徐超富

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081）

大學(xué)科學(xué)研究：類(lèi)型、特點(diǎn)及原則

徐超富

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081）

大學(xué)科學(xué)研究的類(lèi)型、特點(diǎn)及原則雖然是一個(gè)老舊問(wèn)題，但我們還是試圖對(duì)此去做新探索，即在學(xué)理上作新思考，在內(nèi)涵上作新補(bǔ)充，在理解上作新闡釋。這對(duì)于大學(xué)學(xué)人更深入地了解大學(xué)科研的特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握大學(xué)科研的原則，仍然不乏啟示意義。

大學(xué)科學(xué)研究；類(lèi)型；特點(diǎn)；原則

科學(xué)研究職能的確定，是德國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)。1694年，德國(guó)建立的哈勒大學(xué)是科學(xué)研究的孕育之地，1711年，哈勒大學(xué)的岡德寧教授在紀(jì)念該校創(chuàng)始人生日的演講中說(shuō)：“大學(xué)教師不能像以往那樣充當(dāng)著傳遞權(quán)威真理的角色，教師的責(zé)任就在于教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！保?］（P29）并稱(chēng)這所年輕的大學(xué)是“自由思想的堡壘”。從岡德寧教授的話可以明顯了解到這樣的信息：大學(xué)不僅要傳播知識(shí)，更要研究學(xué)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)真理。這說(shuō)明研究已是大學(xué)人生活中的一個(gè)重要組成部分。1737年建立的哥廷根大學(xué)在學(xué)術(shù)研究中向前邁出了更加堅(jiān)實(shí)的步子，把科學(xué)研究推向了一個(gè)較高的水平。經(jīng)過(guò)近一百年的探索，在1810年洪堡等新人文主義者建立的柏林大學(xué)里，科學(xué)研究便結(jié)成了正果，正式作為大學(xué)一種職能確定下來(lái)，從此便在一直引領(lǐng)著世界大學(xué)的發(fā)展。

一、大學(xué)科學(xué)研究類(lèi)型

科學(xué)研究是一種探求未知的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)、目的和任務(wù)不同，科學(xué)研究可以分為不同的類(lèi)型。

第一類(lèi)基礎(chǔ)理論研究 基礎(chǔ)理論研究主要以自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、人文現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象，挖掘其本質(zhì)內(nèi)涵，探究其基本規(guī)律。具體而言，就是在科學(xué)上提出新思想、新觀念，形成新概念、新理論，發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)、新規(guī)律，等等。這里借用費(fèi)希特的話說(shuō)，就是指按照事物的本性，用自己對(duì)于事物的表象去認(rèn)識(shí)事物，這種理性就是理論的，即理論理性?；A(chǔ)理論研究追求的就是這樣一種理論理性。盡管當(dāng)今科學(xué)與技術(shù)界限越來(lái)越模糊，間距越來(lái)越短，但科學(xué)的發(fā)展仍然有其自身的規(guī)律，不可依人的主觀意志而行事。這就要求研究人員必須遵循基礎(chǔ)理論研究的特點(diǎn)和規(guī)律去確定選題、選擇路徑、精密實(shí)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論?；A(chǔ)理論研究一般又可分為兩種：一種為純“科學(xué)”的基礎(chǔ)理論研究，這種研究看不到具體應(yīng)用的方向，也不可預(yù)知其發(fā)展和應(yīng)用前景，其成果主要體現(xiàn)在它的學(xué)理上和學(xué)術(shù)價(jià)值上；一種為應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，在現(xiàn)有認(rèn)知視域內(nèi)，研究者能感知或者預(yù)測(cè)到該研究的應(yīng)用前景和服務(wù)方向。其實(shí)，基礎(chǔ)理論研究作為一種“純科學(xué)”研究，它是為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，為了知識(shí)而知識(shí)，為了真理而真理，研究本身就是目的。正因?yàn)榇嘶A(chǔ)理論研究是非功利性的或非世俗性的，而且，它還是一種高投入而不見(jiàn)“經(jīng)濟(jì)效益”的活動(dòng)，因此，要使之持續(xù)發(fā)展，必須具備以下幾個(gè)條件：第一，要有持續(xù)不斷地投入的能力，基礎(chǔ)研究一般不會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，主要依賴(lài)國(guó)家的投入，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的根本保證。如2004年，美國(guó)聯(lián)邦政府資助大學(xué)研究經(jīng)費(fèi)261億美元，占大學(xué)總研究經(jīng)費(fèi)的62％。第二，要有穩(wěn)定和優(yōu)良的科研環(huán)境，洪堡根據(jù)純科學(xué)的要求，提出了寂寞和自由的原則，要確保寂寞，除與社會(huì)保持一定距離外，自身的必要條件滿(mǎn)足和環(huán)境建設(shè)亦十分重要，即也要適應(yīng)“寂寞”和自由的生活。有什么樣的環(huán)境和條件也就會(huì)成就什么樣的事業(yè)，如廣袤而遼闊的草原條件環(huán)境就成就了游牧民族特有的歌舞藝術(shù)，這在內(nèi)陸田園生活里是不可想象的。第三，要有一支熱愛(ài)科學(xué)和具有獻(xiàn)身真理精神的科研隊(duì)伍?；A(chǔ)理論研究是一項(xiàng)默默無(wú)聞的事業(yè)，需要人們無(wú)私無(wú)畏地奉獻(xiàn)，需要一支熱愛(ài)科學(xué)并獻(xiàn)身于真理的頑強(qiáng)拼搏的科研隊(duì)伍。這支隊(duì)伍需要耐得住寂寞，耐得住清貧……不過(guò)，我們也要知道，這種研究一旦有所突破，它對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)生活方式的改變都會(huì)產(chǎn)生難以估量的影響和作用，如牛頓力學(xué)、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論和量子力學(xué)。在某種程度上說(shuō)，有的成果可以改變?nèi)松?，有的成果可以改變社?huì)，有的成果可以改變世界！

