白 杰

（石家莊鐵道學院外語系，河北 石家莊 050043）

英語四級是否與學位脫鉤的調查報告
——以石家莊鐵道學院為例

白 杰

（石家莊鐵道學院外語系，河北 石家莊 050043）

近年來，關于大學英語四級與學位是否脫鉤的問題出現(xiàn)了激烈的爭論。通過對大學英語四級考試的回顧以及對出現(xiàn)問題的思考，并對石家莊鐵道學院180名學生進行了關于英語四級與學位是否脫鉤的調查。采取了實證性研究，得出結論，并就下一步的英語教學提出了相應的對策。

英語四級考試；本科學位；教師的角色；教學改革

一、引言

大學英語四級考試是1987年國家教委為了配合高校大學英語課分級教學而推出的重要考試。自實施以來，這一堪稱“世界第一單科規(guī)?！钡娜珖詷藴驶荚噷W生、教師、學校乃至社會都產(chǎn)生了重大影響。然而，作為一個全國規(guī)模的超大型考試，它還是不可避免的導致了很多高校把考試成績和學生的畢業(yè)、學位證書掛鉤，把考試成績和對教師教學水平、教學質量的評估掛鉤；導致很多社會用人單位把四、六級考試證書作為選拔人才的重要標準，造成極大的影響。［1］一方面，在重視證書的同時更加重視英語教學，“大學英語四、六級考試為中國大學英語教學質量的提高做出了巨大的貢獻?！保?］但另一方面，片面追求通過率增加了學習者的功利性，導致了大學英語教學的應試傾向，使學生的語言基礎和語言應用能力受到了一定程度的阻礙，改革勢在必行。

二、英語四級考試與學位掛鉤引發(fā)的問題及實證分析

作為規(guī)模大、參與高校多的英語四、六級考試，對中國英語教育的發(fā)展功不可沒。隨著中國的進一步開放，特別是加入WTO后中國與世界經(jīng)濟發(fā)展一體化進程的加快，英語的作用會更凸現(xiàn)，英語考級將更受歡迎。然而，現(xiàn)實的英語四、六級考試卻受到越來越多的質疑，甚至有人提出了“取消論”。北京外國語中國外語教育研究中心主任劉潤清教授認為：“四、六級考試最好的出路是徹底廢除”［3］。福建師范大學文學院博士生導師孫紹振教授更是認為：“四、六級制度是摧毀中國素質教育的一把利劍”。［4］

（一）英語四級與學位掛鉤引發(fā)的問題

1.引發(fā)大面積的應試教學

由于大學英語四級考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標，因此，把考試成績和畢業(yè)掛鉤就有了理論依據(jù)：一門主要課程不及格，學校當然可以不讓這個學生拿到學位。在這樣的規(guī)定和壓力下，大多數(shù)學校，尤其是學生基礎較差的學校，就自然把通過四級考試看成是大學英語教學的全部和唯一的目標?！翱际裁淳徒淌裁础保瑢W校的教學都圍繞考試的要求和內容進行和組織。強化訓練從大學英語學習第一天起就充塞課堂。而一旦學生通過四級，合格證書到手，大學英語學習和教學就告結束。

2.破壞了教學次序

由于唯一衡量學生是否完成大學英語、達到四級要求的量化證明就是看他們是否通過四級考試，因此，不管學生本人愿意不愿意，需要不需要，都不得不被迫參加統(tǒng)考。四級考試就好比一個緊箍咒套在每個學生的頭上?；A差的學生不得不侵占專業(yè)課，把本科學習時間幾乎都花在學英語通過四級上。如果到了大四還不能通過，少數(shù)學生就不得不走上找槍手作弊的道路，這就不難理解最近幾年四級考試作弊越演越烈，已經(jīng)發(fā)展到某些考生不擇手段、以身試法的地步了。因為不通過四級考試，就無法證明學生是否達到大綱的要求，甚至無法拿到學位證書。

3.一味追求通過率的惡性循環(huán)

