潘 斌

（蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215001）

造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的外因分析

潘 斌

（蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215001）

造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜。為了解決這個問題，研究者從任教的高二學(xué)生中挑選出六名化學(xué)學(xué)困生作為研究對象，編號依次是C、H、S、Q、W、Y，并對這六名研究對象逐個進(jìn)行了訪談。訪談后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因有明顯差異，但外因卻有幾點相似之處，因此，將本次研究的方向定在造成化學(xué)學(xué)習(xí)困難的外因方面。

高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；外因

造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜。為了解決這個問題，研究者從任教的高二學(xué)生中挑選出六名化學(xué)學(xué)困生作為研究對象，編號依次是C、H、S、Q、W、Y，并對這六名研究對象逐個進(jìn)行了訪談。由于這六位個體本身差異較為明顯，所以他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因也有明顯差異，但他們處在同一學(xué)校的同一個年級，大的學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，因此，外因有幾點相似之處。為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，將本次研究的方向定在造成化學(xué)學(xué)習(xí)困難的外因方面。歸納起來主要有以下幾方面的原因：

一、化學(xué)教材的編排

在訪談中，C曾提出這樣一個問題：為什么自己在初中時覺得化學(xué)還比較容易學(xué)，成績也還可以，可一上高一就覺得化學(xué)很難，成績也一下子掉下來了。另外，H、S、Q、W也都是在高一上學(xué)期成績明顯掉下來的，而且也反映出對教材不適應(yīng)。

出現(xiàn)這樣的問題，與高中化學(xué)教材有一定的關(guān)系。本人任教十二年來，曾經(jīng)教過的化學(xué)教材主要有三套：第一套是人民教育出版社化學(xué)室編著，高中化學(xué)課本，1995年第2版（簡稱95人教版）；第二套是人民教育出版社化學(xué)室編著，全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本）化學(xué)，2000年第2版（簡稱2000人教版）；第三套是江蘇教育出版社編，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，2005年第2版（簡稱05蘇教版）。這三套教材恰好是經(jīng)歷了教材改革后依次出現(xiàn)的三種不同教材，但不管是哪套教材，在高一分冊中都出現(xiàn)了以下三個知識點：（見表1）

表1

這三個知識點均是高中化學(xué)的重點和難點，有很多化學(xué)教師都提出，這些難點過于集中以及過早地出現(xiàn)，給高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成很大的障礙，使學(xué)生過早地分化，其中一部分學(xué)生不堪重負(fù)，原先對化學(xué)的興趣逐漸減退，甚至失去了學(xué)好化學(xué)的信心，隨著成績的下滑逐漸成為化學(xué)學(xué)困生。有人甚至還埋怨教材的編著者為何這樣編寫教材。

其實，編者早就注意到了這些問題，所以在編寫時已經(jīng)將這些重點和難點做了適當(dāng)?shù)姆稚?。盡管做了分散，但還是必須出現(xiàn)在高一的教材中，因為這三個知識點在高中化學(xué)中有著突出的地位。其中，氧化還原反應(yīng)是在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中經(jīng)常遇到的一類重要化學(xué)反應(yīng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點；離子反應(yīng)能揭示很多化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，是對同一類化學(xué)反應(yīng)的高度概括，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；物質(zhì)的量這一概念貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位，是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。從化學(xué)學(xué)科的知識體系來看，對這些知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)研究物質(zhì)所必須具備的知識基礎(chǔ)。之所以將它們編排在高一教材中，正是為了凸現(xiàn)其在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的重要性和對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)性。

既然這些重難點在高一集中出現(xiàn)是必須的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也是必然的，這也是研究對象C，以及與她類似的學(xué)生，在高一就出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)困難的客觀原因之一。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特殊性

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程與其它學(xué)科相比有很多不同之處，這跟化學(xué)學(xué)科的特殊性有關(guān)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)目的和對象的特殊性

化學(xué)學(xué)習(xí)過程以獲得從分子、原子層次對物質(zhì)的認(rèn)識和認(rèn)識經(jīng)驗為主要目的，學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和利用等方面的知識和技能，既有認(rèn)識的（心智的）、也有操作的內(nèi)容，既有宏觀的、也有微觀的內(nèi)容，既有顯性的、又有隱性的內(nèi)容。［1］比如，研究對象Y在學(xué)習(xí)原子核外電子的運動這一單元時，遇到了很多微觀粒子，而這些微觀粒子既看不見又摸不著，心里總覺得不踏實，于是在理解電子云、電子的運動特征、核外電子的排布規(guī)則等概念時，覺得非常抽象，產(chǎn)生了一定的困難。再如，化學(xué)實驗操作技能也是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，而有些學(xué)生始終把化學(xué)實驗與有毒有害物質(zhì)聯(lián)系在一起，于是畏首畏尾，不愿意親自動手操作。例如研究對象Q，就因為怕實驗有危險，每次實驗操作都讓給同桌來完成，自己躲在一邊，當(dāng)要她一人單獨操作時，連酒精燈都不敢點。其實，動手做化學(xué)實驗，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的化學(xué)知識，還能訓(xùn)練多個感官的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。如果長期不做實驗，那么實驗技能就無法提高，也會造成化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