第二類(lèi)理論應(yīng)用研究 所謂理論應(yīng)用研究，顧名思義，就是把基礎(chǔ)理論研究所取得的成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。這是一種探求科學(xué)的物化過(guò)程。這里也可借用費(fèi)希特的話，即當(dāng)人按照自己的理解（理論理性）去創(chuàng)造事物，使事物服從于自己的表象時(shí)，這種理性就是實(shí)踐的，即實(shí)踐理性。理論應(yīng)用研究追求的就是這樣一種實(shí)踐理性。不過(guò)費(fèi)希特的理性以及實(shí)踐理性和理論理性有著更為復(fù)雜的哲學(xué)內(nèi)涵，所以說(shuō)我們只能是借用。正如前所述，作為一種應(yīng)用基礎(chǔ)理論，它有較明確的應(yīng)用前景和服務(wù)方向。這樣，一方面，可以在既有的方向上加強(qiáng)其科學(xué)轉(zhuǎn)化工作；另一方面，針對(duì)當(dāng)時(shí)在此方向上存在的實(shí)際問(wèn)題，竭力用已有理論有的放矢地去破解和解決這些實(shí)踐難題。

此外，作為純基礎(chǔ)理論研究，盡管它的應(yīng)用沒(méi)有明確的指向，但它的成果的應(yīng)用也需要在科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中去嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)理論的科學(xué)價(jià)值和達(dá)到科學(xué)物化的目的，實(shí)行由此理論向彼理論或新理論的發(fā)展或升華，或?qū)崿F(xiàn)由學(xué)術(shù)成果向技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。理論的應(yīng)用研究有兩種模式：第一種模式就是理論→實(shí)踐，如前述；第二種模式就是實(shí)踐→理論，即從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或課題），嘗試著用取得的理論成果去解釋、去破解，使問(wèn)題得到解決。不論哪種模式，它們都是突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。理論應(yīng)用研究既是基礎(chǔ)理論研究的繼續(xù)，也是基礎(chǔ)理論研究和開(kāi)發(fā)研究之間的中間環(huán)節(jié)。因此，它具有兩大作用：一是將科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果，學(xué)術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品；二是搜集社會(huì)實(shí)踐中的各種信息，為科研課題的確立提供生產(chǎn)實(shí)踐依據(jù)，從而進(jìn)一步地推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展。

第三類(lèi)科技開(kāi)發(fā)研究 開(kāi)發(fā)研究是基礎(chǔ)理論研究和理論應(yīng)用研究成果的進(jìn)一步擴(kuò)大化、工廠化、企業(yè)化和社會(huì)化。也就是說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)成果變成工廠產(chǎn)品，把實(shí)驗(yàn)室拓展為現(xiàn)代化工廠，使研究成果完全轉(zhuǎn)化成能為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為人類(lèi)生活需要的有用工具和實(shí)用物品。在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，一方面，放大實(shí)驗(yàn)成果使之企業(yè)化，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益及其最大化；另一方面，在推廣該成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和新用途，并在這一領(lǐng)域?qū)で蟾嗟男掳l(fā)現(xiàn)，既努力把該成果應(yīng)用到極致，又要充分挖掘成果的潛力，讓其竭盡所能，把該成果的所有能量都釋放出來(lái)。這里亦存在兩種模式：第一種模式為成果→實(shí)踐，第二模式為實(shí)踐→成果，也就是通過(guò)實(shí)踐的嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又不斷修正成果，使成果更加完善，甚至產(chǎn)生新的“成果”?，F(xiàn)在的大學(xué)已不是象牙塔和社會(huì)的邊緣了，它已進(jìn)入社會(huì)的中心，而且與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系越來(lái)越密切，加之科技孵化周期縮短，大學(xué)自己辦高新科技產(chǎn)業(yè)已開(kāi)始成為一種趨勢(shì)，這為大學(xué)加強(qiáng)科技開(kāi)發(fā)研究提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和難得的機(jī)遇。實(shí)踐證明，這樣不僅可行，而且還相當(dāng)成功。如斯坦福的硅谷和中國(guó)的中關(guān)村等都是典型的成功案例?？茖W(xué)研究作為大學(xué)的基本職能之一，這是對(duì)大學(xué)的一個(gè)總體的要求，但對(duì)不同的大學(xué)則有不同的要求，而且三種不同類(lèi)型的研究在大學(xué)里的表現(xiàn)更是千差萬(wàn)別。目前，我國(guó)出現(xiàn)了“985工程”大學(xué)，“211工程”大學(xué)，這類(lèi)大學(xué)，一般從事基礎(chǔ)理論研究為主，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展理論應(yīng)用研究，大學(xué)類(lèi)型不同，它的研究也有所側(cè)重，如工科型大學(xué)，它則應(yīng)以理論應(yīng)用研究為主，適時(shí)地開(kāi)展基礎(chǔ)理論研究和科技開(kāi)發(fā)研究。省級(jí)及以下大學(xué)屬于教學(xué)型大學(xué)，應(yīng)以教學(xué)為主，兼有科學(xué)研究，但其重點(diǎn)應(yīng)放在理論應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)研究和教學(xué)研究上。不論是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，一方面不可全線出擊，基礎(chǔ)、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)一起上，要根據(jù)自己大學(xué)的定位選準(zhǔn)研究取向；另一方面，根據(jù)大學(xué)學(xué)科重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和特色，開(kāi)展重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和特色研究，走特色之路，切忌全面開(kāi)花。

