陶春敏

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué) 江蘇 常熟 215500）

2004年秋季，廣東、海南、山東和寧夏四省（區(qū)）實(shí)施了高中化學(xué)新課程，2005年起我省也已全面推進(jìn)新課程的實(shí)施。這是我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革史上的一件大事，也是對(duì)21世紀(jì)的化學(xué)教師極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)近1000名高中學(xué)生就化學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理、師生關(guān)系等方面的情況作了調(diào)查，得出了如下一些結(jié)論：高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏、教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景、學(xué)生的主體地位未能充分顯示、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性不夠等。

有鑒于此，化學(xué)教師在實(shí)踐新課程理念時(shí)應(yīng)重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、化學(xué)方程式和定量方法等描述化學(xué)變化過(guò)程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。而新課程給化學(xué)教師安排的課時(shí)卻并不充裕，因此，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效的完成教學(xué)任務(wù)是化學(xué)教師實(shí)施新課程時(shí)亟待解決的重要課題。

學(xué)源于思，思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維?！皼](méi)有問(wèn)題的教學(xué)”正是課堂教學(xué)的問(wèn)題所在。所以筆者認(rèn)為，要真正貫徹實(shí)施新課程的理念，提高課堂教學(xué)效率，就必須以問(wèn)題為載體，克服單向灌輸?shù)穆?xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)。

一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識(shí)的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無(wú)可替代的價(jià)值。在高中化學(xué)教學(xué)中要特別重視掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)技術(shù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。

具體而言，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)；問(wèn)題應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，包含著幾條線索，能夠激勵(lì)學(xué)生沿著這些線索展開(kāi)研究；問(wèn)題最好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能支持學(xué)習(xí)過(guò)程，如在問(wèn)題情境中要提供相關(guān)的基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生加以整合；問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生討論、探詢、查閱文獻(xiàn)、引發(fā)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要像現(xiàn)實(shí)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題，不能只有一個(gè)現(xiàn)成的正確答案，要具有開(kāi)放性，能激勵(lì)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中就可以作這樣的設(shè)計(jì)：

首先利用伏打電池的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出關(guān)于化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能的問(wèn)題，引入新課的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題1 伽伐尼和伏打?qū)Α皠?dòng)物電”見(jiàn)解有何本質(zhì)區(qū)別？

問(wèn)題2兩種不同的金屬用導(dǎo)線連接，在一定條件下為什么會(huì)產(chǎn)生電流？

問(wèn)題3“伏打電池”的發(fā)明給你什么啟示？

然后通過(guò)原電池實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)電池的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能。引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解原電池反應(yīng)的基本原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)理。

問(wèn)題1實(shí)驗(yàn)1（鋅片和銅片分別插入稀硫酸中）或?qū)嶒?yàn)2（鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中）和實(shí)驗(yàn)3（用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來(lái)，插入盛有稀硫酸的燒杯中）發(fā)生的現(xiàn)象有何不同？

問(wèn)題2為什么當(dāng)鋅片和銅片連接后插入稀硫酸中，在銅片上有氣泡產(chǎn)生？鋅片和銅片上可能各發(fā)生了什么反應(yīng)？

問(wèn)題3靈敏電流計(jì)顯示有電流通過(guò)，電流是如何產(chǎn)生的？

最后，教師通過(guò)播放多媒體課件，總結(jié)歸納原電池的工作原理。實(shí)踐證明，通過(guò)自主思考和激烈討論，學(xué)生對(duì)原電池原理的記憶特別深刻。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)非但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更極大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)的實(shí)施

課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問(wèn)題更能大大開(kāi)闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)講究提問(wèn)的藝術(shù)，精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的路標(biāo)作用。

1.提問(wèn)的方式

提問(wèn)的方式很多，可正問(wèn)、反問(wèn)，也可以曲問(wèn)。既可明問(wèn)，也可暗問(wèn)；既可寬問(wèn)，也可窄問(wèn)；既可單問(wèn)，也可重問(wèn)；既可追問(wèn)，也可聯(lián)問(wèn)；既可欲正故誤地問(wèn)，也可以虛求實(shí)地問(wèn)；既可對(duì)照比較地問(wèn)，也可鋪路搭橋地問(wèn)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對(duì)不同問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（1）直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”等。