2.學(xué)習(xí)順序的特殊性

化學(xué)學(xué)習(xí)過程在整體上總是由宏觀到微觀、由定性到定量、由描述到推理、由靜態(tài)到動態(tài)、由簡單體系到復(fù)雜體系，體現(xiàn)著人類認(rèn)識由近及遠(yuǎn)、由簡到繁的一般規(guī)律。比如化學(xué)計算，從表面上來看，化學(xué)計算是從量的方面來研究、理解物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種認(rèn)識活動。其實，化學(xué)計算不同于一般的數(shù)學(xué)計算。它要求以化學(xué)概念、化學(xué)原理和元素化合物知識為基礎(chǔ)，運用化學(xué)量來進(jìn)行計算。［2］而元素化合物知識主要是對物質(zhì)性質(zhì)的定性描述，因此化學(xué)計算實際上是一個由定性到定量的過程。研究對象H、S、W都是因為元素化合物知識缺乏、基本概念又不清，所以在化學(xué)計算中遇到困難。

3.學(xué)習(xí)手段的特殊性

化學(xué)實驗、化學(xué)思維和化學(xué)語言均是學(xué)習(xí)化學(xué)的手段。化學(xué)實驗是重現(xiàn)和研究各種化學(xué)現(xiàn)象的重要手段，能生動地傳遞人類的化學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)者形成直接的化學(xué)經(jīng)驗和接受間接的化學(xué)經(jīng)驗?；瘜W(xué)思維是深入地認(rèn)識化學(xué)事物的武器，它包括形象思維和抽象思維，其中，形象思維用來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，抽象思維用來概括、判斷、推理。語言是思維及其交流的工具。化學(xué)語言以簡潔、規(guī)范的形式概括和凝聚著人們的化學(xué)經(jīng)驗，是形成和傳遞化學(xué)經(jīng)驗的重要工具。但學(xué)生普遍覺得化學(xué)語言理論性強，抽象程度高，不容易理解。特別是化學(xué)語言中的符號語言，體現(xiàn)在各種類型的方程式的書寫上，比如：化學(xué)方程式、離子方程式、電離方程式、水解方程式、電極反應(yīng)式、熱化學(xué)方程式等，六位研究對象在記憶和書寫方程式時都表現(xiàn)出不同程度的困難，容易混淆。

三、教師的教學(xué)方式

高中化學(xué)教材中確實有很多較難理解和掌握的知識點，可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，但是如果教師能注意教學(xué)方式，至少可以幫助學(xué)生減少障礙。在實際教學(xué)中，有些教師的做法可能不太合理。

1.忽視教學(xué)的階段性

當(dāng)一個重要概念出現(xiàn)時，有的教師習(xí)慣把它的全部涵義都講清，全部相關(guān)聯(lián)系都講透，甚至在講新課時就穿插高難度的習(xí)題。比如，研究對象Q在解釋自己為什么怕氧化還原反應(yīng)時，說了這樣一件事：“化學(xué)老師在教我們配平氧化還原反應(yīng)時，剛講了配平原則，就舉了一個有草酸的反應(yīng)，我還沒看懂，就又寫了幾個很難的反應(yīng)要我們回家去配平，我根本不會做，就覺得氧化還原反應(yīng)太難了?！毕裆鲜鲞@位老師的做法，在高一這樣的起始年級不太合適。因為高中生正由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，如果在初始階段就要求學(xué)生進(jìn)行高層次的思維是不切實際的，學(xué)生很可能無法完全理解教師所講的概念。因為學(xué)生對一個新知識的學(xué)習(xí)，并不是完全靠教師的灌輸，而要經(jīng)歷一個知識同化的過程，才能深刻地理解它。否則，即便是當(dāng)場囫圇吞棗似地記住新知識，將來也不能靈活運用。而且容易造成化學(xué)知識多、難、繁的錯覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.忽視實驗教學(xué)

