【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中,情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。本文從英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性、情感因素主要分類和情感因素的培養(yǎng)策略等三個(gè)方面入手,分析了實(shí)際教學(xué)中的情感因素,力求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】高校;英語(yǔ)教學(xué);情感因素

在實(shí)際教育中往往過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,不重視情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。目前,盡管教育部規(guī)定不再頒發(fā)四級(jí)考試證書,但各高校仍對(duì)四級(jí)考試的分?jǐn)?shù)提出了及格分?jǐn)?shù)線。這無(wú)疑給教師和學(xué)生增加了巨大的壓力,從而導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能的提高而忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)就是為了通過考試,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為此,為了達(dá)到和完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),情感因素理應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)中需要高度關(guān)注的問題。

1.情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

新《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的基本理念是“要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。《新標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置課程內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)把情感、策略、文化也列于其中,有利于學(xué)生文化素質(zhì)的提高,教師應(yīng)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),不斷創(chuàng)新。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)的國(guó)際視野。《標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)突出了“以人為本”的教育思想并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理解和尊重,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)是師生共同參與并和諧發(fā)展的過程等。在小學(xué)、初中、高中各階段都提出了不同等級(jí)的情感態(tài)度目標(biāo),可見,情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

2.英語(yǔ)教學(xué)中主要的情感因素

隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素研究的深入,越來(lái)越多的研究者們的研究方向也主要集中在某個(gè)情感因素變量,例如動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等方面。在外語(yǔ)情感教學(xué)領(lǐng)域中,教學(xué)中情感因素主要包括以下幾個(gè)方面:(1)動(dòng)機(jī)(Motivation)。動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力源泉,與學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因或目的有關(guān);(2)移情(Empathy)。在外語(yǔ)教學(xué)中,移情不僅有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系,而且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其文化的正確態(tài)度;(3)焦慮(Anxiety)。焦慮指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)、口語(yǔ)及書面表達(dá)能力以及自信心、自尊心等都存在負(fù)相關(guān)性;(4)抑制(Inhibition)。抑制指為自我保護(hù)而采取的回避或退縮行為。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言錯(cuò)誤,得到的若不是善意的指正、幫助和鼓勵(lì),而是批評(píng)或嘲諷,就會(huì)極大傷害學(xué)習(xí)者,尤其是性格內(nèi)向、靦腆害羞的學(xué)習(xí)者的自尊心;(5)自尊心(self-esteem)。自尊心指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí),在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效;

3.培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的策略

3.1動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣、情感等,提高學(xué)生的信心。自覺學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)與說服學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外來(lái)干涉和壓力。英語(yǔ)教師應(yīng)該利用所使用的教學(xué)材料,組織合理的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生們的交流,也可能兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用,如在英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)中,參加者可能是為了拿獎(jiǎng),獲得獎(jiǎng)金或證書。從這種意義上講是外在動(dòng)機(jī)。但參加者也可能同時(shí)想檢驗(yàn)、展示或提高自己的能力,這就有內(nèi)在動(dòng)機(jī)起作用。所以,通過外在動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)起到一定的作用。同時(shí),教師可通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.2學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極態(tài)度的培養(yǎng)

曾有學(xué)者通過分析認(rèn)為,學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的主要原因是:(1)英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)不高影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;(2)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己所從事的工作無(wú)關(guān),甚至可能在跨出校園后在也用不上,這會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;(3)英語(yǔ)屬于國(guó)外語(yǔ)言,對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說屬于第二語(yǔ)言,多數(shù)學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)難,從而失去信心;(4)教師的教學(xué)方法低效、單一等客觀環(huán)境造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高?；谏鲜鲈?英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以在課堂上加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文化的介紹,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,這有利于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí),英語(yǔ)教師從教學(xué)觀念和自身角色出發(fā),使情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更多的積極作用,吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3營(yíng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)人教育家羅杰斯指出,建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。因此,創(chuàng)設(shè)一種和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境成為英語(yǔ)教學(xué)極其重要的一個(gè)方面。

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要通過以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,由于受教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的限制,教師在課堂上只能進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,無(wú)法提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)此,英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)通過與學(xué)生進(jìn)行探討,有必要在大學(xué)校園內(nèi)大力營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐基地。

綜上所述,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到“認(rèn)知”和“情感”的統(tǒng)一,教師在教學(xué)中更新自己的觀念,多種渠道、多形式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),挖掘和開發(fā)課程中的情感資源,把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素,從而更好完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李世強(qiáng).論邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校英語(yǔ)的分類教學(xué)[J].云南民族學(xué)院學(xué)報(bào),

2000(3):94—96

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M],北京:高等教育出版社,2004.8

作者簡(jiǎn)介:魏春泉(1971--),男,四川成都人,助教,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)