（2）曲問(wèn)：為突出某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn)。

（3）反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，使學(xué)生番然醒悟。

（4）激問(wèn)：使用激勵(lì)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

（5）引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

（6）追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“如果將題設(shè)條件改為……，又該如何解答”等。

2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)是否適時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有很大影響，所以教師要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生似懂非懂，急于弄清而又窮于表達(dá)之時(shí)提問(wèn)；在教學(xué)中遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)之時(shí)提問(wèn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在比較二氧化硫和次氯酸漂白性時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提出為什么二氧化硫、次氯酸分別與指示劑作用時(shí)有的褪色，有的不褪色？它們起漂白作用的原理是否相同？氯氣能否使品紅溶液褪色？二氧化硫、氯氣同時(shí)通入紫色石蕊試液中，現(xiàn)象如何？學(xué)生好奇心強(qiáng)，積極思考，然后在學(xué)生有所了解，有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，生動(dòng)深入講解，可收到良好的效果。

3.提問(wèn)的深度

注意提問(wèn)的適度性是成功提問(wèn)的決定因素。如果提問(wèn)太平直淺顯，學(xué)生回答興趣不濃，就不能激發(fā)思維能力；若問(wèn)得太難，超出學(xué)生的能力水平，學(xué)生努力思考后還是回答不上來(lái)，則會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。難易適度的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)一定程度的思考和討論就能基本解決的問(wèn)題。如果問(wèn)題有一定難度，則應(yīng)該由淺入深地分解成幾個(gè)小問(wèn)題，以免學(xué)生望而生畏。這樣的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和提高。

4.提問(wèn)的數(shù)量

提問(wèn)固然能幫助學(xué)生思考，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但其數(shù)量要適宜。如果走向“滿堂問(wèn)”的極端，過(guò)多地提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生怯場(chǎng)、厭學(xué)的現(xiàn)象。有些教師養(yǎng)成了問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”的口頭禪，非但不能促進(jìn)學(xué)生思考，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他們往往不是積極思考問(wèn)題而是統(tǒng)計(jì)老師講了多少個(gè)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。所以，提問(wèn)的數(shù)量及頻率的分配，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)安排。

通過(guò)科普知識(shí)包裝后的提問(wèn)，與單純讓學(xué)生寫(xiě)出N2與O2放電條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式 （或酸雨形成的原因及有關(guān)方程式）的提問(wèn)，教學(xué)效果顯然不同。

5.提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)還應(yīng)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，掌握一定的技巧。就像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種答題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合，充分發(fā)揮非智力因素的作用，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮。

例如，下面的提問(wèn)就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性猛然高漲，從而圓滿的解決問(wèn)題?！霸谛陆c青海兩省區(qū)交界處有一狹長(zhǎng)山谷，每當(dāng)牧民與牲畜進(jìn)入后,風(fēng)和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，人畜皆遭雷擊而倒斃，奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當(dāng)?shù)啬撩穹Q為‘魔鬼谷’。請(qǐng)用化學(xué)方程式表示‘魔鬼谷’牧草茂盛，四季常青的原因?！?/p>

6.提問(wèn)的拓展

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，拓展思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)、原電池知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以電池為主題，通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)等途徑研究電池的發(fā)展歷史、電池家族的成員、電池與環(huán)境等課題，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。這樣既使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，勇于突破和創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

總之，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃了課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，提出了課程實(shí)施的一系列建議，描繪了一幅高中化學(xué)新課程的藍(lán)圖，也給廣大教師帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。作為一名新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)勇于接受新的挑戰(zhàn)，積極參與，大膽嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，闖出一條適合不同學(xué)生不同發(fā)展要求的新路。

［1］ 王祖浩,王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀［M］.武漢：湖北教育出版社,2005.4

［2］ 教育部基礎(chǔ)教育司,教育部師范教育司.普通高中新課程教師研修手冊(cè) ［M］.北京：高等教育出版社,2004.7

［3］ 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.1