沈世紅

（江蘇省如皋中學 江蘇 如皋 226500）

新課程背景下，對教育真諦的深度追尋，迫使人們重新審視既有的化學課堂教學模式。當“課本中心、教室中心、教師中心”的傳統(tǒng)“三中心”教學形態(tài)逐漸淡出我們的教學視野時，生態(tài)課堂——一種具有新課程理念的、適應現(xiàn)代教育教學觀念的嶄新課堂教學形態(tài)應運而生。

新課程背景下的生態(tài)化學課堂，是一種由教師、學生和課堂教學環(huán)境所構(gòu)成的特殊的化學課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生之間、師生與教學環(huán)境之間的關系是整體的、和諧的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的，并由此構(gòu)建起一個充滿生命力、創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)。就廣義而言，“生態(tài)”還是一種教育哲學，其根本目的是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，促進學生高效學習。

新課程背景下高中化學生態(tài)課堂的建構(gòu)一般遵循以下三個原則：

一、重構(gòu)教與學的關系，堅持生本性原則

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和其他學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程背景下的化學課堂應構(gòu)建全新的學習方式和師生關系。

傳統(tǒng)的化學課堂中，學生在教學過程中始終處于被動、從屬地位。學生學習的內(nèi)容、學習的進程、學習的方法，全由教師一人決定，教師包攬一切。學生學習沒有自主權，學習的過程是教師把“定論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創(chuàng)造活動；學生只能信從，不能懷疑，更不能超越；只需接受，無需創(chuàng)造。但以學生為本的生態(tài)課堂，是“真正以學生為主的，為學生好學而設計的教育”，所考量的不再是教師課前預設教案的完成情況，而是在師生交往，特別是積極參與小組合作學習活動的共同發(fā)展過程中，教師能否成為課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)者、重組者和引導者；是在教師的參與下，整個學習活動能否巧妙而有機地融入師生雙方特別是學生的生活、學習閱歷中，引發(fā)知識結(jié)構(gòu)上的重組，引發(fā)情感的體驗與共鳴，引發(fā)人生態(tài)度和價值取向的變化，從而提升科學素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上我們所常見的教師 “拖堂”的課，肯定不是生態(tài)課堂，因為它不是以生為本，而是以教案為本。

教學實踐中以學生為本，就是要關注學生在課堂活動中的一切狀態(tài)，真正落實學生在課堂學習中的主體地位。具體而言，學習應是學生自主自覺地自學、自習；應是學生獨立地生疑、辨疑和解疑；應是學生之間的合作、交流和展示；應是學生自己的檢測、評價和補救；應是學生自己的拓展、運用和創(chuàng)新。

高中化學新課程貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促進全體學生的發(fā)展作為新課程化學課堂教學生態(tài)化設計的出發(fā)點，這一點隨著新課改的深度推進，已逐步為廣大教師所接受。但是怎樣在日常教學中貫徹以生為本？很多教師還存在著深深的疑慮，這使得學生的自主學習常常流于形式、失之膚淺。教師更多地表現(xiàn)為不相信學生的自主學習的能力，不敢放手。我們認為，新課程化學生態(tài)課堂的生本原則既是一種方式，更是一種理念?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，這為生本原則的貫徹和落實提供了很好的教學切入點。新課程背景下的高中化學課程可把部分演示實驗如Fe2＋、Fe3＋的檢驗以及其相互轉(zhuǎn)化、SO2的制備及性質(zhì)檢驗等變形為學生實驗，讓學生在自主實驗過程中觀察、體會、感悟，大大提升了學生的實驗能力和自主評價能力。

高中化學新課程背景下的生態(tài)課堂中，我們所追求的課堂教學關系是一種對話關系，它不同于尋常的問答，不同于簡單的表象與形式的交流，它指主體之間在認識活動中彼此走進對方心靈的碰撞、溝通、提升與升華。堅持生本原則即是讓學生成為課堂的主人，他們通過自主學習獲取化學知識和積極的情感體驗，逐步形成在日常學習生活中敢于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)終生學習的意識和技能。事實證明，只要教師積極引導和創(chuàng)設合乎學生發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，“以學生為主體”就不會只是一句口號，而將會成為學生學習的一種常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識傳播與人格養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一。

