□郭崢春

( 太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030001)

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，改變了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的固定單一的模式，取而代之的是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。二者有機(jī)的結(jié)合，更加注重了對(duì)于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)模式多樣化，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的理論與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)系、交互和整合。如能實(shí)施，是對(duì)我國(guó)教育在教育資源上的最大程度的優(yōu)化。

一、自主學(xué)習(xí)、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的含義和特征

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。它主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)教師的情況。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要具備以下三個(gè)特征：自愿性、自主管理性、和與社會(huì)交互性。自愿性是指學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的興趣、需要和目的等激發(fā)和維持自主性學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。自愿性是自主性學(xué)習(xí)的先決條件。它決定了學(xué)習(xí)者能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能否完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主管理性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)管理并決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料與方法，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。自主管理是自主性學(xué)習(xí)的精髓。社會(huì)交往性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)尋求同伴和教師幫助或外界資源，提高改善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)者之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法與材料，相互幫助解決問(wèn)題，一起合作練習(xí)，能進(jìn)一步提高自主性學(xué)習(xí)的效率。

自主學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者自我的盲目學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不意味著放任自流，國(guó)內(nèi)外諸多的研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)教師的“積極干預(yù)”。那么，在這方面，教師應(yīng)該怎樣做才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體而言，何種教學(xué)模式的采用將直接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)？

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與教與學(xué)的有機(jī)的組合，包括如下基本組成部分： (1)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；(2)資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；(3)平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；(4)通訊，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；(5)工具，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)資源廣泛運(yùn)用于具體的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的方式也發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中不但要適應(yīng)其角色的轉(zhuǎn)變即由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還要有效運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使教育更具現(xiàn)代性，更適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體的教學(xué)模式主要有以下幾種：其一，自助式學(xué)習(xí)，又稱(chēng)瀏覽式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，主要出現(xiàn)在新課預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)既定主題，瀏覽不同的網(wǎng)站，獲取多角度信息，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其二，情景化學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)能以自己的信息表現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效地揭示事物或事件的實(shí)質(zhì)。在情景化學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些情境可以是事實(shí)性、意境性、示范性、或沖突性的，目的不僅是告知學(xué)生“這是什么”，更要讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么”。其三，探究式學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息或者選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，教師則可創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，師生可從問(wèn)題出發(fā)，共同確定一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，查詢(xún)、搜集各種有助于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)資源，借助這些資源，進(jìn)行分析、比較、綜合或生成等探究活動(dòng)，接下來(lái)再進(jìn)行集體討論，共同探討，得出結(jié)論。其四，協(xié)作式學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)者以小組形式利用網(wǎng)絡(luò)群組等形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為獲得個(gè)人和小組最大化的習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期，可以根據(jù)特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求選擇不同的分組機(jī)制。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行調(diào)控或指導(dǎo)；或是在局域網(wǎng)內(nèi)組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)商學(xué)習(xí)。其基本教學(xué)流程是：分組——定位——自我探索——小組協(xié)作——組際評(píng)價(jià)。組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助、增強(qiáng)他們的合作意識(shí)等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)

與其它教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

1.便于為學(xué)習(xí)者提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自愿性。在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)中，教師除了課本的內(nèi)容教授，還可利用已開(kāi)發(fā)出的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，如原版電影、背景知識(shí)、人物傳記、外國(guó)歷史地理等素材，使課堂教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)活潑。而學(xué)生通過(guò)自助式學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，這樣教學(xué)既有利于拓寬語(yǔ)言教學(xué)的廣度和挖掘語(yǔ)言教學(xué)的深度，同時(shí)文字、聲音、圖像等方面視聽(tīng)結(jié)合使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加理解和接受。在有條件的學(xué)校，教師還可登陸相關(guān)網(wǎng)站，使課堂教學(xué)變得多通道、多元化。 這種模式不但可吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，便于學(xué)生自主管理。因特網(wǎng)成為當(dāng)今世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，無(wú)疑適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有意識(shí)的情景化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，學(xué)生在沒(méi)有畏懼心理的環(huán)境下來(lái)主動(dòng)尋找并獲取信息，開(kāi)始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，在這樣的環(huán)境下學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)習(xí)者提供多重交流平臺(tái)，增加了學(xué)習(xí)者的社會(huì)交互性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主動(dòng)，從而師生交流、生生交流都顯得極為有限。 在協(xié)作式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。BBS、聊天室、Email、視頻會(huì)議系統(tǒng)等成為學(xué)生們之間交流的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再受老師問(wèn)題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)上引發(fā)討論，或者成為某個(gè)討論的組織者，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以想象的。最后，教師對(duì)學(xué)生提供的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并根據(jù)自己備課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓學(xué)生自己在課外尋找有關(guān)的各種信息，而不是背誦老師替學(xué)生找好的材料；在課堂上由學(xué)生來(lái)展示自己找到的資料，而不是光坐著聽(tīng)老師講，這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮。

4.多種教學(xué)模式更替，使教學(xué)充滿樂(lè)趣。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的輔佐下，教學(xué)模式可交替使用。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)于無(wú)形，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的、深層次的體驗(yàn)思考，并給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到心靈的共鳴和思維的共振，感受到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是如此的簡(jiǎn)單自然，發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)腦也能有所發(fā)現(xiàn)和成就，那么，學(xué)習(xí)就變成了一種享受、一種幸福、一種快樂(lè)！學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

四、結(jié)語(yǔ)

將網(wǎng)絡(luò)資源融于教學(xué)課堂，利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激發(fā)學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其動(dòng)機(jī)和興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高等教育走向以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的教學(xué)必將成為今后教學(xué)改革的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2003，(6).

[2]張華.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，(2).