由于四、六級考試以考核學生是否達到教學大綱提出的各項目標為目的，各級教育行政部門就順理成章地用四、六級考試的結果來檢查各校貫徹執(zhí)行教學大綱的情況和大學英語教學質量。同時由于大學英語是大學本科所有課程中唯一進行全國統(tǒng)考的課程，四、六級考試的通過率更是成了衡量大學本科質量的可比性指標。這樣，考試通過率高低也就自然成為各校辦學政績的重要數(shù)據(jù)。［5］結果，不管這個學校的學生基礎如何，英語是否需要，教學師資條件如何，都一味追求通過率。

（二）調查報告及分析

就英語四級考試是否應與學位掛鉤、英語教師應有的素質、所用英語教材情況及英語學習動機四大類問題，向石家莊鐵道學院180名學生進行了問卷調查。在此重點分析第一個問題即“英語四級考試是否應與學位掛鉤”的問題。在調查的180名同學中，有效問卷172份，其中有經(jīng)管分院34名同學、土木分院17名同學、電器分院43名同學、交通分院30名同學、材料分院48名同學。雖然沒有涵蓋鐵道學院所有系部，但仍有相當?shù)拇硇浴?/p>

英語四級是否應與學位掛鉤？在選項“你認為英語四級應該和學位掛鉤”中，6.4%的同學表示完全同意，23.8%的同學表示同意，16.3%的同學表示不確定，26.2%的同學表示不同意，27.3%的同學表示完全不同意。由此不難看出，53.5%的同學反對英語四級和學位掛鉤，只有30.2%的同學支持四級與學位掛鉤。與同學們的選擇不完全相同的是，幾乎所有英語教師全部反對英語四級與學位掛鉤。在他們看來，四級就像一個教學指揮棒，所有英語教學的活動必須圍繞著四級來進行。，而這是違反語言規(guī)律的，這樣培養(yǎng)出來的學生可能閱讀能力比較強，但是卻是常說的啞巴英語。

95%以上的同學在其中一個選項“你是否希望自己英語說得好”中，打上了完全同意。同學們對于英語口語的提高也是熱切盼望的，但是由于英語四級的原因，英語教師無法組織同學們在課上進行口語練習，只是在傳授詞匯、語法、閱讀技巧等與四級考試相關知識。使得學生感覺上課的感覺與高中不無二致，也是滿堂灌，從而相當一部分同學喪失了學習英語的動機、興趣。在調查問卷中，有幾份“特殊”的問卷，如：有的同學在回答問卷中提到“英語四級快把我給逼瘋了”。由此可以想象同學們學習英語的壓力有多大。但是如果英語四級和學位不掛鉤的話，許多同學就不會有這么多的壓力，從而提高他們學習英語的樂趣，真正的達到在快樂中學習英語，在學習英語中體驗快樂。

當然，在問卷中還可以看到，所有系部的同學都是支持脫鉤的多于反對的。以土木分院的同學為代表，88.2%的同學支持四級與學位脫鉤。由此可以看到大部分同學還是希望取消四級與學位的脫鉤，從而使得自身在英語學習中得到全方位的發(fā)展。那么，如果脫鉤是否會影響或削弱英語的正常教學呢？脫鉤后能否學到更多的知識？對此，問卷中設置選項：“如果以后四級和學位不掛鉤，我會從英語課上學到更多東西”，其中30人完全同意，46人同意，72人不確定，18人不同意，6人完全不同意。在態(tài)度上不確定或持否定態(tài)度的同學的深層原因在于，如果脫鉤后，他們會有明顯的不適感，可能是長期在應試教育模式下成長的緣故沒有了約束和要求，他們反而沒有了目標，不知道應該把學習的重點放在什么地方。特別是一年級的新生，可能對未來還沒有仔細認真思考過，不是很清楚，他們對英語的學習很盲目。所以，總體上說來，學生在客觀上還是有些松懈的感覺，這一點還是應該承認的。