二、彰顯學生個性，堅持生命性原則

教育的起點和歸宿都是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的過程。所以，教育應依據(jù)學生的生命特征，遵循學生的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個性，促進學生的生命走向更加完整、和諧的境界。

高中化學生態(tài)課堂的學習過程是學生高尚道德生活和豐富人生體驗的形成過程，化學學科知識增長與學生人格的健全與發(fā)展是同步協(xié)調(diào)的。余文森教授這樣描述課堂的生命性：從學生學習的角度來說，生命性教學一方面要求學生用 “生命”來學習——用經(jīng)驗來激活知識、用思維來建構(gòu)知識、用情感來豐富知識、用想象來拓展知識、用智慧來批判知識、用心靈來感悟知識，這是給知識注入靈魂的過程，使知識活起來，成為具有生命狀態(tài)的知識，具有活力的知識；另一方面通過這種具有個性化、情感化、智慧化的知識養(yǎng)育、心靈滋潤，讓生命變得豐富、厚重。這樣，教學過程就成為了生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為了生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。

從生態(tài)學的角度看，高中化學新課程下的課堂是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，是一個“自組織”的動態(tài)開放系統(tǒng)。其教學必然、也必須是學生個性能得以充分發(fā)展的場所，課堂教學培養(yǎng)的不是規(guī)格化、標準化的“產(chǎn)品”，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。

“傳統(tǒng)”化學課堂是指以傳授知識和技能為目的的教學，一節(jié)課的好壞以給學生灌輸知識的多少為標準。而“生命化”的課堂教學，不僅僅是為了知識，更是為了生命，為了生命的質(zhì)量，為了生命的可持續(xù)發(fā)展，它體現(xiàn)了對學生個性和創(chuàng)造力的尊重。富有生命性的生態(tài)課堂絕不排斥知識的授受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認知層面和能力層面，而是要努力讓每一個學生都能過上一種愉悅的學習生活，經(jīng)歷學習與交流中的積極向上的情感體驗。它不只是一種模式，而是從學生的個性出發(fā)，立足于化學學科的自身特點，按照每堂課知識的具體情況，設計每節(jié)課的個性化教學方案。新課程下的高中化學課堂學習中，如果離開生活去講抽象難懂、枯燥無味的化學概念，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。新課程化學教材本身就是豐富的生活素材庫，我們應充分利用它，合理取舍，精心設計，在此基礎之上，再從自身的生活經(jīng)驗中，通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代化媒體中搜索更多學生感興趣的、與社會熱點問題密切相關的內(nèi)容作為創(chuàng)設教學情境的素材，這就能大大提高學生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)化學課堂“生命化”的華麗轉(zhuǎn)身。

從教師教學的角度來說，富有生命性的生態(tài)課堂教學一方面要求教師本身就是一部生動、豐富、深刻的教科書，另一方面要求教師成為真正的教育心理學家，對學生的心理了如指掌，能夠真正做到想學生所想，能夠以高度嫻熟的教育智慧，來啟發(fā)、組織和引領學生，實現(xiàn)真正的以人教人，彰顯學生個性，而不只是以書教人，抑制學生個性。富有生命性的生態(tài)課堂是一種全新的充滿變化的范式，是一種不斷創(chuàng)新求變的過程，更是一種回歸教育教學本真意義的至高境界。

根據(jù)多元智能理論，人類有七種智能，這些智能對人起著同等重要的作用，新課程下我們的化學課堂教學應為每一種智能提供發(fā)展機會。在課堂教學中構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，允許、保護、激勵學生彰顯自己的個性。具體到化學課堂上，我們不能抑制個性張揚的學生，要保護喜歡提古怪問題的學生，要善待喜歡挑刺的學生等等，只有這樣才能使我們的課堂真正彰顯學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)對學生生命最本質(zhì)的尊重。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生與教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！爆F(xiàn)代社會環(huán)境下，師生是一種新型的平等、和諧的關系，教師要盡快地適應生態(tài)課堂的要求，就必須重新定位、更換自己的角色，還課堂以其本質(zhì)地位，即課堂是民主平等的師生交流和對話的論壇，是引導和促進學生生命自由成長的場所。新課程下忽略生命的本體地位，將知識的獲得、智能的訓練作為教育的根本價值是現(xiàn)代教育不可取的。但一味放任學生也絕不是生態(tài)化教學，也不是對生命的尊重。學生的生命總是在一定環(huán)境中成長的，生命個性的彰顯有時通過恰當?shù)囊龑Р艜虞x煌，一味放任學生也是對生命的摧殘。

