陳鴻軍

（江蘇省如東高級中學江蘇如東226400）

高中化學“分組討論，合作探究”復習課教學模式詮釋

陳鴻軍

（江蘇省如東高級中學江蘇如東226400）

新一輪高中課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這要求我們不能僅關注學生的考試成績，更要關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》明確提出“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”。

筆者曾在高二化學學業(yè)水平測試復習過程中，采用了“分組討論，合作探究”教學模式。分組討論與合作探究模式，就是在上課之前，將全班學生根據(jù)學習能力及成績進行合理搭配，每組5-6人，分組要求達到組內異質，組間同質。課前對各組組長布置任務，要求他們將本組成員進行任務分工，例如討論、歸納整理重點與難點，整理易錯的題作為典型例題，然后組內交流各自完成的任務，討論形成復習提綱，要求組內成員對所討論的內容都能熟練掌握。在課堂上，同學之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的。小組充當組織單位，學生們在這里通過同學之間的相互作用和交流展開學習。在這種學習模式中，以小組成績作為獎勵標準，生生之間的合作意識增強，學生之間互幫互助，不僅使他們的學習成績有了較大提高，而且增強了學生之間的感情，使同學友誼進一步得到了升華。

一、“分組討論，合作探究”復習課教學模式產生的背景

我省自2005年秋開始實施普通高中新課程改革，新課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路，在學習方式中強調學生的自主學習和合作學習，著重于發(fā)展學生的個性和特長，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才。

雖然新課程改革已經全面實施，但高中化學教學中仍存在不少違背課程改革精神的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在農村中學中比較常見，仍然是教師只重視教的過程，忽視學生學習的建構過程；比較多地去研究教材和課程標準，比較少地研究學生的認知現(xiàn)狀。

自2008年江蘇高考新方案規(guī)定統(tǒng)考科目為語文、數(shù)學、英語以來，為了提高升學率，許多高中在課時分配等方面均很大程度地傾向語文、數(shù)學、英語，這種現(xiàn)象在2008年年底更為嚴重，某些學校甚至提出“血拚語數(shù)外”的口號，化學等學科課時被相應減少。教學仍陷入在為分數(shù)而教、為分數(shù)而學的誤區(qū)；而且，由于常排考試分數(shù)名次，學生之間普遍存在不和諧競爭，忽略了彼此之間的合作學習，致使一些學生背上較沉重的學習包袱，他們難以體會到學習的成功與喜悅，這嚴重地束縛了學生的全面發(fā)展。

上述狀況對學生的成長是極為不利的。因此研究如何采用新的教學策略來彌補傳統(tǒng)教學方法的不足是現(xiàn)階段教育領域面臨的一個重大課題。只有在民主、平等、和諧的師生關系中，把學生當成活生生的人，尊重學生的人格、情感、差異、隱私等，平等地對待學生、關心學生，讓學生積極主動地獲取知識，才能充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性?！胺纸M討論、合作探究”正是基于這方面的考慮所提出來的一種教學策略。有研究表明，在教學中恰當?shù)剡\用合作學習策略，能促進學生之間的相互交流、達到共同發(fā)展，教學相長的目的。

當前，分組討論與合作探究作為一種教學模式，己越來越廣泛地被應用于中、小學教學的實踐之中，成為中、小學教學的一種重要的突破和補充，但在高中化學復習課教學中應用不多。在化學復習課中創(chuàng)造條件讓學生合作探究更有必要性和可能性。首先，從復習課的內容上看：復習課上討論的內容是學生已經學習過的，開展合作討論更有基礎；其次，從復習課的教學目的上：復習課就是要解決學生學習新知識時留下的問題，將所學知識深化和系統(tǒng)化，內化為學生的能力，而學生在合作學習時的討論、爭論、生生之間的提問和講解正是達到復習目的的絕好途徑；最后，從復習課學生的學習心理上看：需求不一是其特征之一，老師的同一種講解，學生可能會覺得太淺，而另一些學生可能會覺得太深，同時，對大多數(shù)學生而言，復習課很容易覺得疲憊，提不起興趣。

二、“分組討論合作探究”復習課教學模式的理論依據(jù)

1.群體動力理論

群體動力理論的主要觀點為：第一，群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同目標而創(chuàng)設），在這個“動力整體”中，任何成員的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內在狀態(tài)能夠激勵群體達成共同的預期目的。

從群體動力的角度來看，合作教學的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（A）互勉。愿意做任何促進小組成功的事；（B）互助。力使小組成功；（C）互愛。因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！?/p>

2.動機理論

動機理論主要研究學生活動的獎勵或目標結構。道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三種目標結構：合作性結構、競爭性結構和個體性結構。從動機主義者的觀點來看，“合作性目標結構（與競爭性相反）創(chuàng)設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們去盡最大的努力”。

