章 艷，劉蘊紅，唐 介

（大連理工大學(xué) 電工教研室，遼寧 大連116085）

0 引言

電工學(xué)是高校面向非電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，旨在拓寬工科學(xué)生的知識面，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，因此該課程涉獵面廣、應(yīng)用性強。但是該課程主要面臨以下問題。

（1）課時少內(nèi)容多，教師容易把大量時間放在知識點的傳授上，從而忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時知識點的堆積不利于學(xué)生掌握，易使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果；

（2）師生課下接觸的機會少，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難以及時解決；

（3）國內(nèi)高校普遍采用“一卷定乾坤”的考核方式過分強調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生忽視平時的積累，形成考前突擊的畸形學(xué)習(xí)方式。教學(xué)循環(huán)結(jié)束后，學(xué)生收獲少。

針對這一現(xiàn)狀，國外的教學(xué)模式為我們提供了很好的范例。以麻省理工學(xué)院為例，他們的課程教學(xué)是由面授課、習(xí)題課、實驗課、討論課和課程設(shè)計多個部分組成。面授僅占其中一部分，互動環(huán)節(jié)較多，學(xué)生參與性強，積極性得到充分調(diào)動。同時在線輔導(dǎo)系統(tǒng)xTutor［2］提供教師上課課件、錄像以及在線習(xí)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在MIT教學(xué)模式的啟發(fā)下，我們也試圖利用網(wǎng)絡(luò)平臺延展課堂，通過增進師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而解決電工學(xué)教學(xué)中遇到的問題?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教室開發(fā)平臺有很多，其中 Moodle（Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment）以其兼容性和易用性逐漸得到教育者的認(rèn)可。

1 利用Moodle創(chuàng)新教學(xué)模式

Moodle是“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的縮寫，它由澳大利亞教師Martin Dougiamas采用PHP語言開發(fā)而成，是一個架設(shè)在因特網(wǎng)基礎(chǔ)上的課程和網(wǎng)站的軟件包，能夠幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

1）Moodle的特點

（1）思想先進。Moodle是根據(jù)社會構(gòu)建主義［3］的教學(xué)思想設(shè)計而成，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

（2）操作簡單。與利用網(wǎng)站開發(fā)工具建設(shè)課程相比，Moodle使用的技術(shù)門檻相對較低，使用者只需掌握計算機的基本操作，無需程序設(shè)計和網(wǎng)頁制作方面的知識背景。教師能夠隨時以所見即所得的方式編輯平臺中的任何內(nèi)容。

（3）軟件的開源性。Moodle軟件包代碼完全公開，包括后續(xù)升級也是完全免費，可以實現(xiàn)靈活的二次開發(fā)。

2）Moodle的主要功能

（1）用戶管理

Moodle可以對管理員、課程創(chuàng)建人、教師、學(xué)習(xí)者4種用戶角色進行動態(tài)管理。管理員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)安裝、安全維護、系統(tǒng)設(shè)置、用戶維護。課程創(chuàng)建人在通過管理員身份驗證后可以在平臺上創(chuàng)建課程，并作為次一級管理員在課程范圍內(nèi)對學(xué)生及教師的操作權(quán)限進行分配。教師能夠分享課程創(chuàng)建人的教學(xué)資源，并在權(quán)限范圍內(nèi)通過添加學(xué)習(xí)活動模塊來完成各種教學(xué)活動。學(xué)生作為使用者需經(jīng)過驗證后方能參與相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。這樣的用戶管理既可以讓更多的人創(chuàng)建課程分享資源，又保證了指向性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

（2）課程管理

Moodle是一個功能完善的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它為每門課程設(shè)有一個獨立的課程文件存儲空間，教師可以方便地上傳Flash動畫、音頻、視頻、多媒體素材及教學(xué)課件等各種教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際情況利用教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的高度共享。

