王曉臣,陳軼,馬雪真

隨著高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展,為了更好地適應(yīng)教學(xué)需要,給學(xué)生提供更加寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅能夠掌握扎實的理論知識,同時還要有過硬的實踐技能,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,探索更加合理的教學(xué)方法,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性是本專業(yè)任課教師一直研究和探討的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性,有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)[1];它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情景的任務(wù)驅(qū)動下,在探究學(xué)習(xí)的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體,創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2006級學(xué)生40名,采用傳統(tǒng)教學(xué)法,以講授式教學(xué)為主,設(shè)定為對照組;2007級學(xué)生35名采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,輔以講授式教學(xué),設(shè)定為實驗組。兩組學(xué)生均為全國高中統(tǒng)招生,年齡、教育背景及學(xué)習(xí)成績無顯著性差異(均P＞0.05)。

1.2 研究方法 兩班同學(xué)均為同一教師授課,教材相同;根據(jù)運動治療技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容相同。對照組:按課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),配合實訓(xùn)課程、臨床實習(xí)、多媒體教學(xué)等[3]。實驗組:在參考多學(xué)科采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上,按課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,并配合實訓(xùn)課程、臨床實習(xí),多媒體教學(xué)等,具體實施方法如下。

1.2.1 任務(wù)設(shè)計 任課教師在給2007級康復(fù)班學(xué)生講授之前,在醫(yī)院康復(fù)科室進(jìn)行臨床實踐半年,通過與康復(fù)醫(yī)師及康復(fù)治療師進(jìn)行交流,及自身在臨床中見到的典型病例,進(jìn)行相應(yīng)病例的收集,并以此作為教學(xué)任務(wù)設(shè)定的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,教學(xué)內(nèi)容安排可不再按照固定進(jìn)度,而是在總目標(biāo)下根據(jù)學(xué)生的特點、實際水平及臨床教學(xué)的需求,以“母任務(wù)”為導(dǎo)向、以“子任務(wù)”為模塊組織教學(xué)內(nèi)容。以平衡功能訓(xùn)練技術(shù)為例,設(shè)定母任務(wù)為平衡訓(xùn)練的方法,子任務(wù)有平衡的概念、引起平衡障礙的原因、平衡功能的評價、平衡的訓(xùn)練原則。

1.2.2 任務(wù)實施 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這些情境可通過多種方式展現(xiàn),例如語言、動作、生活場景、臨床實例等[1]。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景,讓生動直觀的形象有效刺激學(xué)生的聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象[2],激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中應(yīng)用最多的是臨床實例法。如在講授“平衡功能訓(xùn)練技術(shù)”這一任務(wù)時,教師引入案例:某患者,男,65歲,因腦出血入院治療2個月,現(xiàn)患者能自己站立,但有外力時即可摔倒,不能保持身體平衡,如何給患者制定正確的平衡訓(xùn)練方法。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,利用已有的知識及技能設(shè)計平衡訓(xùn)練方案,分組展示后教師再鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行演示,進(jìn)一步深入研究,逐步引出平衡訓(xùn)練的具體原則及方法。情境的設(shè)定直接影響著學(xué)生參與到本次教學(xué)過程中的積極性[4]。

1.2.3 任務(wù)評價 采用過程性評價:在每部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,采用互評和自評等方式進(jìn)行技能及理論考核,以了解任務(wù)完成情況。

1.3 評價方法 采用期末考試成績比較和問卷調(diào)查兩種評價方法。期末考試:課程結(jié)束后,教師統(tǒng)一命題,同時對兩組同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)理論考核和實踐技能考核,比較兩組考核成績。問卷調(diào)查:課程結(jié)束后對實驗組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生對此教學(xué)法的評價。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放,當(dāng)場回收。發(fā)出問卷35份,回收35份,有效回收率為100%。資料核實無誤。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,計量資料用(±s)表示,組間比較采用 t檢驗。

2 結(jié)果

實驗組理論與實踐考試成績均明顯優(yōu)于對照組(P＜0.01)。見表1。實驗組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法接受度良好。見表2。

表1 兩組學(xué)生理論和實踐操作成績比較

3 討論

運動治療技術(shù)課在過去采用傳統(tǒng)教學(xué)法時,強(qiáng)調(diào)教師如何講,而忽視了學(xué)生如何學(xué),使學(xué)生在整個教學(xué)活動中成了學(xué)習(xí)的客體而非學(xué)習(xí)的主體,沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來;往往是教師教得累,學(xué)生學(xué)得也累。通過教學(xué)方法的改革有利于提高教學(xué)效果,也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)效果問卷評價(n=35)

通過與現(xiàn)行比較成型的問題式教學(xué)法進(jìn)行比較,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力;因此,我們通過探討,并針對運動治療技術(shù)課程為實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程的特點,參考了其他學(xué)科采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的經(jīng)驗,在2007級康復(fù)班的教學(xué)過程中采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行授課,取得了較好的教學(xué)效果,為本教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

簡單概括起來,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是:以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體[5]。任務(wù)提出后,教師不急于講解,讓學(xué)生分組討論、分析任務(wù),得出完成任務(wù)需要做哪些事情以及還存在哪些困難,這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,完成任務(wù)的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程,也是學(xué)生綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程,有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。同時,本教學(xué)方法對任課教師提出了更高的要求,在任務(wù)的設(shè)計過程中,注意任務(wù)的可實施性,可以讓學(xué)生參與到任務(wù)的設(shè)計過程中來,以適合教學(xué)的需要;同時應(yīng)對適合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié),以免盲目使用影響教學(xué)效果;此外,我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時間的掌控及教學(xué)評價等方面都存在著不足之處,需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善和提高。

[1]喬萍,王秀清,王慧玲.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用[J].中國誤診學(xué)雜志,2009,9(23):5766-5767.

[2]汪芝碧,鄧輝,譚嚴(yán).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2009,24(5):65-66.

[3]孟憲國,孫志軍,岳壽偉.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在康復(fù)治療專業(yè)的應(yīng)用[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2009,24(9):837-838.

[4]朱利民,趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16(18):246-247.

[5]楊少煒.小議“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].教育藝術(shù),2009,3:61.