葉秀玲

語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體的和諧發(fā)展?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的育人功能，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我在作文教學(xué)中。結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在作文中悟道，有機(jī)地滲透德育，取得了一定的成績。具體做法如下：

一、在審題中，確定德育導(dǎo)向

審題是作文的關(guān)鍵，學(xué)生是否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出的文章就扣題，反之，就離題。在審題過程中引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清楚為什么寫，即寫作的目的是什么；或是贊揚(yáng)一種精神，或是說明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪，等等。教師在指導(dǎo)中的堅(jiān)定態(tài)度。就體現(xiàn)了社會(huì)對學(xué)生的德育要求，具有導(dǎo)向作用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生審時(shí)要抓住題目中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的寫作目的。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)容易從直觀的角度去審視題目的具體意義，而對題目的含蓄、隱蔽、深刻的本質(zhì)，往往不善于作深入的分析，不能準(zhǔn)確地把握題目中重點(diǎn)詞語的內(nèi)涵和外延。他們年齡小，社會(huì)閱歷少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，偏離題目要求，當(dāng)然也不會(huì)寫出中心明確的作文來。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生審題中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的寫作目的。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生“寫家鄉(xiāng)一處你喜愛的景物時(shí)，要抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫”這次習(xí)作中，我首先讓學(xué)生思考，提出幾點(diǎn)要求?學(xué)生思考后回答：“這次作文要求可分為三點(diǎn)：1、寫家鄉(xiāng)一處景物；2、要抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫；3、這處景物必須是你喜愛的?！笨梢妼W(xué)生從“寫什么、怎樣寫、為什么寫”三個(gè)方面較為正確地理解了題意。

二、在選材中，把握德育契機(jī)

葉圣陶先生一再強(qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話來表達(dá)自己的所見所聞所感所思，做到“我口說我心，我手寫我口”。小學(xué)生不是生活在真空里，他們也都是社會(huì)中的人，社會(huì)上各種思潮在他們的思想上或習(xí)作中必然會(huì)有種種反映。學(xué)生在作文選材中敢于說真話，寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機(jī)”。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過的，耳聞目睹的有真實(shí)材料，及時(shí)把握德育契機(jī)，把作文與育人統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)以“文為心聲，德為人本”。

如：我指導(dǎo)學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的一件事，為了真正做到寓教于文，以文悟道，我要求學(xué)生寫一件自己做過的錯(cuò)事，我覺得這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批評、正確評價(jià)自己、明辨是非的極好機(jī)會(huì)?！笆恰焙汀胺恰笔强陀^存在的現(xiàn)象。對“是”和“非”，有的孩子能分清。有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”寫成“非”，或把“非”寫成“是”，那樣文章的思想質(zhì)量就無從談起。因此，樹立正確的是非觀，是寫好作文的首要問題。也是做人的基本要求。同學(xué)們明確了要求，解放了思想，紛紛動(dòng)筆成文。于是一些鮮為人知的錯(cuò)事使一件件躍然紙上了。有的學(xué)生寫：自己為了玩電子游戲機(jī)、上網(wǎng)，撒謊向媽媽要了錢?，F(xiàn)在想起來真慚愧，對不起媽媽，悔不該當(dāng)初干這樣的事。有的學(xué)生寫自己和父母頂嘴，有的學(xué)生寫自己考試作弊，有的學(xué)生寫自己欺負(fù)同學(xué)，甚至有的學(xué)生寫出自己作文時(shí)抄襲范文等。全班六十多人，雖然都寫錯(cuò)事，但選材無一相同。從一篇篇字里行間洋溢著真情實(shí)感的作文中，我看到一顆顆誠實(shí)的種子正埋入他們的心田。孩子們在作文面前的反思，在選材中所表現(xiàn)出來的求真求實(shí)際，正說明了他們在作文中逐步學(xué)會(huì)了識(shí)別是與非、善與惡、美與丑、真與假。正在不斷增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思想影響。弘揚(yáng)正確思想的能力。

三、在評改中，強(qiáng)化德育效果

新課標(biāo)中指出讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)和他人交換修改?！睂W(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生評論、鑒賞以及辨別是非的能力。一篇文章無論寫得好與壞，它總要反映作者對某件事、某個(gè)人的看法和思想感情。所以，評論一篇作文，在某種意義上說，也是對小作者的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)能力、褒是貶非、揚(yáng)善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評論過程。所以，我在作文教學(xué)中，注意通過評改作文，讓學(xué)生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)化意識(shí)的作用，潛移默化地強(qiáng)化德育效果，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

如作文訓(xùn)練《xxx 我想對你說》，讓我們看到老師的應(yīng)試教育、留守兒童孤獨(dú)、獨(dú)生子女家庭嬌慣、社會(huì)不良風(fēng)氣等。這個(gè)作文題和學(xué)生的生活、思想實(shí)際密切相關(guān)，他們覺得有話可說。作文時(shí)，我要求學(xué)生要選擇真實(shí)、具體的事例來對自己最想傾吐心聲的人說。作文后，我開始組織學(xué)生評改。如有一個(gè)學(xué)生寫道：我已經(jīng)十多歲了，可是在父母眼里我總是小孩。他們什么事也不讓我自己做，我?guī)缀踹^著一種“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝生活，我要對父母們說：我長大了，我能行!!”這位同學(xué)讀完作文后，其他同學(xué)立刻從選材、立意、構(gòu)思、語言等幾個(gè)方面進(jìn)行評論，

通過互評互改，孩子們的心靈在互相交流中受到熏陶，思想在互相啟迪中得到升華。文章的字里行間洋溢著真情實(shí)感，表現(xiàn)了他們對美好事物的追求，對不良風(fēng)氣的抨擊。為了把“作文與做人”進(jìn)一步統(tǒng)一起來，我要求學(xué)生把自己的作文讀給家長聽，而要求家長把孩子在家的真實(shí)表現(xiàn)反饋給老師，以便我有針對性地做好工作，強(qiáng)化德育效果。

實(shí)踐中我體會(huì)到，作文教學(xué)為德育工作、教書育人提供了基礎(chǔ)，以文悟道、相互滲透又推動(dòng)了作文教學(xué)，寓德育于作文教學(xué)之中的確能收到較好的效果。