李愛勤

（玉門高級中學(xué) 甘肅玉門 735211）

淺談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動

李愛勤

（玉門高級中學(xué) 甘肅玉門 735211）

新一輪課程改革的核心理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！痹谶@一理念下的化學(xué)課堂如何實現(xiàn)生命與生命的對話，面對面的交流，心與心的碰撞，讓課堂充滿生命的活力呢？為此筆者從課前準備、教師角色的轉(zhuǎn)變、平等對話與交流、和諧的師生關(guān)系等方面論述新課程理念下化學(xué)課堂的有效互動。

課堂改革；師生關(guān)系；互動

蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地“動”起來，這個“動”既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是生命與生命的對話，面對面的交流，心與心的碰撞。而要實現(xiàn)有效的課堂互動需要把握以下幾方面的問題:

一、課前的充分準備是有效互動的前提

教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者，怎樣促進、怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

教師在課前應(yīng)提前做好以下幾方面的準備:第一，對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握；第二，對學(xué)生學(xué)情的充分了解；第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而周密的思考；第四，對輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇；第五，對課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。

二、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革把促進學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即所謂“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其實質(zhì)就是以育人為本。由于強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生的人格、地位得到空前提升，同時也由于教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)情景、學(xué)校生活的變化，引起了教師角色、行為的變化。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下的長者、智者轉(zhuǎn)向平等中的首席。課堂改革使教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，第一次處于被學(xué)生選擇的地位，不再扮演往日“圣人”角色。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代的尊稱“園丁”，工業(yè)經(jīng)濟時代的桂冠“人類靈魂的工程師”，演變?yōu)橹R經(jīng)濟時代的“勞動者”。此時的教師應(yīng)放下架子，不徒虛名，走下講臺，走進學(xué)生心靈世界，在和諧、平等、民主的氣氛下教學(xué)，這樣做，老師不但不會感到失落，反而會更加充實，更能體驗到前所未有的成就感。如:以前化學(xué)老師在備課時一旦遇到與社會、生活聯(lián)系的內(nèi)容，往往捉襟見肘，窮于應(yīng)付?，F(xiàn)在，只要你和學(xué)生交流，產(chǎn)生的智慧火花足以使你的思維豁然開朗，擺脫困境。再如:在實驗教學(xué)中，原來的驗證性實驗，只要允許學(xué)生自主設(shè)計，那么“照方抓藥”的傳統(tǒng)模式立刻成為饒有興趣的探究活動。由于學(xué)生人格、地位得到提升，給僵化、乏味的教學(xué)過程注入了新的活力，教學(xué)相長，師生雙贏。但這也對教師，特別是化學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，即要做研究型的教師，要做化學(xué)課程資源的開拓者，要做科普活動的積極參與者。

三、平等對話與和諧交流是實施有效互動的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對話。課堂曾一度被定義為“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授過程，而忽略了課堂中不可或缺的“激活因子”——情感。葉瀾教授領(lǐng)導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”實驗的理想課堂是這樣描述的:

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生活活力；

把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；

把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；

把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)生充滿勃勃生機。

因此，課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造的奇跡，喚醒各自沉睡的潛能；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，師生共同乘風(fēng)破浪；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把。在化學(xué)課堂中，討論探究，豐富感知；釋疑解惑，寓教于樂。這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”。

在互動的課堂中，學(xué)生的見解、教師的知識閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。

四、興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

古人云:“樂學(xué)才能善求”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)激勵學(xué)生主動提出有創(chuàng)意的新觀點，并在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生共同對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。

五、動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整、不可復(fù)制的。新的課堂是在有效互動中生成的，是開放的、互動的、真實的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本的多元對話，是充滿生命力、充滿智慧的課堂。鐘啟泉說:對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

由此可見，有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為?；拥恼n堂追求教學(xué)的生命活力，需要教師的“春風(fēng)化雨”，要“點點滴滴”，要“潤物細無聲”。只有激發(fā)老師和學(xué)生在思想平臺碰撞出的火花，才能達到“盈科而后進”（孟子語），使化學(xué)課堂煥發(fā)出生機與活力。

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004

[2] 劉旭東.現(xiàn)代課程的價值取向的研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002.4

[3] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]，2001.6

[4] 鐘啟泉.國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.1

1008-0546（2010）07-0033-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.014