郭 夏

新課程改革最根本的思想是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們的終身學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。新課程改革的這一教育理念打破了傳統(tǒng)的以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換與“講授——接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對(duì),絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆ｋm然教師講授的時(shí)間減少了,但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡(jiǎn)單,把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們多說(shuō)多練,當(dāng)然要比站在講臺(tái)上照本宣科難得多。從這個(gè)意義上講,對(duì)教師的要求不是降低了,而是提高了。從“聽(tīng)說(shuō)法”到“交際法”的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是師生的角色。課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,按照“聽(tīng)說(shuō)法”教師是主導(dǎo),是操練的指揮官,而學(xué)生只是被動(dòng)地接受指示、命令,是被訓(xùn)練者。在“交際法”的原則下,學(xué)生為中心,教師起到“角色轉(zhuǎn)換”的作用,安排、組織活動(dòng),分析學(xué)生需要,提供咨詢,而學(xué)生成為主要活動(dòng)者,他們之間有時(shí)合作,有時(shí)又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。

一般人看來(lái):英語(yǔ)是一門以記憶為主的語(yǔ)言學(xué)科,學(xué)生背的單詞多了,掌握詞匯量大了,英語(yǔ)就學(xué)好了。由此導(dǎo)致了一部分英語(yǔ)教師在逼迫學(xué)生死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練上上費(fèi)盡心機(jī)、耗盡心血。老師教的是身心俱疲,學(xué)生學(xué)的卻是苦不堪言,興趣喪失殆盡。這樣做,學(xué)生或許在期中期末考試中能取得高分;但卻是以犧牲學(xué)生的能力、興趣、積極性為代價(jià)的。

在教學(xué)過(guò)程中, 我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注意抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的探索,在探索中體會(huì)成功的快樂(lè),并由此而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和找到適合自己特點(diǎn)的正確的學(xué)習(xí)方法,收效不錯(cuò)。

在講解語(yǔ)法由肯定句變一般疑問(wèn)句的時(shí)候,我首先在黑板上列出三個(gè)例句:

1. They are teachers.

2.He is a student.

3.There are some books on the desk. I would like some apples.

然后我就讓學(xué)生回答有關(guān)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)到如何把肯定句便為否定句時(shí),學(xué)生們都瞪著眼睛你看我,我看你,不知如何作答。以前遇到這樣“冷場(chǎng)”的時(shí)候,我的做法大都是講下去,把學(xué)生們應(yīng)該學(xué)的知識(shí)直接講給他們聽(tīng),然后讓他們背熟、記牢。我認(rèn)為這樣做,直截了當(dāng),既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又抓住了重點(diǎn)知識(shí)?？墒乾F(xiàn)在,我忽然認(rèn)識(shí)到,這是一種教師唱主角,學(xué)生做配角,只重結(jié)果不重過(guò)程,眼中有教材,心中無(wú)學(xué)生的做法,與課程改革的精神背道而馳。我要嘗試一種新的方法。于是,我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“看來(lái),這個(gè)問(wèn)題太難了。怎么辦呢?”“老師告訴我們答案!”學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答。我接著說(shuō):“很高興同學(xué)們這么信任老師,可是老師告訴你們。這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚?！蔽夜室獠蝗プ⒁鈱W(xué)生臉上的似信非信的表情,繼續(xù)說(shuō):“這樣吧,我們把這個(gè)問(wèn)題放在下次上課時(shí)解決。每個(gè)同學(xué)都回去查閱有關(guān)資料,看誰(shuí)能查得既全面又準(zhǔn)確。我們就評(píng)他為‘英語(yǔ)小博士。”

第二堂課,我走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的眼前都堆放著不少的資料,每個(gè)人的眼神都閃現(xiàn)著一種躍躍欲試的神采。討論開始,課堂氣氛空前活躍。在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的討論聲中,我提的那個(gè)問(wèn)題終于逐漸明晰,有的說(shuō) Be動(dòng)詞應(yīng)提前;有的說(shuō)句號(hào)要變問(wèn)號(hào);還有同學(xué)說(shuō)要注意大小寫變化;some 要變any等等。對(duì)于每一位舉手發(fā)言的同學(xué)我都給以了肯定并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮?！?經(jīng)過(guò)20分鐘的討論,那個(gè)問(wèn)題的答案要點(diǎn)基本上都出來(lái)了,只是顯得有些零亂,不準(zhǔn)確。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生們自己歸結(jié)問(wèn)題的答案。“剛才許多同學(xué)都舉手發(fā)言,分別說(shuō)出了這個(gè)問(wèn)題的部分答案,如果哪位同學(xué)能概括一下剛才那些同學(xué)的意見(jiàn)給這個(gè)問(wèn)題整理出一個(gè)比較完整的答案,‘英語(yǔ)小博士的桂冠就非他莫屬了”。說(shuō)完這些,我又補(bǔ)充了一句“看誰(shuí)先搶走博士帽,come on, please!”,我的話音剛落,幾乎所有的同學(xué)都舉起了手。我故意做出為難的樣子:“哎呀,這么多同學(xué)都想做小博士。怎么辦?好了,我們以小組為單位,每組推薦一名同學(xué)起來(lái)宣讀。哪組整理的最好,我們就把小博士的桂冠獎(jiǎng)給他?！痹谛〗M宣讀過(guò)程中。二組的發(fā)言最好,不但整理的邏輯、全面、正確,而且富有創(chuàng)造性的編了幾句順口溜:“句中Be ,向前提,原小寫變大寫,原大寫變小寫,句中some變any,特殊情況另商議。”說(shuō)真的,對(duì)于二組的發(fā)言,大大出乎我自己的意料,自然引起了熱烈的掌聲,最后一致通過(guò)二組同學(xué)全體獲得“英語(yǔ)小博士”的稱號(hào)?？粗M同學(xué)的幸福和驕傲的神情,以及其他組的一臉羨慕,我知道自己的嘗試成功了。

通過(guò)這一節(jié)課,我得到了許多啟發(fā):學(xué)生的潛能是無(wú)限的,可是我們教師往往過(guò)低估價(jià)學(xué)生的能力,過(guò)多的包辦代替,使學(xué)生思維的開拓受到極大的限制。教師在課堂上,要盡量放手讓學(xué)生進(jìn)行探索,體驗(yàn)成功的歡樂(lè),為學(xué)生潛能的最大發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。只有這樣,課堂教學(xué)的效率才能大大提高,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)和要求的“用教材教”而不是“教教材”,唯此,我們的課程改革才能獲得真正的成功。