部分教師可能認(rèn)為上實驗課效率低，與其費時費力地做實驗，不如看實驗，看實驗不如講實驗。于是，化學(xué)實驗課就變成老師講實驗，學(xué)生記實驗，大量地刪減實驗教學(xué)課時，省下的時間用于操練習(xí)題。研究對象Y曾向我置疑：“你為什么老是要我們做實驗，而很少講題目。我初中的化學(xué)老師就直接把實驗現(xiàn)象和結(jié)論都讓我們記下，然后就開始講習(xí)題。”這種做法之所以有存在的空間，是因為它在某種程度上能提高學(xué)生的成績。但它卻無情地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從短期來看，學(xué)生的化學(xué)成績暫時得到了提高，但從長遠(yuǎn)來看，由于長期缺乏實驗訓(xùn)練，實驗技能得不到提高，學(xué)習(xí)化學(xué)的各種能力無法均衡發(fā)展，也會成為化學(xué)學(xué)困生。

3.缺乏民主的師生關(guān)系

有的老師信奉師道尊嚴(yán)，過分突出自己教育者的角色地位，以高壓手段對待學(xué)生。這種師生關(guān)系不可避免地造成學(xué)生的心理緊張、恐懼，學(xué)生順從教師，在課堂上形成一種嚴(yán)格守紀(jì)的假象，但在內(nèi)心深處可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如研究對象Q說起她原先的化學(xué)老師：“分班之前上化學(xué)課，我們?nèi)鄾]人敢說一句話，大家拼命地記筆記，只要老師看著我，就渾身不自在，要我起來回答問題，我嚇得腦子里一片空白，分班時真的不想選化學(xué)，是父母硬要我選的?！?/p>

四、評價機制不合理

有幾位研究對象都說過，由于考試成績屢屢出現(xiàn)紅燈，心理受到嚴(yán)重打擊，才會失去學(xué)好化學(xué)的信心，而且再也沒有翻身的機會。那么，考試對他們的影響真有那么嚴(yán)重嗎?

眾所周知，科舉制度在中國盛行了一千多年，盡管它早就被廢除了，但其思想在很多國人的頭腦中是根深蒂固的，所以至今仍有很多人，把高考錄取率作為衡量一所高中辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。學(xué)校為了生存，不得不迎合社會的需要，所以才狠抓升學(xué)率。多年的教學(xué)實踐顯示，增加考試的頻率是提高學(xué)生成績的既快又簡單的操作手段，于是，許多教師不管這種手段是否符合教育的本質(zhì)、是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在急功近利的思想驅(qū)使之下，眾多學(xué)校各顯神通，紛紛擠占學(xué)生的活動和休息時間，推出名目繁多的考試，如月考、節(jié)后考、摸底考、聯(lián)考、統(tǒng)考等等。而且試卷的難度越來越大，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生簡直不堪重負(fù)。一旦考試失敗，他們還可能要面對家長的責(zé)備、老師的批評、同學(xué)的白眼，所謂的學(xué)習(xí)興趣和求知欲都蕩然無存，留下的只能是對考試的詛咒和對學(xué)習(xí)的厭惡。有一位學(xué)困生，在一次考試后，拿著他那張不及格的試卷說了一句話，令我至今難忘：“科學(xué)為什么要發(fā)展呢?如果科學(xué)落后一點，說不定考試就沒那么難了！”每次考試結(jié)束后，都要對學(xué)生的成績進(jìn)行質(zhì)量分析，如統(tǒng)計平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、作折線圖等，學(xué)生的成績也基本符合正態(tài)分布。如果單從統(tǒng)計角度分析，這樣的結(jié)果是合理的，但是如果從教育的角度來分析，對于那些處在正態(tài)分布曲線中最后百分之十到二十的學(xué)生來說，那能算合理嗎?難道教育的結(jié)果就只能是成績優(yōu)秀的那百分之十成才，而最后的那百分之十就讓他成為學(xué)困生嗎?真要是這樣的話，教育的公平性何在?顯然，將考試作為唯一手段的評價機制不合理，但事實上很多學(xué)生都成了現(xiàn)行考試制度下的犧牲品，從某種程度上講，學(xué)困生就是其中一部分。

五、結(jié)果和反思

在分析得出以上幾點原因后，我的心情非常沉重。我不能再用教育的問題是個社會問題這句話作為搪塞。因為造成這些學(xué)生成為學(xué)困生的部分原因就是來自我們教師。也許只有我們真正做到以人為本，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的實際目標(biāo)時，這些問題才能得到徹底解決。

［1］劉知新主編，吳俊明，王祖浩著.化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：100-101

［2］劉知新主編，吳俊明，王祖浩著.化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：122

1008-0546（2010）05-0058-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.024