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走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益

2010-04-11 12:49:39潘紅梅
化學(xué)教與學(xué) 2010年6期
關(guān)鍵詞:新課程化學(xué)有效性

潘紅梅

(鎮(zhèn)江市第九中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益

潘紅梅

(鎮(zhèn)江市第九中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

本文就如何提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題,著重從四個(gè)方面進(jìn)行論述:⑴創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)行有效性教學(xué);⑵精心設(shè)疑,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué);⑶運(yùn)用實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提高教學(xué)有效性;⑷借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,增進(jìn)教學(xué)有效性。

新課程;教學(xué);有效性

現(xiàn)代教育提倡的是“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此,課程改革不僅要變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方式、方法。進(jìn)入新課程后,主要存在兩方面問題,一方面教師覺得內(nèi)容多,時(shí)間緊,來不及完成教學(xué)任務(wù);一方面目前課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然存在,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決,我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵,很難實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”這一基本目標(biāo)。因此作為實(shí)施推進(jìn)新課程的教師必須增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí),注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用,進(jìn)行教學(xué)有效性的研究與探索。下面,本人就如何提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,提高課堂教學(xué)效率提出一些自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)行有效性教學(xué)

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。在新課導(dǎo)入時(shí),應(yīng)注意知識(shí)是有情境性的,而化學(xué)又是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自然、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:在鈉的化合物學(xué)習(xí)中,首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“當(dāng)有火情發(fā)生時(shí),我們首先想到用什么滅火?”有的學(xué)生脫口而出:“水”、“滅火器?!边@時(shí)繼續(xù)提出:“通常使用的滅火器是利用反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w,而今天我們卻要反其道而行之,用水和二氧化碳來點(diǎn)火,大家相信嗎?”演示趣味性實(shí)驗(yàn):“滴水生火”、“吹氣生火”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝,進(jìn)入了“心求通而未得,口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài),從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。那么“水和二氧化碳真的能點(diǎn)火嗎?通過這樣以情激趣,以趣導(dǎo)思,讓學(xué)生的思維指向新知,并產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的渴望,積極地投入到探索新知的活動(dòng)中。當(dāng)然,課堂導(dǎo)入的素材是很多的,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展等出發(fā),不但能拉近學(xué)生生活與學(xué)科之間的距離,體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)的新課標(biāo)精神,而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。例如:從西氣東輸引入甲烷,從石油煉制引入乙烯,從煤的干餾引入苯,從聚氯乙烯管材、表面涂有四氟乙烯的不粘鍋等引入鹵代烴,從生活中的藥皂引入酚,從自然界花、草的香味引入醛、酯,從食物中常見的調(diào)味品引入乙酸,從自然界各類含糖的物質(zhì)引入糖類,從人的生命科學(xué)引入氨基酸和蛋白質(zhì)等等,引導(dǎo)他們積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生帶著濃厚的興趣來學(xué)習(xí)化學(xué),實(shí)行有效教學(xué)。

二、精心設(shè)疑,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問。”因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,深入鉆研教材,從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容,將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”,以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如:在《必修2》中復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:“當(dāng)其他條件不變時(shí),增加反應(yīng)物濃度,可以增大反應(yīng)速率,但金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng),增加乙醇的濃度,反應(yīng)速率反而減小,為什么?”要回答這個(gè)問題,學(xué)生必須要經(jīng)過深層次的思考,將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因結(jié)合起來,索隱探微,形成思維合力。

