設(shè)課會面臨許多問題：擠占其它課的課時、減少課程的門數(shù)、重新準(zhǔn)備課程建設(shè)資料等。因而，在做教學(xué)計劃時，為了減少麻煩，盡量減少實訓(xùn)課時。如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際商務(wù)談判》、《外貿(mào)英語函電》等實務(wù)性很強(qiáng)的課程卻只有8學(xué)時的實訓(xùn)課時，和應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4.忽視第二課堂的建設(shè)

大學(xué)教育不單單是傳統(tǒng)課堂的教育，很大一個教育模塊來自于“第二課堂”。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造其他的學(xué)習(xí)和鍛煉能力的機(jī)會和平臺，如學(xué)術(shù)報告、社會調(diào)查、社團(tuán)活動等等。

但在實際教學(xué)中，第二課堂開展得并不理想，學(xué)術(shù)報告流于形式化，難以起到應(yīng)有的作用。畢業(yè)實習(xí)也存在一定問題，由于學(xué)生規(guī)模的增大，有效資金的不足，畢業(yè)實習(xí)、暑期實踐不能有效實施。在這樣的情況下，學(xué)生們不僅僅喪失了與實際部門、企業(yè)直接接觸的機(jī)會，也帶來了不良的社會影響。

（三）教學(xué)過程問題

1.教學(xué)手段單一

當(dāng)前的教學(xué)創(chuàng)新集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新上，文字教材“一統(tǒng)天下”的局面被徹底打破，立體化的多媒體教材已被人們普遍接受和應(yīng)用。但是在多媒體教學(xué)的過程中，出現(xiàn)有的教師用最先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行立體化、全方位的“滿堂灌”，從黑板作為載體的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為以計算機(jī)為載體的“填鴨式”教學(xué)，從而片面地認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備，就是進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新。這種以教師為中心的傳統(tǒng)的集中授課模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后

課程內(nèi)容陳舊、落后，滯后于社會和科技的發(fā)展。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域較寬，且與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r有著密切的聯(lián)系，這就要求專業(yè)教師在進(jìn)行課程的講授過程中，一方面介紹課程的理論體系，另一方面還應(yīng)該與我國、國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，將理論與實踐較好地結(jié)合起來，以此鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

教材的選用對于教學(xué)內(nèi)容的影響也很大。在選擇專業(yè)課的教材時，過多選擇具有一定影響力、較為知名（即所謂優(yōu)、統(tǒng)、重）的教材。這類教材具體內(nèi)容仍是老一套，不適于地方院校的學(xué)生使用。

3.實踐教學(xué)和實際操作的脫節(jié)

《進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬》、《國際結(jié)算模擬實訓(xùn)課》課程，是完全的實訓(xùn)課，實訓(xùn)課的所有學(xué)時都是在實驗室內(nèi)完成，和實際操作還有很大的距離。

4.教學(xué)與科研關(guān)系不順

大學(xué)需要通過培養(yǎng)人才直接服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，因而教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵；大學(xué)同樣需要繁榮學(xué)術(shù)以服務(wù)于未來的發(fā)展，則科研也相當(dāng)關(guān)鍵。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而言，教學(xué)與科研兩者之間息息相關(guān)，互相影響。但從實際情況看，在現(xiàn)有的考核模式下，教師其主要精力被迫集中于科研，教學(xué)成為“走走過場”，成為工作量的一種積累。

三、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特色課程體系設(shè)計

通過對地方本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行實證研究和分析，課題組以我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，對現(xiàn)行課程體系存在的問題進(jìn)行深入的分析、探討，遵循為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色課程建設(shè)的原則，提出構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色課程體系的思路和建議：提出改革原有的課程群，構(gòu)建“三層次、一平臺”的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系：即“職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力支撐課、職業(yè)核心能力課、課余素質(zhì)拓展平臺”。

我們將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)分解為如圖1所示：

圖1為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的構(gòu)成圖，分析每一種能力所應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度，從而開發(fā)出對應(yīng)的課程。我們對原有的課程群進(jìn)行了改革，構(gòu)建了“三層次、一平臺”國際貿(mào)易專業(yè)課程體系：即“職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力支撐課、職業(yè)核心能力課、課余素質(zhì)拓展平臺”。

第一層次職業(yè)素質(zhì)課。主要是圍繞基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力和基本素養(yǎng)而設(shè)置的課程。

第二層次職業(yè)能力支撐課。這一類課程是考慮學(xué)生畢業(yè)以后提升的需要設(shè)置的課程。這一層次主要集中在職業(yè)必須的專門化知識的學(xué)習(xí)。

第三層次職業(yè)核心能力課。這一層次主要集中在職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。

“一平臺”即課余素質(zhì)拓展平臺。培養(yǎng)人才是高校區(qū)別于其它一切企事業(yè)單位主要任務(wù)的顯著性標(biāo)志。這一平臺體現(xiàn)在“相關(guān)知識、能力、素質(zhì)的拓展”上，表現(xiàn)出多種形式：①選修課；②“走出去、請進(jìn)來”；③組織演講；④組織開展“小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文”課程活動；⑤組織實施社會實踐等。

歸納起來，這種以外貿(mào)綜合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好為總體培養(yǎng)目標(biāo)的“三層次、一平臺”國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的具體要求：一是把職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使二者相互融通，相互促進(jìn)；二是把操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，并強(qiáng)調(diào)以綜合實踐能力培養(yǎng)為中心，使三者相互作用，協(xié)同提高；三是把素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化合為一體，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。