三、構(gòu)建生態(tài)化情景，堅持生活化原則

傳統(tǒng)的化學學科本位主義觀念，常常會使課堂教學疏遠原初的生活情景和學生個體的生活世界。新課程背景下，高中化學生態(tài)課堂必須堅持化學課堂教學與生活有機結(jié)合的原則，讓學生在實實在在的現(xiàn)實生活和社會生活中求知、思考和體驗。新課程背景下的化學新教材給學生提供了貼近生活實際、貼近時代的、豐富的課程資源，教師要積極主動地創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境。大量研究表明，來源于學生生活實際的學習專題，最易為學生理解和接受，也使學生更加關注生活、熱愛生活。

新課程下生態(tài)化化學課堂教學的一個重要內(nèi)容就是回歸到生活中去，在生活中學習化學，用化學知識解釋和解決生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生生的化學相關內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，新課程背景下的化學課堂教學應該是一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。也許小課堂里的化學知識是有限的，但大社會的天地則是無限的。

生態(tài)課堂所期待的生活化原則必須堅持教學與生活的有機結(jié)合，讓學生在實實在在的現(xiàn)實生活和社會生活中求知、思考和體驗。教師將豐富的大千世界引入課堂，將時代的熱點話題引入課堂，將事關國計民生的事件引入課堂，將身邊的凡人瑣事引入課堂，將自己的故事和體驗引入課堂，把學生們關注的敏感話題引入課堂，讓生態(tài)課堂更加搖曳多姿。讓課堂充滿生活氣息，洋溢著生活的快樂。

用生活化的內(nèi)容充實課堂教學，為高中化學新課程增添了時代的源泉和生活的活力，促進學生的書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。促進了學生的全面發(fā)展。如在新課程高一化學教學中設計提純含有MgSO4和CaSO4的粗鹽（可設計多種方案在實際中比較）；在金屬及其化合物學習中設計實驗檢驗紅磚中含有Fe2O3成分等等，學生自己設計方案、自己動手操作、自己分析實驗成敗的原因及實驗設計的優(yōu)劣，體現(xiàn)了新教材讓學生在“化學中學”、從“生活中學”的理念。學生在實踐中感受到了學習的快樂，變被動的知識輸入為獲取化學知識和能力本身，從而還原了化學作為一種自然學科的本真面目，課堂教學效果會更佳。

教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯(lián)系生活的題目時會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比。我們的教學活動內(nèi)容應扎根于現(xiàn)實生活，使教學情境生活化、教學內(nèi)容生活化、作業(yè)布置生活化，體現(xiàn)新課程下化學對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實與自我，進行創(chuàng)造的精神生活的需要；讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。

新課程下的高中化學課堂是以學生發(fā)展為本，尊重學生、關注學生的生命成長，促使每個學生的個性飛揚的課堂，是師生共同的生命歷程，是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。它面向?qū)W生的生活世界，創(chuàng)造一種人的生命存在、成長和促進生命完善發(fā)展的課堂教學環(huán)境，是一種生態(tài)的課堂。生態(tài)課堂中傳承與創(chuàng)新并存，科學探究與人文關懷融合。每一節(jié)生態(tài)的課堂都是鮮活而富有個性的課堂，都是無法復制的、獨特的課堂，都是和諧、平等的高效課堂。

［1］ 吳鼎福，諸文尉.教育生態(tài)學［M］.南京：江蘇教育出版社，2000

［2］ 田真，吳明發(fā).淺析教育的生態(tài)環(huán)境［J］.中國教育學刊，2001（4）

［3］ 郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001

［4］ 金玉梅，靳玉樂.論教學觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)換［J］.課程教材教法，2006（3）