張 蕾

一、目前會(huì)計(jì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對(duì)于較難理解的會(huì)計(jì)理論和繁瑣的會(huì)計(jì)計(jì)算以及會(huì)計(jì)分錄掌握不熟練或根本就弄不明白，僅靠死記硬背，會(huì)計(jì)考核成績(jī)自然不佳。其主要原因是：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生想象力，壓縮了學(xué)生想象的空間。在會(huì)計(jì)課教學(xué)上，教學(xué)方式往往還采用比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”，即使不是整堂課在講，那也是老師講教案，學(xué)生記筆記，等老師講完了，學(xué)生竟然一問(wèn)三不知。甚至?xí)羞@種情況：會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生上完一門專業(yè)課后，竟不能準(zhǔn)確地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的目標(biāo)是什么等最基本的問(wèn)題。這不得不讓我們對(duì)這種會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問(wèn)，長(zhǎng)期以往將嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象力，壓縮學(xué)生的思維空間，使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，學(xué)生能力的培養(yǎng)受到影響，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，大都很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位需要，造成用人單位抱怨沒(méi)適合的人才，不愿接收沒(méi)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。

2.課程設(shè)置不盡科學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容重復(fù)，造成課時(shí)浪費(fèi)。課程的設(shè)置，取決于培養(yǎng)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)會(huì)計(jì)、管理等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力，具備“一技之長(zhǎng)＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才。目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有完全從培養(yǎng)適應(yīng)上述社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、能力、技能以及拓寬學(xué)生相關(guān)知識(shí)面上去設(shè)置。盡管基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置比過(guò)去有所增加，但會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課時(shí)數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛，多媒體教學(xué)目前還尚未應(yīng)用到所有的專業(yè)課程中，尤其是會(huì)計(jì)教學(xué)多采用小班授課，多媒體教學(xué)受到限制，其他現(xiàn)代化教學(xué)手段也非常少。這既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高教學(xué)效果。隨著科技的進(jìn)步和信息量的加大及更新速度的加快，知識(shí)傳播和接受的手段必須加以更新，高職院校尤其應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)高科技教育工具的推廣和應(yīng)用，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)少，造成學(xué)生動(dòng)手能力差。會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門理論聯(lián)系實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在不斷的實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和升華所學(xué)知識(shí)。如果將學(xué)生禁錮在課堂里，不使其和社會(huì)接觸，難以收到好的教學(xué)效果。老師教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。往往是學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容少，會(huì)計(jì)模擬手段落后，在各門專業(yè)課程沒(méi)有相應(yīng)配套的實(shí)踐手段，綜合會(huì)計(jì)模擬雖已具備，但手段相對(duì)落后，只限于手工模擬和簡(jiǎn)單的電算化模擬實(shí)訓(xùn)。

二、傳統(tǒng)解決瓶頸問(wèn)題的方案

為了解決上述問(wèn)題，不少專家學(xué)者提出了要改變教學(xué)方法，如：

1.案例教學(xué)法。是經(jīng)過(guò)一個(gè)具體學(xué)習(xí)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些情境進(jìn)行討論的方法。案例教學(xué)法大大縮小了教學(xué)與實(shí)際生活的差距，它有利于學(xué)生樹立角色意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、決策能力，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)收集現(xiàn)時(shí)案例，經(jīng)過(guò)加工分析制作成教學(xué)案例，二是教學(xué)時(shí)先從小的案例教學(xué)入手，學(xué)生適應(yīng)后再進(jìn)行大的案例教學(xué)，三是在案例分析時(shí)還要做到教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，有分析、有思考、有討論、有總結(jié)。

2.換位教學(xué)。又稱學(xué)生講課方式，這是一種學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的教案講課，而老師聽(tīng)課的過(guò)程。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會(huì)老師備課的辛苦，從而更加認(rèn)真地去對(duì)待每一堂課。

3.小組討論法。此方法要求教師首先應(yīng)結(jié)合當(dāng)今會(huì)計(jì)界最關(guān)注的事件并結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提出討論的主題。然后給學(xué)生分組，每個(gè)小組的成員在教師的點(diǎn)撥和提示下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，再通過(guò)相關(guān)資料的搜集和整理，進(jìn)行書面寫作，再在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明主題。這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。這是目前教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛的一種方法。它把教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)有不同的任務(wù)。由老師布置任務(wù)，然后學(xué)生通過(guò)查閱資料后，經(jīng)過(guò)分析、思考完成任務(wù)，以達(dá)到使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)的目的。這種方法也有它的缺點(diǎn)，教師若對(duì)此方法把握不好則容易使項(xiàng)目之間聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致項(xiàng)目與項(xiàng)目之間內(nèi)容脫節(jié)，使學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

5.工作頁(yè)教學(xué)法。它是最近提出的一種新的教學(xué)方法。此方法要求教師每堂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在一張張白紙上給學(xué)生寫下訓(xùn)練題或任務(wù)，讓學(xué)生課下完成，下次可進(jìn)行展示。這種方法和我們說(shuō)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有些相似。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)方法初探

