崔 娟

作為研究性學習一種重要的分科學習方式,研究性閱讀亦已被越來越多的語文教學工作者所認同、重視,并逐步成為自覺的實踐。以“大語文”理念觀看當今社會,可以這樣說:閱讀活動占據(jù)了人類生活的大半時間和空間,貫穿在整個生命歷程中,因此,從閱讀的視角去倡導和實施研究性學習、發(fā)展學生的研究性學力,具有特別重要的意義。

一、小學語文研究性閱讀的價值追求

1、外延拓展的研究性閱讀。這種閱讀是拓展性與研究性兩種基本特征有機統(tǒng)一的活動,一方面,它要求閱讀者突破目前閱讀材料的局限,在更長遠的時空、更廣闊的背景中全方位、多角度地搜尋其它閱讀材料,攝入足夠多的信息,以形成厚實的信息儲備;另一方面,它又要求閱讀者以研究的目光審視自己搜尋中的閱讀材料,發(fā)現(xiàn)他們與當前閱讀材料的種種關系,尤其是要區(qū)分出重要聯(lián)系和一般聯(lián)系,使其它材料對當前閱讀主題能發(fā)揮服務、鋪墊或左證作用。

2、內(nèi)涵深究的研究性閱讀。與基于外延拓展的研究性閱讀相比,這種閱讀是直接針對當前閱讀材料的深層次理解活動,它也有兩項相輔相成的要求:首先要求咬文嚼字,深耕細作,從字里行間去感悟、把握和品味人物性格、事件意義、生活哲理、景物特征;尤其是對于意義特異、個性鮮明的關鍵信息(字、詞、句等),應該悉心推敲,不能輕易放過;同時要求突出重點,緊扣主題,析詞品句抓住典型進行開掘,不搞遍地開花,牽強附會,而且力爭以一個中心話題統(tǒng)領起來。

例如教學《赤壁之戰(zhàn)》,第一回合的研究可以引導學生緊扣“事件”的話題展開,通過初步研讀,把戰(zhàn)爭發(fā)生的原因,火攻之計的確定、實施,戰(zhàn)爭的結果,尤其是其中火攻的實施過程搞得清清楚楚;第二回合的研究則可以引導學生緊扣“人物”的話題進行,通過深入研讀,將周瑜(黃蓋)方面戰(zhàn)術之絕妙、準備之充分、計劃之周密,以及曹操氣勢之驕妄、思想之麻痹等作透徹的理解,從而領悟東吳取勝是由于知己知彼、揚長避短,曹操敗北是因為驕傲輕敵,決策錯誤。

二、研究性閱讀的實施策略

在小學生看來,研究性閱讀還不宜嚴格地規(guī)范在“科學研究”的框架之中,也不一定純粹地“從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究”。[注②郭繼東語]對小學生實施研究性閱讀教學,應該切合實際,務求實效,只要著力體現(xiàn)“主動地獲取知識、應用知識、解決問題”就行?；谶@一考慮,我們認為主要可采用以下三種教學形態(tài):

1、側重于學生獨立研讀的形態(tài)。以學生個體為單位的研究性閱讀,是閱讀教學的出發(fā)點,也是落腳點。所以說是出發(fā)點,是因為:相對于一次閱讀過程來說,要確定課題(即閱讀過程中要解決的問題),學生首先對閱讀的主材料有個大概的了解,以便后面能夠較快地“蒸發(fā)”出一些基本問題或中心話題;還要對閱讀的輔助材料有個大致定向,以便圍繞中心話題迅速搜索、研究相關信息資料。沒有這一前提,其余任何形態(tài)的研讀就無法展開,更談不上圍繞中心話題進入深層次的研究。另外,所以說是落腳點,是因為:研究性閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立研讀的能力。作為前提的獨立研讀,就是學生以個體為單位對主體材料進行預測性閱讀感知、對輔助材料進行嘗試性收集以及對主、輔材料相關性的初步篩選;作為目的的獨立研讀,就是學生靈活自如地調(diào)用外部條件(工具、伙伴、導師等)和發(fā)揮個人優(yōu)勢(綜合、分析、演繹、推理、聯(lián)想、想象、直覺等),圍繞閱讀主題進行信息的全方位搜索和意義的深層次建構。

2、側重于生際合作研讀的形態(tài)。所謂生際合作研讀,相對于一次閱讀過程來說,是在學生個體獨立的預測性研讀的基礎上進行的、學生與學生之間進行交流的環(huán)節(jié)。對于提供閱讀的同一個主材料(比如一篇課文等),不同的學生把握中心問題的角度、深度,圍繞中心問題所搜集到的相關背景材料,都會有差異。在這種情形之下讓學生之間進行合作性研讀,可以互通有無,實現(xiàn)資源共享、思想碰撞和優(yōu)勢互補,也可以給學生較多的展示機會。為了確保共享內(nèi)容盡可能豐富一些,同時爭取學生有更多的表現(xiàn)的機會,一般地,生際合作研讀可以依次通過兩個層次展開,先安排小組層次上的合作研讀,讓每個人呈現(xiàn)自己的材料和見解,從而形成組內(nèi)的共識;再安排全班層次上的合作研讀,讓組與組之間實現(xiàn)互通互動,對每個學生來說,就等于享用了全班同學的最優(yōu)資源。

3、側重于師生合作研讀的形態(tài)。一般地,師生合作的研究性閱讀宜在兩種情形下運行:一是在起步階段、班內(nèi)學生整體上還不太具備基本的獨立研究能力的情形下運行,二是在班內(nèi)學生總體上具備了基本的獨立研究能力,然而少數(shù)學生還比較缺乏獨立研究能力的情形下運行。前者通常是以教師與學生團體合作研讀為表征的,后者通常是在絕大多數(shù)學生的個體獨立研讀或生際合作研讀過程中穿插進行的。不管在何種情形下以何種表征運行,作為師生合作的研究性閱讀,是真正體現(xiàn)教師主導作用的過程,而且,這種主導作用主要發(fā)揮在三個方面:(1)訓練學生在感知中進行綜合性直覺和選擇性質(zhì)疑,以培養(yǎng)學生確定研究課題的能力;(2)引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)信息生長點,并據(jù)此廣泛收集相關的課外閱讀材料,以培養(yǎng)學生圍繞課題進行水平拓展研究的能力;(3)啟發(fā)學生對課文中進行誦讀函詠、品詞析句、動情悟理,以培養(yǎng)學生圍繞課題進行垂直開掘的研究能力。

必須指出的是:由于學生研究性學力的發(fā)展速度、優(yōu)勢方面總是存在一定差異的,因此,在研究性閱讀教學實施的進程中,三種教學形態(tài)往往需要相互穿插,交替運用,而不可能一刀切平、截然分開的。