思源于疑,學(xué)起于思。有了問題,經(jīng)過思考,學(xué)生的思維才會(huì)活躍,才會(huì)不斷思考,不斷探究達(dá)到主動(dòng)解決化學(xué)問題的目的,激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。例如:在硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中,為了幫助學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)疑:(1)為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱,而不用蒸發(fā)皿?(2)為什么對(duì)瓷坩堝要慢慢加熱?(3)為什么要把瓷坩堝轉(zhuǎn)移到干燥器中冷卻?(4)為什么要進(jìn)行數(shù)次稱量直至瓷坩堝恒重?(5)確保實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么?通過設(shè)疑激起學(xué)生思維的浪花,幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)操作的原理,順利完成實(shí)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的愿望。在教學(xué)過程中,我們也要給學(xué)生以足夠的時(shí)間來進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),并能對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思;積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動(dòng)。通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)獲得化學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)生通過大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、探索與交流活動(dòng),逐步形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程。同時(shí)讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我,肯定學(xué)生獨(dú)到的見解,鼓勵(lì)學(xué)生相互辯論。通過爭(zhēng)辯,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中相互交流,相互補(bǔ)充,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問題的意識(shí)。這種形式的交流,對(duì)于獲取知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定;對(duì)獲取知識(shí)能力稍弱的學(xué)生來說,則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法,他們必然更會(huì)學(xué)習(xí),更喜歡學(xué)習(xí),就有更充足的學(xué)習(xí)信心,真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提高教學(xué)有效性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),著名化學(xué)家戴安邦先生曾說過:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種有效的形式。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,教師要充分利用學(xué)生的這種心理,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維及探究的沖動(dòng),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在講授“原電池”一節(jié)時(shí),教師可先分組讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中,進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸的反應(yīng)、銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來,再同時(shí)插在稀硫酸中,發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量的氣泡逸出。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生極大的興趣,思維特別活躍。實(shí)驗(yàn)過程中再通過不斷改變電極、電解質(zhì)溶液、觀察電流的方向;要求學(xué)生作最后的總結(jié),讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),最終完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn),又大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

新課程提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要手段。例如:在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中,上課時(shí)先讓學(xué)生回憶在初中所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì),學(xué)生都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng),然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并觀察到明顯的現(xiàn)象:“白色膠狀沉淀消失”。然后提出這樣一個(gè)問題:“氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)立刻回答:“不可能!”教師繼續(xù)問:“為什么?”“因?yàn)閮煞N都是堿,堿只能和酸反應(yīng)?!睂W(xué)生自信地回答。教師問:“到底能不能?讓事實(shí)說話?!睂W(xué)生親自動(dòng)手、合作完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑,白色沉淀最終消失,對(duì)已有知識(shí)與眼前事實(shí)的沖突感到困惑,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),迫不及待地想知道其中的原因,那真是“我要學(xué)”而絕非“要我學(xué)”,使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。同時(shí)在探究中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,熟悉了科學(xué)探究的基本程序,養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀,從而切實(shí)提高教學(xué)的有效性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,增進(jìn)教學(xué)有效性

化學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)?shù)奶厥庑?既有微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析,又有宏觀的生產(chǎn)過程的展示,還有一些有毒、有害的物質(zhì)的性質(zhì)介紹,這些都制約了化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛,計(jì)算機(jī)教學(xué)的形式多樣化,既有互動(dòng)式教學(xué)、又有直觀的演示,將多媒體技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合可以實(shí)現(xiàn)將教材中抽象的內(nèi)容、微觀的事實(shí)進(jìn)行宏觀化模擬;將難以操作、有毒或危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬化;將教學(xué)內(nèi)容直觀化和簡(jiǎn)單化;設(shè)置形象的教學(xué)情景等等。從而開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如:在高中化學(xué)教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī),模擬有機(jī)化學(xué)中化學(xué)鍵的斷裂和形成情況、晶體結(jié)構(gòu)組成、氯氣的毒性實(shí)驗(yàn)、原電池微觀原理、爆炸性實(shí)驗(yàn)等等。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課等教學(xué)容量較大的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)借助PPT文稿進(jìn)行講解與復(fù)習(xí),從而有效地節(jié)省時(shí)間,提高教學(xué)效率。

在新課程背景下,有效教學(xué)的策略是很多的,可以有教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的探究性、教學(xué)活動(dòng)的開放性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)方式的互動(dòng)合作和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等等。實(shí)行有效教學(xué)的教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格或特色,而成為有效教學(xué)的教師可以有不同的途徑。因此,我們每一個(gè)教育工作者要努力探索新的有效教學(xué)策略,從而使教學(xué)變得既豐富多彩,又卓有成效。

[1] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究, 2007,(1A)

[2] 侯嘉梅.對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009,(7)

1008-0546(2010)06-0034-02

:G632.41

:B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.014

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