通過(guò)以上教學(xué)方法的改變，一定程度上的確在優(yōu)化教學(xué)效果上有些成效，但仔細(xì)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法的應(yīng)用，并沒(méi)有從根本上解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前所面臨的“三難”問(wèn)題，學(xué)生真正參與并積極表現(xiàn)的還是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生在渾水摸魚，只有少部分學(xué)生受益。針對(duì)這些情況，應(yīng)積極探索出一種多數(shù)學(xué)生都愿意積極參與的，大家共同受益的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法應(yīng)在學(xué)生剛畢業(yè)甚至還沒(méi)畢業(yè)時(shí)就能被用人單位搶著簽約，在學(xué)生進(jìn)入工作單位后，就能馬上勝任這一崗位，承擔(dān)一定的工作任務(wù)甚至獨(dú)擋一面。同時(shí)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生不但有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的職業(yè)能力還具備高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）新教學(xué)方法實(shí)施應(yīng)滿足的條件

1.觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)徹底脫離原來(lái)教學(xué)模式的禁錮，不能只是表面的不疼不癢的改變，應(yīng)從最根本處進(jìn)行改革。也就是說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)生“走出課堂，走出教室”。讓學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校門就如同進(jìn)入職場(chǎng)，進(jìn)入一種工作狀態(tài)，在這種工作狀態(tài)中獲取知識(shí)，學(xué)到謀生的本領(lǐng)。

2.需要一支有著企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一本適合的教材。擔(dān)任會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)部門日常的工作情況比較了解并能很好的演示模擬出來(lái)。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及教學(xué)大綱編寫出一部適應(yīng)教學(xué)又緊貼職場(chǎng)的教材，這本教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

3.教學(xué)環(huán)境應(yīng)改變。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)一般理論課在教室，實(shí)踐去實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生兩頭跑很不方便。在新的教學(xué)方法下采用理論實(shí)踐一體化，在一個(gè)地點(diǎn)同時(shí)可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。這也要求二級(jí)學(xué)院應(yīng)有自己的企業(yè)或仿真性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室。

4.知識(shí)體系要求更新速度快。教學(xué)方法能適應(yīng)未來(lái)工作的需要，可根據(jù)工作需要及要求隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案能更好的適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)中所面臨的各種難題并且可以隨時(shí)更新知識(shí)體系以適應(yīng)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)。

5.學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中師生要進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情高漲，并對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科有濃厚的興趣能很好的配合教師教學(xué)。

（二）新教學(xué)方法實(shí)施的初步設(shè)想

首先，在學(xué)生剛踏進(jìn)校門就應(yīng)把學(xué)校的辦學(xué)理念，三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三年后能掌握哪些技能、達(dá)到什么程度，以及對(duì)學(xué)生的各方面要求給學(xué)生做一具體的、詳細(xì)的闡述，并帶領(lǐng)學(xué)生到即將學(xué)習(xí)和工作的場(chǎng)地進(jìn)行參觀，了解自己要做的工作是什么?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在學(xué)生雖然走進(jìn)了學(xué)校但卻意味著走進(jìn)了職場(chǎng)，開(kāi)始工作了。其改變了傳統(tǒng)的通過(guò)三年的學(xué)校學(xué)習(xí)后再去工作——這樣易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。而現(xiàn)在這種方法則通過(guò)工作來(lái)掌握技能，通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做到邊做邊學(xué)，能很好的訓(xùn)練職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在工作中去應(yīng)對(duì)所有可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高自身的應(yīng)變能力，以及創(chuàng)新能力。

其次，對(duì)所有的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，每50人為一大組，組建成一個(gè)會(huì)計(jì)室的成員；每5個(gè)人為一個(gè)小組頂一個(gè)崗位，由高年級(jí)的學(xué)生任大組組長(zhǎng)，并隨時(shí)對(duì)組成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并與老師保持聯(lián)系。十個(gè)小組分別在出納崗位、稽核崗位、資金核算崗位、收入支出債權(quán)債務(wù)核算崗位、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位、總賬崗位、對(duì)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位和會(huì)計(jì)檔案管理崗位等十個(gè)不同的崗位，由組長(zhǎng)擔(dān)任總會(huì)計(jì)師崗位。

再次，頂崗學(xué)習(xí)。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的職業(yè)操守、崗位性質(zhì)以及崗位任務(wù)。每個(gè)崗位都有不同的老師專門輔導(dǎo)，由教師對(duì)不同大組的同一崗位的組員進(jìn)行理論講解，然后根據(jù)系部企業(yè)或仿真企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下開(kāi)始工作，并嘗試著工作。一個(gè)學(xué)期輪一次崗。

最后，學(xué)期末進(jìn)行考核。不但在每個(gè)學(xué)期末考核，平時(shí)也對(duì)學(xué)生在本職崗位上的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，對(duì)于出色的學(xué)生給予升職，并將評(píng)定結(jié)果一直記錄到該生畢業(yè)。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查，不僅在每個(gè)崗位任務(wù)完成時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生即將走出校門時(shí)要融入社會(huì)評(píng)定方式，也就是要讓社會(huì)認(rèn)可學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)到的知識(shí)是有用的，是符合社會(huì)需要的，是可以給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的，他們正是企業(yè)所急需的人才。學(xué)生所學(xué)知識(shí)考查合格，學(xué)生就可以畢業(yè)、去社會(huì)參加工作了。

以上是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的初步設(shè)想，還需進(jìn)一步完善。這種方法的運(yùn)用讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)即是工作，工作即是學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，一但掌握了實(shí)用的知識(shí)，從而能順利就業(yè)，學(xué)校也達(dá)到了最好的教學(xué)效果。