二、大學(xué)科學(xué)研究的特點(diǎn)

大學(xué)是學(xué)者的共同體，這種學(xué)者的共同體是教師（或研究人員）與學(xué)生。與其他機(jī)構(gòu)比較，大學(xué)科學(xué)研究有學(xué)生參與其中，其他機(jī)構(gòu)一般只有研究人員（當(dāng)然也有少量研究機(jī)構(gòu)有學(xué)生，如中國(guó)科學(xué)院，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等），而且，大學(xué)還是一個(gè)巨無(wú)霸的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。從一般意義講，大學(xué)規(guī)模是比較大的，現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)，一般都比較大，如“985工程”“211工程”等研究型或教學(xué)研究型大學(xué)其師生達(dá)2～3萬(wàn)人是常見(jiàn)的，有的更大。盡管許多學(xué)生并未真正進(jìn)入研究領(lǐng)域，但真正的研究型大學(xué)，博士、碩士研究生每年3～4千人，4年加起來(lái)則有1萬(wàn)多人，而他們是直接參與教師課題研究的，具有真正的研究者身份，擔(dān)當(dāng)著研究者角色，這樣加上大學(xué)教師（研究型大學(xué)教師本身是當(dāng)然的研究者），一般的研究型或教學(xué)研究型大學(xué)的研究者就達(dá)2～3萬(wàn)人。而且，由于長(zhǎng)期的積累，具有堅(jiān)實(shí)完備的基礎(chǔ)學(xué)科體系，具備了良好的實(shí)驗(yàn)基地，具備了精良的實(shí)驗(yàn)儀器，具備了完整的實(shí)驗(yàn)體系。隨著國(guó)力的增強(qiáng)，大學(xué)科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)也在不斷增加，都具有了較大的大學(xué)科研規(guī)模。這些都是其他機(jī)構(gòu)所不能比擬的。正是這樣的區(qū)別，導(dǎo)致了大學(xué)科學(xué)研究有其自身的特點(diǎn)。

第一，基礎(chǔ)性 大學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)性取決于兩個(gè)方面：一是大學(xué)自身邏輯的必然，二是外在賦予的角色使然。大學(xué)是知識(shí)之所，也是高、新、精、尖前沿知識(shí)的誕生之地。學(xué)術(shù)是大學(xué)的精髓之一，而學(xué)術(shù)就是指專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，就是說(shuō)，大學(xué)的本質(zhì)就是追求知識(shí)，追求真理，即追求專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)。而專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)明顯地表現(xiàn)出基礎(chǔ)性。這是與大學(xué)的旨趣相吻合的。