那么，英語四級與教學脫鉤后是否會影響英語正常教學呢？在選項“如果以后四級和學位不掛鉤，我就不會上英語課了”中，4人完全同意，3人同意，17人不確定，72人不同意，78人完全不同意。由此看到，即使脫鉤，對于英語教學的正常進行是影響不大的。另外，在調查的學生中，持消極無望態(tài)度的學生還是占一定的比例。究其原因，在于這部分學生英語基礎差，對英語學習的興趣不大，以致經(jīng)常缺課。針對這樣的學生，可以考慮分級教學或開辦小語種班，采取多樣性教學，以解決他們學習英語的痛苦。

三、結論

對于四級考試成績與兩證脫鉤，有喜有憂。喜的是：學生不用再受四級考試這根指揮棒的指揮，可以發(fā)揮自己的所長，學習一些實用性較強的語言知識，提高交際能力，使英語成為就業(yè)、升職和參與社會競爭的有力武器；脫鉤后還可以減少應試教育教學，有助于老師把重點從追求通過率和應付考試上轉移到對學生實用英語能力的培養(yǎng)上來。憂的是：有的人擔心四級考試成績與學位證脫鉤后，部分學生對英語的重視程度會降低，因此會導致四級通過率的一定下滑。學校雖然不再做硬性要求，但社會用人方面并沒有脫鉤，來自社會的壓力仍然很大，如招聘會中“英語四級、六級優(yōu)先”的招聘詞隨處可見。可見，用人單位對學生是否有四級證書看得比較重，學生也能清楚地認識到這一點。因此，一些希望拿著四、六級證書找份好工作的學生都會認真地學習英語。

這就提高了對于英語教師的要求：不僅要加強英語口語的訓練，原先所注重的精讀課程也要增強。英語教育專家Mario指出“Teaching an English class is more than just teaching an English course”。［6］教師應充分認識到，學生是具有獨特個性、背景、經(jīng)歷和心理需求的主體。因此，教師應該自始至終關注學生的情感需求、個性特點，努力營造寬松、平等、民主、和諧的教學氣氛，尊重學生，鼓勵學生的點滴嘗試和發(fā)現(xiàn)性探求，降低學生的焦慮感，從而最大限度地調動學生的積極性和主動性，激發(fā)出他們的探索天性和發(fā)現(xiàn)潛能，并在此過程中體驗到思維的樂趣和成長的喜悅。和諧的師生關系是構建融洽課堂的基礎，因此，教師既要具有淵博的學科知識、較高的業(yè)務素質和嫻熟的教學技能，同時還要提高個人修養(yǎng)尤其是人文主義關懷，并具有良好的道德風范，這樣的教師才有可能愿意并且能夠創(chuàng)設出有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學習發(fā)生的構建性課堂。

［1］張昭苑.大學英語四、六級考試的史與思［J］.現(xiàn)代大學教育，2005（2）：100-103.

［2］劉萬永.教育部副部長談英語四、六級考試改革方向［N］.中國青年報，2004-02-19（5）.

［3］李郁.大學英語多媒體教學探索［J］.黑龍江高教研究，2003（4）：83.

［4］李玉瓊.關于我校學生英語學習態(tài)度的調查報告——四級考試與“兩證”脫鉤后的思考［J］.昆明理工大學學報：社會科學版，2005（6）：64.

［5］李志紅，益文杰.全面進行大學英語教學改革的思考［J］.中國成人教育，2007（4）：185.

［6］Rinvolucri Mario.The Human Classroom［J］.English Teaching Professional，2002（23）：52.

Survey of Relationship Between CET-4 and Bachelor Degree——Take Shijiazhuang Railway Institute as Example

BAI Jie
（English Department，Shijiazhuang Railway Institute，Shijiazhuang 050043，China）

Nowadays，there is a heated topic concerning the relationship between CET-4 and Bachlor Degree.This paper intends to have a review of CET-4 history and analyze some existing problems.We interviewed 180 students as to whether a student should be awarded Bachalor Degree only if he passes CET-4. Some results are achieved and some methods are put forward for English teaching in the future.

CET-4，bachlor degree，role of English teachers，teaching reform

G642.0

A

16740386（2010）01009403

2009 11 20

白杰（1976-），男，講師，研究方向：大學英語教學。