動機主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導致了學業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學生的成功會削弱其他學生成功的可能性，學生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風頭”，或者是想成為老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠嫹謽藴试斐梢环N同伴常模，這種常模不利于調動學生努力學習的動機”。另外，這種阻礙和限制工作的規(guī)范在工業(yè)上也是人人皆知的。如工作中的“快手”就會受到其工作同伴的諷刺和排斥。然而，當學生們?yōu)榱艘粋€共同的目標而一起活動時，在合作性獎勵結構下，他們學習的努力有助于同學的成功。學生們在學習上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學業(yè)上的努力，并且能形成有利于學業(yè)成績的規(guī)范。

約翰遜等人認為，學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種共同體可以通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。小組成員之間形成“休戚相關”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關系是動機激發(fā)的一個重要標志。

3.發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假設是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調它是兒童獨立解決實際問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基對合作活動的影響作了如下描述：“功能首先是在集體中以兒童間的關系為形式形成的，然后才成為個體的心理功能……研究表明，反省源自于爭辯。”

所以，教學使學生的發(fā)展水平得以提高不僅體現(xiàn)在教師的講授、指導之中，同樣也體現(xiàn)在學生與較強同伴的合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論、協(xié)調等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會關系的淵源。

三、“分組討論，合作探究”復習課教學模式的操作要領

“分組討論，合作探究”復習課教學模式開展的前提是將班級學生進行合理分組，學生分成5-6人一組，力求小組成員在成績水平、性別等方面具有異質性。教學程序是先由教師給出復習目標和復習內容的重難點，然后學生在他們各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握所教內容。具體過程如下：

1.精心設計

這一階段教師對照化學課程標準擬定復習目標，列出復習內容的重難點，該階段所涉及的主要是備課組內的師師互動。例如在復習電子式、化學鍵內容的課前，教師仔細研究了學業(yè)水平測試化學學科的說明，測試說明中有以下幾點要求：

①能寫出結構簡單的常見原子、離子、分子、離子化合物的電子式，能夠用電子式表示結構簡單的常見離子化合物、共價分子的形成過程。

②認識化學鍵的涵義。

③知道離子鍵和共價鍵的形成。

④了解離子化合物、共價化合物的概念。

⑤能識別典型的離子化合物和共價化合物。

⑥能從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質。

經過研究，教師給出的復習目標是：

①能寫出常見物質的電子式，并能用電子式表示簡單化合物的形成過程。

②能區(qū)分離子化合物與共價化合物。

這些內容的重、難點就是一些物質的電子式的書寫。

2.集體講授

在本階段活動中老師將復習目標和復習重難點知識與學生達成共識，所采用的主要是單向交流方式，即師生互動。

3.分組討論與合作探究

這一階段活動中，各組組長可在組內適當分工，根據(jù)分工，組員一起討論和研究，這是合作探究的主導階段，涉及師生互動和生生互動。

在某次復習課上，筆者觀察了某個組在復習討論化學鍵、電子式時的討論，記下了他們的活動片斷：

一開始，甲（組長）就作了分工，乙、丙認為他們對這部分知識掌握得較好，因此他們接受了尋找易錯習題的任務，甲和相對基礎簿弱的丁、戊一起討論復習這部分內容。三位同學首先對說明中常見原子、離子、分子、離子化合物的電子式的書寫進行了討論，丁、戊都認為常見原子的電子式書寫肯定沒問題，但離子及一些化合物電子式沒把握寫，他們討論了NHOH-、O、H2O、Na2O、Na2O2、NaOH、CaCl2、NH4Cl的電子式，丁寫的水的電子式與甲、戊不相同，他把水分子寫成了兩個氫離子和一個氧離子。在討論中，丁就提出來這樣一個問題：氧化鈉中鈉原子要寫成離子，為什么水中氫原子不能寫成離子形式？這時戊主動提出了他的想法，他認為這是因為鈉原子是金屬元素原子，易失電子給氧原子，而氫原子是非金屬元素原子，不容易失電子給氧原子。筆者在旁邊馬上肯定了戊的說法，筆者發(fā)現(xiàn)這時戊露出了久違的微笑……

不同的學生在相同的知識點上出錯，其錯誤的原因又各不相同，怎樣使不同的學生問題都能解決，了解他們的想法是關鍵，只有對癥下藥，才能真正解決問題。在傳統(tǒng)的教學課上，有些學生因為成績差，存在不同程度的自卑心理，久而久之，他們越來越不愿將他們的問題暴露出來。在分組討論與合作探究模式的課堂上，在友好平等的交流氣氛中，困難學生能克服他們的自卑心理，使他們將想法大膽地在同學們面前說出來，而組內其他同學的講解，甚至同學們對此問題的爭辯，不僅幫助困難生解決了問題，而且還使講解者本身加深了對這些知識的理解。

4.測驗

這一階段活動有自測練習和獨立測驗，在自測練習中存在生生互動。

當學生討論、研究結束后，教師精心準備兩份試卷，其中一份由各小組組織自測，另一份為學生獨立測驗，根據(jù)學生測驗成績算出各小組的平均成績，以各小組平均成績排名，對排名在前的小組的所有成員進行獎勵。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生常常因比別人少一分而悶悶不樂，學生常以能否進入前十名作為優(yōu)秀生的標準，但一個班有五六十人，因此總有四五十人不能進入前十名，這無形中增強了學生之間的競爭意識，生生之間很少有合作，但在分組討論與合作探究模式中，以團體成績作為獎勵標準，把學生個體之間的競爭變成小組之間的競爭，組內成員的目標一致，他們相互幫助，相互促進，學生之間對知識的交流、爭辯還可以挖掘出學生的創(chuàng)造能力和潛在智慧，這樣的活動能讓學生快樂的學習，不僅使他們的學習成績有了較大提高，而且增強了學生之間的感情，增進了同學間的友誼，同學們相處會變得更加融洽，使同學友誼進一步得到了升華。