大學(xué)除了學(xué)科眾多、齊全之外，更為重要的是許多學(xué)科都是基礎(chǔ)性學(xué)科，有著龐大的基礎(chǔ)學(xué)科群，這樣，既有進(jìn)行基礎(chǔ)研究的學(xué)科基礎(chǔ)，更有進(jìn)行基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)學(xué)科人才基礎(chǔ)。從上述分類(lèi)來(lái)看，科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，這既是自身特點(diǎn)決定的，也是社會(huì)分工導(dǎo)致的。社會(huì)是一個(gè)由多種行業(yè)（或?qū)I(yè)或職業(yè)）系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，在這些行業(yè)系統(tǒng)里分布著各種從事相同或相似工作的人，為保證其順利和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，都有相應(yīng)的角色定位、相應(yīng)的目標(biāo)指向。因此，在知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)中，大學(xué)科研處在社會(huì)科學(xué)研究分工的大系統(tǒng)中，人們賦予了它相應(yīng)的職責(zé)，那就是基礎(chǔ)研究。否則，就是避長(zhǎng)而用短，并還會(huì)出現(xiàn)越位行為，從而破壞行業(yè)的生態(tài)平衡，這樣顯然于己于社會(huì)都是不利的。這是我們從社會(huì)分工角度作的一種理性思考，然而事實(shí)又如何呢？從發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)基礎(chǔ)研究來(lái)看，德國(guó)大學(xué)的科研任務(wù)75％屬基礎(chǔ)研究，日本基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)70％撥給了大學(xué)；美國(guó)在1950～1975年間有179項(xiàng)科技創(chuàng)新來(lái)自大學(xué)的基礎(chǔ)研究，占科技進(jìn)步的54％；2004年，美國(guó)基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)580億美元，其中大學(xué)占320億美元，美國(guó)大學(xué)的基礎(chǔ)研究占全國(guó)基礎(chǔ)研究的55％。2004年，美國(guó)聯(lián)邦政府資助大學(xué)研究經(jīng)費(fèi)約261億美元，其中206億美元為基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)，49億美元為應(yīng)用研究經(jīng)費(fèi)，5.43億美元為開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)。從我國(guó)有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，2002年，大學(xué)獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的43.5％，獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)14項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的77.8％。目前，大學(xué)里設(shè)有基礎(chǔ)研究的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室103個(gè)，占全國(guó)的70％（若包括省級(jí)實(shí)驗(yàn)室，其比例會(huì)更高），大學(xué)承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目70％以上，承擔(dān)國(guó)家“863”“973”計(jì)劃項(xiàng)目40％左右。再?gòu)姆从郴A(chǔ)研究成果的論文或獲獎(jiǎng)來(lái)看，美國(guó)1946～1981年36年里獲諾貝爾獎(jiǎng)109次，其中大學(xué)占80％，1993～1996年，美國(guó)有25人獲諾貝爾獎(jiǎng)，其中23人來(lái)自大學(xué)；中國(guó)發(fā)表的科學(xué)論文被SCI和EI收錄的，大學(xué)論文占70％左右，大學(xué)獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)分別占全國(guó)的50％、75％、50％以上［2］（P487）。以上數(shù)據(jù)表明，一方面，大學(xué)的基礎(chǔ)研究占全國(guó)份額是比較大的；另一方面，大學(xué)的基礎(chǔ)研究成果是顯著的，名副其實(shí)，名至實(shí)歸——大學(xué)研究的特長(zhǎng)在基礎(chǔ)研究。

第二，育人性 近代大學(xué)產(chǎn)生后，科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)并隨即引領(lǐng)著大學(xué)的發(fā)展，成為一種極富生命力的職能活躍在大學(xué)里。這種研究從它一出生，人們便給了它一個(gè)“規(guī)定”的框架，即近代大學(xué)的創(chuàng)辦人之一洪堡所規(guī)定的科研與教學(xué)相統(tǒng)一?！锻ゑT·洪堡傳》的作者彼得·貝格拉對(duì)洪堡原則簡(jiǎn)潔解釋為：“除了自由以外，研究和教學(xué)的統(tǒng)一，亦即研究者和教師的統(tǒng)一，可視為德國(guó)大學(xué)的支柱。只有教師在創(chuàng)造性的活動(dòng)中所取得的研究成果，才能作為知識(shí)加以傳播，只有這種教學(xué)才真正稱(chēng)得上大學(xué)教學(xué)或大學(xué)學(xué)習(xí)。”科學(xué)研究一般是學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的疑難問(wèn)題的探討，在這一探求的過(guò)程中，必定會(huì)產(chǎn)生新思想、新觀念，形成新概念、新理論，若及時(shí)地把這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新斗志，有利于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。顯然這種耳濡目染的研究過(guò)程是教師的言傳身教的潛移默化的影響，其教育意蘊(yùn)和育人價(jià)值是難以估量的。

大學(xué)的教師既是教師，又是學(xué)者，一身多職，一人多角色，他們是學(xué)者化教師，也是教師化學(xué)者。因此，作為一個(gè)人，一個(gè)教師，一個(gè)學(xué)者，你怎么能夠把一個(gè)人的智商與情商、一個(gè)教師的教書(shū)與育人和一個(gè)學(xué)者的研究與教學(xué)進(jìn)行肢解，讓一個(gè)被肢解的人（教師或?qū)W者）出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這顯然是不能的！既然不可被肢解，他們必須完整地出現(xiàn)在學(xué)生面前，這種完整就是指教學(xué)、研究與培養(yǎng)（育人）的結(jié)合。而教學(xué)是有教育性的，既教書(shū)又育人，這是人們的共識(shí)，不證自明。

研究的教育性或育人性卻似乎有一點(diǎn)不好理解。讓我們來(lái)接觸一下現(xiàn)實(shí)，這樣就會(huì)好理解得多。比如博士、碩士都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究的，而教師研究又是在博士、碩士甚至是學(xué)士參與下展開(kāi)的。因此，本質(zhì)上講，一方面，博士、碩士是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種指導(dǎo)就是一種教育過(guò)程，既然是教育過(guò)程，其教育性就不言而喻了。研究是探討未知，既然是未知，那無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一個(gè)全新的事物，老師在學(xué)生面前也并不具有絕對(duì)權(quán)威，他們是互動(dòng)共進(jìn)，互勉共育；另一方面，這種研究不是那種傳授現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，而是一種追求發(fā)現(xiàn)知識(shí)的指導(dǎo)和教學(xué)，更高級(jí)的教學(xué)，更深?yuàn)W的教學(xué)，更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更學(xué)術(shù)化的教學(xué)。這種研究性教學(xué)，他的育人性，既表現(xiàn)在做一般的人上，還表現(xiàn)在做學(xué)術(shù)的人上。費(fèi)希特認(rèn)為，人類(lèi)的終極目標(biāo)就是“完善”。而且他又認(rèn)為：“社會(huì)中每個(gè)人都至少按照自己的概念，力求使別人變得更完善，力求把別人提高到他自己所具有的那種關(guān)于人的理想的程度?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)看，作為培養(yǎng)人才的大學(xué)教師，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善更是題中之義，而且這一使命比其他任何人都要義不容辭。費(fèi)希特還認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的使命的途徑依賴(lài)于文化。大學(xué)科學(xué)研究是一種特別的文化——學(xué)術(shù)研究文化，這種學(xué)術(shù)研究文化必然可以使人——學(xué)生逐漸向善和至善。