（3）模塊化

平臺融合了八大模塊，包括：作業(yè)、聊天、投票、論壇、測驗、資源、問卷調(diào)查以及互動評價。目前教學(xué)的基本功能都有相應(yīng)的模塊加以實現(xiàn)。

（4）時間管理

平臺可以在課程主頁中添加“日歷”，利用插件實現(xiàn)答疑時間的預(yù)約；公告教學(xué)活動時間安排；制定作業(yè)提交的起止日期，并將此信息提示給學(xué)習(xí)者。根據(jù)預(yù)設(shè)的時間限制，科學(xué)合理地安排各個學(xué)習(xí)小組的活動。

此外，Moodle作為一種開源的課程管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)站的功能，可創(chuàng)建Web形式的鏈接。網(wǎng)站上的外部內(nèi)容可以鏈接或者包含在課程界面中。由此可見，利用Moodle建設(shè)課程完全可以做到：將電工學(xué)的教學(xué)大綱、課件、教案、授課錄像、參考文獻(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)共享，并進行習(xí)題訓(xùn)練、答疑解惑等相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。

2 基于Moodle的電工學(xué)教學(xué)

鑒于Moodle平臺的強大功能，我們設(shè)計開發(fā)了電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，目前該項目已經(jīng)順利完成并投入使用（http：／／202.118.74.121，見圖1）。

圖1 電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室主頁

電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)建了電工技術(shù)和電子技術(shù)兩門課程，均包含課件的下載（圖2）、作業(yè)提交系統(tǒng)、新聞發(fā)布和聊天室功能。學(xué)生可以在任意時段登陸網(wǎng)站進行在線學(xué)習(xí)、資源下載和作業(yè)提交，并通過論壇留言或在線聊天與老師交流問題。

課程的各章都設(shè)置有單元測驗題供學(xué)生在線自測。試題的類型既有機判的選擇題，也有手工判卷的簡答題、計算題，形式可以根據(jù)教師需要，靈活多樣。測驗時間及答題次數(shù)也由教師進行限制，如圖3示。學(xué)生可在提交后查看測試結(jié)果，個人成績管理系統(tǒng)中會顯示歷次測試成績；教師可以總覽所有學(xué)生的測試情況，也可以通過系統(tǒng)提供的試題單項結(jié)果分析（圖4），了解學(xué)生對于某類問題的掌握程度，從而調(diào)整課堂進度。

圖2 支持課件下載

圖3 單元測驗題

圖4 測驗題單向分析表

電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室為師生交互提供了兩種模式，一是教師為學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，并對學(xué)生的反應(yīng)做出非即時的或系統(tǒng)既定的反饋，它包括：課程定制、習(xí)題與反饋、測試與評價等。這種交互模式保證電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完整和內(nèi)容準(zhǔn)確。二是通過提出問題、發(fā)起活動，使師生進行同步或異步的探討，主要通過郵件、聊天室、討論區(qū)、互動評價加以實現(xiàn)。這在一定程度上有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3 結(jié)束語

如何提高電工學(xué)教學(xué)效果，究其根本是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往拮據(jù)的課時制約了教師在課堂上的發(fā)揮，但是通過網(wǎng)絡(luò)教室，可以有效放大學(xué)習(xí)空間，并對不同學(xué)生進行寬尺度管理。通過近一年的教學(xué)實踐，我們了解到為學(xué)生提供一個多維、立體的學(xué)習(xí)空間，必將在一定程度上解決電工學(xué)教學(xué)所面臨的諸多困難。隨著新一輪教學(xué)實踐的開始，電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室還將進一步完善，以期對電工學(xué)教學(xué)改革帶來更多新的思路。

［1］ 唐介，電工學(xué)（少學(xué)時）（第三版），高等教育出版社，2009

［2］ http：／／icampus.mit.edu／xTutor／default.aspx

［3］ 張自慧 江敬堯 仲兆滿，用Moodle構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的探索，太原師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，Vol6.No2：P70－72