葉時慧

（浙江衢州高級中學浙江衢州324004）

初高中化學學習思維方式的銜接

葉時慧

（浙江衢州高級中學浙江衢州324004）

初高中化學教學銜接始終是化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為教學銜接最重要的是要幫助指導(dǎo)學生學習方式、思維方式發(fā)生改變，做好銜接。

學習方式；思維方式；銜接

每次教高一年級的化學時，總有許多學生反映高一的化學怎么這樣難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，同初中的化學完全不同。做為化學教師，我們除了多加鼓勵外，還應(yīng)在教學上注意抓住中學生的思維特點，教給他們學習化學的方法，使之能較快適應(yīng)高中化學的學習。

在整個中學階段，學生的思維能力迅速發(fā)展，其抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。因此，中學化學教學應(yīng)遵循中學生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)初高中學生思維尚未成熟且可塑性大的特點，著力培養(yǎng)學生的思維能力，使他們掌握研究化學的思維方法。

思維方式是指人們在實踐基礎(chǔ)上形成的認識并反映客觀事物的相對定型、相對穩(wěn)定的形式、方略、技巧?；瘜W既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。下面我結(jié)合教學實踐，從研究化學的思維方法方面談?wù)劤醺咧谢瘜W教學的銜接問題。

一、跟已知的理性知識相類比——類比法

類比推理是人們認識事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?/p>

把初中已有的物理量質(zhì)量、長度與物質(zhì)的量進行類比，提出物質(zhì)的量的概念和單位，又把1mol與1打進行類比提出了阿伏加德羅常數(shù)。類比也是化學教學中一種常用的方法。如在高一學習鹵族元素及其化合物性質(zhì)知識時，抓住該元素所具有的共同特征：原子核外最外層電子數(shù)相同，均為7個，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學性質(zhì)上具有與Cl2及其化合物相似的化學性質(zhì)，從而順利實現(xiàn)鹵素其他元素對應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學習。這里應(yīng)該注意的是：（1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎(chǔ)。（2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能由Cl2+H2O=HCl+HClO類推出F2+H2O=HF+HFO等。高中教學中應(yīng)根據(jù)學生已經(jīng)熟悉的類比法，借鑒初中教學的做法，來處理教材中的重點、難點問題。例如初中的“溶解平衡”與高中的“化學平衡”、“電離平衡”等；以及物理中的“速度”與化學中的“化學反應(yīng)速率”。在高二的有機化學的教學中類比法更常用。

二、對感性材料或已有知識的深加工——歸納法

歸納法是從個別事實中概括出一般規(guī)律的思維方法。

如元素化合物知識的學習，在初中只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì),一般不考慮物質(zhì)的結(jié)構(gòu),只是按其類型講授,學習總結(jié)規(guī)律。在高一第一學期也和初中類似只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì)，如鈉、氯的性質(zhì)，但也從實驗中總結(jié)出來Cl2、Br2、I2氧化性的差異，而在高中則可以以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主干,根據(jù)元素周期律，從結(jié)構(gòu)推理出其性質(zhì)變化的相似性和遞變性規(guī)律。我在教學中先引導(dǎo)探究的路徑，再從結(jié)構(gòu)上進行分析推理猜想,假設(shè)其性質(zhì)變化規(guī)律,設(shè)計實驗并實施,驗證性質(zhì)的相似性和遞變性,交流信息歸納小結(jié),進一步驗證Cl2、Br2、I2單質(zhì)氧化性,陰離子還原性的強弱,從而形成科學思維的方法，歸納總結(jié)出元素化合物學習的一般規(guī)律：

例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:（1）通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?（2）通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?（3）兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?（4）綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過以上的層層設(shè)疑,學生則不難了解電解的基本原理，掌握其他電解電極反應(yīng)式的書寫。

三、對物質(zhì)的性質(zhì)進行還原——還原法

還原法的實質(zhì)是把認識引導(dǎo)到由抽象到具體。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，我們可以通過實驗把物質(zhì)的性質(zhì)進行還原。比如說鈉的物理性質(zhì)，在初中時我們學生一般都采用記憶的方法，而進入高中我們可以通過鈉與水的反應(yīng)實驗的操作和實驗現(xiàn)象：“切取黃豆大的鈉”，“鈉浮在水面，熔成小球”總結(jié)得出。很多物質(zhì)的性質(zhì)我們都可以由實驗得到。如在上氯氣性質(zhì)這一單元，我專門開過一節(jié)課“探究氯水中的微?！?，通過直觀思維容易判斷有：Cl2,H2O。然后實驗（1）在氯水中滴加紫色石蕊；（2）氯水中滴加硝酸銀，通過實驗現(xiàn)象可以判斷氯水中還存在：H+，Cl-,HClO，而且可知HClO具有漂白性，這些都可以通過化學實驗的表象作用使學生明白。在這兩個實驗結(jié)束我又加了一個實驗（3）在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，實驗現(xiàn)象當然是溶液褪色，問題也就出來了“使溶液褪色的究竟是氯水的酸性還是它的漂白性，如何用實驗證明呢?”這個問題對學生的思維能力提出了更高的要求，學生首先就必須搞清楚兩種情況下的褪色原理有什么不同，酸性只是中和了OH-,指示劑酚酞還剩余,而如果是漂白性褪色酚酞已經(jīng)被氧化,從而就可以得出只要在溶液中繼續(xù)加堿就可以判斷了。

初中教學強調(diào)以實驗和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經(jīng)驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年級表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有知識的基礎(chǔ)上，進行分析推理而得出結(jié)論，然后用實驗來檢驗。因此，在教學過程中必須重視實驗，通過實驗獲得生動具體的感性認識，在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

現(xiàn)代教學理論認為：學生對于知識的獲取和學習方法、思維方法的掌握是同步進行的。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更重要的要教會學生學習這類知識的分析方法和思想方法，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應(yīng)用于分析同類和其他問題，只有這樣，才有助于學生個性、能力的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學過程中，有意識、有目的地對學生學習能力、思維方式加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。當然，這不是一朝一夕就能養(yǎng)成，關(guān)鍵要靠教師長期、細心指導(dǎo)和幫助，要靠教師主動地去創(chuàng)設(shè)適于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境，采取靈活多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計問題讓學生去思考。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997

［2］余清芳.讓學生的思維能力全面發(fā)展［J］.中學化學教學參考，1994，（7）

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.011