可見(jiàn)，科學(xué)研究的育人性始終都蘊(yùn)含在大學(xué)的教育之中，我們一定要保持清醒的頭腦，并不斷地去挖掘，去開(kāi)發(fā)，去利用好這一資源，讓其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中閃射出更加燦爛的光芒。

第三，集聚性 大學(xué)的科學(xué)研究經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)研究（或極少研究，或不倡導(dǎo)研究）到有研究和倡導(dǎo)研究，由個(gè)體研究到小集體再大集體甚至超集體研究，由專(zhuān)門(mén)化局部研究到綜合性宏大研究，由個(gè)人興趣引導(dǎo)研究到國(guó)家社會(huì)引導(dǎo)研究，由無(wú)經(jīng)費(fèi)資助到小規(guī)模資助到大規(guī)模強(qiáng)力資助研究，等等，這些變化呈現(xiàn)出了一種集中的趨勢(shì)，一種聚合的趨勢(shì)，即由這兩大趨勢(shì)衍生出了一種集聚的巨無(wú)霸趨勢(shì)。也就是我們今天常說(shuō)的，由一種“小科學(xué)”發(fā)展到了一種“大科學(xué)”時(shí)代。早在二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)的“曼哈頓”計(jì)劃就表現(xiàn)出了大學(xué)科學(xué)研究的集聚性特征，今天更是進(jìn)入到了跨國(guó)界大學(xué)的科學(xué)研究時(shí)代。如從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，資助資金2000萬(wàn)美元。經(jīng)過(guò)四年的研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。所謂CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）［3］。

為什么大學(xué)科學(xué)研究具有如此魅力呢？它主要有以下優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)科齊全。學(xué)科齊全可以從縱橫兩方面來(lái)看，從縱的方向來(lái)看，既有基礎(chǔ)研究的理論（基礎(chǔ)）學(xué)科，又有應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)學(xué)科或課程，這樣它就可以滿(mǎn)足多種層級(jí)和旨趣的研究需要；從橫的方面說(shuō)，按我國(guó)12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有的大學(xué)，這些學(xué)科都齊備了，同一屋檐下，既可發(fā)揮學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，又便于集中或聚合某些學(xué)科實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。二是大學(xué)既儲(chǔ)備有大量精良優(yōu)質(zhì)的出類(lèi)拔萃之才，還具有各式別樣之人才（這可以從大學(xué)學(xué)科如此齊全就可見(jiàn)一斑）。人創(chuàng)造了歷史，人是決定的因素，是第一位因素，梅貽琦校長(zhǎng)說(shuō)得好，大學(xué)者，非大樓之謂，而大師之謂也。大學(xué)不是靠石灰與磚塊堆起來(lái)的，而是靠?jī)?nèi)涵豐富的人辦起來(lái)的。這種人不是一般的人，而是那些學(xué)術(shù)大師、知名學(xué)者、大教授、大科學(xué)家。一般來(lái)說(shuō)，由于不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)人聚集一起，他們互相啟發(fā)，其聚合的力量和學(xué)術(shù)功效不是“1+1=2”的問(wèn)題，而是“1+1=n”的問(wèn)題。三是校際聯(lián)盟和跨國(guó)合作。物以類(lèi)聚，人以群分。大學(xué)科學(xué)研究的研究和學(xué)術(shù)交流，在一定程度上也表現(xiàn)出了這一特征，如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，當(dāng)然也不盡然，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)今世界科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)既高度分化又高度聚合，無(wú)論是分化，還是聚合，大學(xué)都具有比較優(yōu)勢(shì)，科學(xué)高度分化，要使之分化出來(lái)的“種子”開(kāi)花結(jié)果，就必須要有相應(yīng)的學(xué)科和相應(yīng)學(xué)科背景的人接手以便開(kāi)展繼續(xù)研究，從前述學(xué)科狀況來(lái)看，大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)上完全具備這種能力。從聚合來(lái)講，仍然是大學(xué)學(xué)科以及大學(xué)學(xué)人的組成在發(fā)揮作用。正因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)科的完整性、綜合性以及大學(xué)學(xué)人組成的多樣性，大學(xué)科學(xué)研究的集聚性應(yīng)該或可以得到淋漓盡致的表現(xiàn)。在未來(lái)的大學(xué)里，這一特征不僅將會(huì)更加彰顯，而且還會(huì)有更加極致的表現(xiàn)。