5.反饋與補救

通過測驗成績的反饋，讓各小組成員之間形成“休戚相關”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關系。在這樣的關系中，學生不僅是學生，還要做“小先生”，學習成績優(yōu)秀的學生利用課余時間幫助學習困難生，在學習小組中，每個成員都可以輪換成為不同角色，人人獲得分享不同角色而帶來的快樂體驗。

四、“分組討論，合作探究”復習課教學模式的實踐意義和存在的問題

1.實踐意義

通過“分組討論合作探究”復習課教學模式的教學，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）復習課中開展合作探究有利于改善師生關系，調動學生的學習主動性。

傳統(tǒng)復習課，課堂教學過程完全由教師支配，老師對學生是一種居高臨下的關系，在課堂中，學生學習思路主要由教師預設，一堂課下來，學生普遍感到的就是累，每當一下課，很多學生就趴在課桌上；但分組討論與合作探究模式課，學生表現(xiàn)得非常興奮，參與程度很高，下課后有些同學還在討論課堂上沒討論完的內容，在這些課上，學生的主動性得到充分體現(xiàn)，形成了兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏的局面。

（2）復習課中開展合作學習有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

組織學生開展合作探究時，教師的角色發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)課堂中的組織者、設計者變成了參與者、合作者，師生關系更加和諧，師生之間的交流活動更加豐富，但這一切的實現(xiàn)有賴于教師精心的備課與組織。首先需要教師更新教學理念，學習相關理論，設計合作探究的過程，對學生提出具體的行動要求。還需要教師機智、靈活的處理學生在合作學習時出現(xiàn)的各種問題。這些來自教學本身的要求促使教師要不斷提升自身的學術水平和教學能力。

（3）復習課中開展合作探究有利于改善學生關系，增強學生的合作意識。

在化學復習課課堂中采用小組合作探究學習，對一些學習困難生的促進最為明顯。通過開展小組活動，學生的臉上明顯比以前多出了笑容。學習困難生一般都存在一定的自卑心理，造成學生學習上的心理障礙。實際上這些學生的內心也渴望取得好的成績，但一次次的考試成績就像一座座大山，壓在他們心上。在同學們面前他們總感覺抬不起頭來，因為他們害怕同學們的恥笑，學習上遇到的困難變得越來越多，在他們看來，學習是一件痛苦的事情。在小組學習活動中，在民主平等的基礎上他們學會了與他人互相合作，同學間的相互鼓勵、相互啟發(fā)，使他們意識到自已并不孤單，他們也是課堂的主人，能從學習中得到快樂；通過同學之間的交流，也會使所有學生對知識的理解更為透徹，分析問題、解決問題的能力會有很大提高，這也正是新課程改革的目的之一。

在化學復習課課堂中采用小組合作探究學習，能給學生一個寬松和諧的競爭氛圍，體現(xiàn)以人為本的思想。目前，由于一切向分數(shù)看，農村中學的學生從早到晚就只是埋頭學習，學生之間的競爭意識過于強烈，學生之間很少能主動與他人合作，這不利于學生的全面發(fā)展，與教育的目的背道而馳。通過合作學習，把學生個體之間的競爭變成小組之間的競爭，組內成員的目標一致，他們相互幫助，相互促進，學生之間對知識的交流、爭辯，還可以挖掘出學生的創(chuàng)造能力和潛在智慧，這樣的活動，能讓學生快樂的學習，增進了同學間的友誼，同學們相處會變得更加融洽。

在化學復習課堂中采用小組合作探究學習有利于學生心理健康、社交能力等的培養(yǎng)。一些以前在班級上沉默寡言的學生，通過小組合作學習，變得活潑了，積極與同學討論交流，在討論中積極發(fā)言。

2.存在的問題

（1）在小組討論時，有時有些小組討論過于激烈，組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不休，造成了不必要的內耗，浪費了大家的時間和精力。

（2）有些小組的討論變成了個人的自我表現(xiàn)舞臺，有時有些小組只有一人在講，其他成員在聽。

（3）合作小組評價機制不完善，評價標準不能只以組內成員所獲成績均分來衡量，評價標準應包含組內成員在活動中的合作態(tài)度及表現(xiàn)，既要對結果進行評價，更要注重活動過程本身的評價。

在新課程改革背景下，分組討論、合作探究模式應該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚后，才可能更好地對學生合作探究進行組織和指導。合作學習是一種比較新的教學策略，又是一個復雜的系統(tǒng)，教師更應當在其中充當教育教學研究者的角色，實現(xiàn)從“教書匠”到學者型，研究型教師的轉變。

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001

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