第四，自選性 只要統(tǒng)計(jì)一下有課題的教師或研究人員在所有教師中的比例，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里絕大多數(shù)教師是沒(méi)有政府或社會(huì)資助的課題的。因此，大學(xué)的教師絕大多數(shù)都在做自選課題研究。這些課題一般是興趣所為，或是教學(xué)所需。這樣的選題具有投入少、規(guī)模小、緊要性、急切性、個(gè)體性和興趣性的特征。其實(shí)，無(wú)論是國(guó)家資助的課題，還是社會(huì)民間資助的課題，對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，都是經(jīng)過(guò)自己選擇申報(bào)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課題研究也具有自選性。不過(guò)，我們不能否認(rèn)，在科學(xué)研究活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)像埃利?！じヂ迥匪f(shuō)的：“不是科學(xué)家去選擇他要研究的問(wèn)題，而是問(wèn)題本身強(qiáng)加在科學(xué)家的頭上?！碑?dāng)然，這種情況發(fā)生在大學(xué)教師身上也時(shí)常顯現(xiàn)，而且還不是個(gè)別現(xiàn)象或個(gè)案。這恐怕是大學(xué)教師或?qū)W者的社會(huì)責(zé)任吧。

三、大學(xué)科學(xué)研究的原則

1.教學(xué)與科研相統(tǒng)一

這是大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的第一原則。大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)就是意味著培養(yǎng)人才。今天最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這是國(guó)家創(chuàng)新體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化競(jìng)爭(zhēng)即人才尤其是創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就需要有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，就需要有創(chuàng)造性的教學(xué)，要確保內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)富有創(chuàng)造性，必定要有科學(xué)研究來(lái)作支撐。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)科學(xué)研究，一是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，即根據(jù)學(xué)科邏輯開(kāi)展科學(xué)研究，在研究中發(fā)展和豐富學(xué)科內(nèi)涵；二是以課程為出發(fā)點(diǎn)，課程是教學(xué)的依據(jù)，研究只有緊扣課程，大學(xué)教育內(nèi)容就會(huì)不斷地?cái)U(kuò)充、更新和走在學(xué)術(shù)的前沿；三是與專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)掛鉤。大學(xué)的學(xué)術(shù)性既包括形而上的學(xué)術(shù)，也有形而下的學(xué)術(shù)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際展開(kāi)研究就是一種形而下的學(xué)術(shù)。這種研究，既有利于促進(jìn)教學(xué)，又有利于理論聯(lián)系實(shí)際?？傊邔哟蝿?chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)高水平的教學(xué)，而高水平的科學(xué)研究是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證之一，只有教學(xué)與科研的高度統(tǒng)一，才是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的根本出路。當(dāng)前，大學(xué)里重科研輕教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，可以說(shuō)，這種普遍現(xiàn)象還達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度——在某種意義上影響了正常的教學(xué)。這里所謂重科研輕教學(xué)又分為兩種情況：一是只管科研，不管教學(xué)。不客氣地說(shuō)，就是在一定程度上放棄了教學(xué)，這種“放棄”指的是一種實(shí)質(zhì)的“放棄”而非形式的“放棄”。他們?nèi)匀蛔哌M(jìn)課堂，但卻心不在焉。二是重科研指向，輕教學(xué)內(nèi)容，使科研的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容二者相分離，而且在教學(xué)上總是老調(diào)重談，沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)步。

在遵循這一原則時(shí)，一是要堅(jiān)持教學(xué)與科研互相促進(jìn)的理念，有了這樣的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)。二是要堅(jiān)持教學(xué)是中心，科研是重心。中心是從位置的擺放來(lái)確立的，即表明其他活動(dòng)都要圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。重心是地球引力所致，以事物質(zhì)量的分布而確定。從“位置”與“質(zhì)量”的語(yǔ)義分析，似乎有一種形式（位置）和本質(zhì)（質(zhì)量）的關(guān)系。也就是說(shuō)，教學(xué)在一定程度上是一種“形式”，而研究才是一種“本質(zhì)”。我們可以這樣來(lái)理解，一種富有新意和富有創(chuàng)造的教學(xué)，它必須要有先進(jìn)的理念和前沿的知識(shí)，而這些理念和知識(shí)的獲得則需要進(jìn)行科研，只有科研才能提供這些內(nèi)容。因此，教學(xué)只是在傳遞、表達(dá)和展示科研成果。依此分析，我們則可以說(shuō)，教學(xué)是科研的“形式”，科研是教學(xué)的“本質(zhì)”。三是要堅(jiān)持教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究，按博耶大學(xué)學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)。

2.基礎(chǔ)理論研究與理論應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)研究相結(jié)合

從上述大學(xué)科學(xué)研究的分類(lèi)來(lái)看，三者的結(jié)合一方面是在指國(guó)家層面上即大學(xué)群體而言的，另一方面也是指?jìng)€(gè)體大學(xué)而說(shuō)的。具體結(jié)合的模式又可分四種形式：一是基礎(chǔ)理論研究與理論應(yīng)用研究，二是基礎(chǔ)理論研究與科技開(kāi)發(fā)研究，三是理論應(yīng)用研究與科技開(kāi)發(fā)研究，四是基礎(chǔ)理論研究與理論應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)研究。這四種形式在大學(xué)整體上是存在的，但對(duì)某一具體大學(xué)來(lái)說(shuō)，它并不是要求一定同時(shí)具備。因此，這一原則，主要是在整體上對(duì)大學(xué)科學(xué)研究作的一個(gè)總要求，而具體到某一所大學(xué)，在遵循這一原則時(shí)應(yīng)有其具體的內(nèi)涵。這一原則的確立主要基于以下緣由：第一，國(guó)家政府導(dǎo)向。1985年，中共中央《關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決究》明確指出：“高等學(xué)校和中國(guó)科學(xué)院在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。”2004年，教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)在《新時(shí)期高?？蒲泄ぷ鞯闹笇?dǎo)思想與戰(zhàn)略目標(biāo)》中明確指出：“高等學(xué)校不僅在教育事業(yè)中居于重要地位，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，也是我國(guó)科技創(chuàng)新體系中一支核心力量，是基礎(chǔ)研究的主力軍，高新技術(shù)開(kāi)發(fā)的主要方面軍，成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的強(qiáng)大生力軍?！钡诙髮W(xué)的優(yōu)勢(shì)決定。我們?cè)诜诸?lèi)中作了比較詳細(xì)的分析，即有基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有基礎(chǔ)型人才優(yōu)勢(shì)，有基礎(chǔ)研究基地優(yōu)勢(shì)，有基礎(chǔ)研究的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，這些基礎(chǔ)研究的優(yōu)勢(shì)就要求我們只能是以基礎(chǔ)理論研究為主，為重點(diǎn)，兼及其他兩類(lèi)研究。如據(jù)統(tǒng)計(jì)，75％的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和60％在《Nature》和《Science》發(fā)文的第一作者，就來(lái)自世界排名前200名的研究型大學(xué)。第三，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展決定?，F(xiàn)代科技日新月異，特別是基礎(chǔ)→應(yīng)用→開(kāi)發(fā)的周期越來(lái)越短，截然分開(kāi)和人為割斷都已不現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)科研在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)時(shí)，還得兼及其他，使之有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，如美國(guó)斯坦福大學(xué)的硅谷、日本筑波科學(xué)城等等。第四，大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能延伸的需要?，F(xiàn)代大學(xué)由“社會(huì)邊緣”和“象牙塔”走向了“社會(huì)中心”，今天的科學(xué)研究就不能像過(guò)去那樣局限于“象牙塔”里，局限于“書(shū)齋”里，不能一味眼睛向內(nèi)，而必須由內(nèi)向外拓展，面向?qū)嶋H，面向企業(yè)，面向社會(huì)。2001年，大學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值607.48億元，其中科技型企業(yè)產(chǎn)值452.26億元，占總產(chǎn)值的74.45％，過(guò)10億元的大學(xué)有：北大、清華、東北大學(xué)、哈工大、上海交大、南開(kāi)、西安交大、復(fù)旦、天津大學(xué)、同濟(jì)、石油大學(xué)和浙大。為此，追求科學(xué)生產(chǎn)力的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，這應(yīng)該也是當(dāng)代大學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要方面。

在遵循這一原則時(shí)，一是以基礎(chǔ)研究為主，兼及其他；二是發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，搞重點(diǎn)和特色突破；三是注意三者的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；四是注意整合學(xué)校內(nèi)部資源，形成基礎(chǔ)理論研究與理論應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)研究的科研鏈條。

3.規(guī)劃課題與橫向課題、自選課題相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)課題來(lái)源主要分三類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)劃課題。所謂規(guī)劃課題是指國(guó)家、地方行政部門(mén)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，并由政府或地方行政部門(mén)立項(xiàng)的課題。一般有資金資助。一類(lèi)是橫向課題。所謂橫向課題是指企事業(yè)單位和各種社會(huì)團(tuán)體組織為解決自身存在的問(wèn)題或難題，委托科研單位或科研人員進(jìn)行研究的課題，一般是以理論應(yīng)用研究和科技開(kāi)發(fā)研究為主。該類(lèi)課題委托方也提供資金支持。一類(lèi)是自選課題。所謂自選課題是指研究人員根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要和個(gè)人的研究興趣、研究能力、研究條件等確立的研究選題。這種選題一般經(jīng)費(fèi)投入不大。前兩類(lèi)有經(jīng)費(fèi)資助，是大學(xué)和研究人員競(jìng)相爭(zhēng)奪的項(xiàng)目；第三類(lèi)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助，科研經(jīng)費(fèi)自行解決，做這種課題，有的是興趣所為，有的是無(wú)奈之舉即迫不得已而為之。不過(guò)，現(xiàn)代大學(xué)科學(xué)研究資助是一種普遍趨勢(shì)。這種趨勢(shì)，一方面，與國(guó)家和經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，也與國(guó)家重視的程度和支持的力度有關(guān)；另一方面，現(xiàn)代科技是“高、精、尖”，可以這么說(shuō)，沒(méi)有資助就不可能有真正的科學(xué)研究，當(dāng)然也就不可能有真正的前沿性的研究成果。此外，現(xiàn)在的科研處于“大科學(xué)”時(shí)代，單打獨(dú)斗的“小科學(xué)”也難有所作為。“大科學(xué)”時(shí)代，顧名思義，就是大課題、大規(guī)模、大合作、大科研，面對(duì)如此眾多之“大”，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的資助，“大科學(xué)”是不可能存在的。在遵循這一原則時(shí)，一是要努力爭(zhēng)取規(guī)劃課題。此類(lèi)課題的多少是反映一所大學(xué)科研水平的一個(gè)重要指標(biāo)，也是反映一個(gè)研究人員學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。像國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題，一般都具有較高的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和挑戰(zhàn)性。從事這些課題研究，無(wú)論對(duì)于大學(xué)，還是對(duì)于具體從事研究的研究人員來(lái)說(shuō)，都是一種榮譽(yù)，更是一種動(dòng)力。因此競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。二是開(kāi)門(mén)尋找橫向課題。由封閉科研、象牙塔科研、書(shū)齋科研向開(kāi)放科研、社會(huì)科研、現(xiàn)實(shí)科研轉(zhuǎn)變，充分履行大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能。利用大學(xué)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地深入社會(huì)尋找課題，為地方政府、企業(yè)事業(yè)單位和各種社會(huì)團(tuán)體服務(wù)，解決政府、社會(huì)、團(tuán)體以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。三是自選課題。大學(xué)科研的現(xiàn)實(shí)告訴我們，獲得資助的人或課題，在目前仍然是少數(shù)，這就要求我們的老師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身的興趣能力選擇必要的課題進(jìn)行個(gè)體或合作研究。這既是大學(xué)教師學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是大學(xué)教師教學(xué)之必需。

4.集中與分散相統(tǒng)一

從大學(xué)科研的分類(lèi)和特點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)科學(xué)研究既有集中的有利條件，又有分散的客觀現(xiàn)實(shí)。如多專(zhuān)業(yè)，多學(xué)科，多層次人才，多類(lèi)別人才，多年研究基礎(chǔ)，等等。這些都是集中的有利因素。如果利用得好，集中得好，就可以成就大事業(yè)。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校通過(guò)集中和整合學(xué)校資源，在較短的時(shí)間里就跨入了世界一流大學(xué)的行列。在一個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)間里，整合出了17個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者；整合出了世界排名第一的生物原子工程學(xué)科；整合出（即發(fā)明）了勞倫斯加速器。過(guò)去，由于學(xué)校在各學(xué)科平均使力，盡管各學(xué)科都有上乘的表現(xiàn)，但始終未能有質(zhì)的跨越。當(dāng)前，分散研究也是一個(gè)不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)，尤其是人文社會(huì)科學(xué)方面更為突出。因此，保持集中與分散相統(tǒng)一是大學(xué)和諧科研的一個(gè)重要原則，也是大學(xué)和諧發(fā)展的重要前提之一。堅(jiān)持這一原則，一是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需要，及時(shí)組織和集中學(xué)校力量，傾力申報(bào)，全力攻關(guān)（這里指課題的攻克），力爭(zhēng)在國(guó)家創(chuàng)新體系中做出自己的貢獻(xiàn)。二是認(rèn)真分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)、整合學(xué)科特色和集中尖端人才，搞特色研究，搞重點(diǎn)突破，即揚(yáng)長(zhǎng)避短，以點(diǎn)帶面。三是營(yíng)造良好的科研氛圍，積極鼓勵(lì)支持全員科研，建立必要的運(yùn)行機(jī)制，保護(hù)好科研人員的積極性，促進(jìn)分散研究持續(xù)發(fā)展。一旦分散研究在某一方面取得成功后，學(xué)校要隨即集中力量強(qiáng)力推進(jìn)，把成果做大做強(qiáng)，即“將各種優(yōu)勢(shì)資源組織起來(lái)，集中力量取得更高水平的科研成果”［4］。

［1］ 李子江.學(xué)術(shù)自由在美國(guó)的變遷與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］ 楊德廣，謝安邦.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］ 周光禮，胡海青.建設(shè)中國(guó)高校戰(zhàn)略能力：一種創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：5-11.

［4］ 劉宇文，張?chǎng)析?從外部激勵(lì)走向內(nèi)部激勵(lì)：高校教師科研創(chuàng)新的動(dòng)力轉(zhuǎn)型研究［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：16-20.

Science Research in University：Type，Characteristic and Priniciple

XU Chao-fu
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

University scholars hear and know something about science research type，quality and principle in university.However，it is very difficult to say whether they can make clear or make some comparison about.Though it is an old topic，we try our best to make a new analysis.That is to say，this paper will gives a new thingking in theory，new complement in intension，new explanation in analysis.Therefore，all of these can help and have a great significance for those people in university and help them to deeply understand the characteristics of science research，better master the principles of science research of university.

science research in university；type；characterisitc；principle

G40

A

1000-2529（2010）04-0079-05

（責(zé)任編校：文 泉）

2010-03-05

湖南省科技廳資助項(xiàng)目“大學(xué)教育的知識(shí)選擇、傳授與教育質(zhì)量生成研究”［06FJ4130］

徐超富（1963-），男，湖南澧縣人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。