柏書梅 張正飛

（1吳承恩中學(xué) 江蘇 淮安 223201；2淮安中學(xué) 江蘇 淮安 223200）

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思索，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切知識(shí)的獲得必須通過學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。反思即人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和行為的內(nèi)化過程，是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過程。通過反思，可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能從多方面考慮、進(jìn)行廣泛深入地思考和選擇，迅速尋找到解決問題的途徑。那么我們教師在教學(xué)過程中又如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)呢？

一、教師在“新課教學(xué)”中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家霍爾德·卡德納指出：私下的沉思會(huì)發(fā)展他們的內(nèi)在能力。在新課教學(xué)中，不能一味地把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，不能一味地“教”到底，“學(xué)”到底，學(xué)生需要“沉思”的內(nèi)容、時(shí)間和氛圍。

《必修1》中元素化合物知識(shí)、《選修5》中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)不在于原理而在于知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建，因此，元素化合物和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，為學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，反思學(xué)習(xí)過程，反思物質(zhì)性質(zhì)和原理。其中，回顧性反思、對(duì)照性反思、遷移性反思都是行之有效的方法。

可見，在教學(xué)過程中，我們需關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生反思創(chuàng)設(shè)情境，提供時(shí)間和空間。學(xué)生反思是教師無(wú)法替代的寶貴教學(xué)資源，允許學(xué)生沉思與引導(dǎo)學(xué)生同伴交流都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的可行方法。

二、教師在“課后小結(jié)”中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，學(xué)生自主進(jìn)行課后小結(jié)是可以辦到的，只要教師給予方法指導(dǎo)，課后小結(jié)將成為學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時(shí)機(jī)，這樣的小結(jié)比教師小結(jié)效果更佳。通過反思了解自我認(rèn)知，跨越學(xué)習(xí)高原，從而逐步促使學(xué)生形成自我認(rèn)知監(jiān)控，總結(jié)自我思維經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

在一個(gè)單元教學(xué)完成后，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：要求列出本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，小結(jié)做錯(cuò)的題目，針對(duì)錯(cuò)題出一份試題并解答，制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃。除了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)反思外，還要結(jié)合本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)策略反思：你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)方法是否有效？需要改變的是什么？如何改變？計(jì)劃是否解決了問題？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方法的反思，了解自我學(xué)習(xí)策略的局限性和有效性，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，清楚進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)和策略，時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步總結(jié)穩(wěn)定自我學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、教師在“問題解決”中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

杜威認(rèn)為：反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎趯W(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效率不高。

化學(xué)學(xué)習(xí)不能回避解題，但從學(xué)生解題習(xí)慣來(lái)看，存在著許多不盡人意的地方。主要表現(xiàn)是就題論題，把解出問題作為目標(biāo)而忽視了解題過程、解題體驗(yàn)和解題方法。在解題中需要指導(dǎo)學(xué)生在以下三方面進(jìn)行反思。

1.反思解題過程：要克服重結(jié)果、輕過程的傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后再反思解題過程的習(xí)慣。這包括反思問題的表征、問題歸類、求解的思路和操作過程。

2.反思解題方法的多樣性：不要滿足于一題一解，而要積極尋求其他可能的解法，爭(zhēng)取一題多解。這不僅有利于加深對(duì)該題的認(rèn)識(shí)和理解，而且也有利于促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.反思解題途徑：解完題后，反思解題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這樣有利于通過積累獲得提高，使解題經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)的提煉和概括。

四、教師在“復(fù)習(xí)教學(xué)”中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

波斯納于1989年提出個(gè)體成長(zhǎng)的公式為：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。學(xué)習(xí)是反思的，沒有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻。反思是對(duì)一個(gè)問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著兩大弊端：一是學(xué)生把做題目當(dāng)復(fù)習(xí)，只講做題數(shù)量，不講做題質(zhì)量；只求做題結(jié)果，不求解題過程及題后反思，過一段時(shí)間又不知其所以然，當(dāng)時(shí)犯的錯(cuò)誤照犯不誤。二是教師把復(fù)習(xí)課當(dāng)新課上，只講進(jìn)度不講“反芻”，知識(shí)復(fù)習(xí)“只見樹木不見森林”，沒有系統(tǒng)化、整體化，“只顧勇往直前”卻缺乏“回頭看”。

為此，需要引導(dǎo)學(xué)生課前反思，要求學(xué)生通過具體措施了解自己的學(xué)習(xí)狀況，把看書、做部分習(xí)題提前到知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課前，帶著問題進(jìn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，反思知識(shí)的內(nèi)涵，反思知識(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整個(gè)中學(xué)教材體系的高度去思考，在反思中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課后要及時(shí)反思，其一般程序是：反思—檢查—計(jì)劃—補(bǔ)救—再反思。

五、教師在“階段考試”中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

考試既是復(fù)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。復(fù)習(xí)階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進(jìn)師生反思，反思這一階段知識(shí)復(fù)習(xí)中的得失。

1.要反思考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。反思準(zhǔn)備本次考試的態(tài)度是否積極，都做了哪些準(zhǔn)備工作，是只做題不看書還是只看輔導(dǎo)書不看教材，是否認(rèn)真回顧復(fù)習(xí)過的知識(shí)，重溫做過的習(xí)題。

2.要反思考試技巧。引導(dǎo)學(xué)生反思考試各階段的得失，如：試卷發(fā)下來(lái)離正式應(yīng)考還有一段時(shí)間，這段時(shí)間做了什么？是否全面了解本試卷后再應(yīng)答？能否形成適合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考試過程中，能否確認(rèn)自己所做的題目肯定正確？

3.要反思考試結(jié)果?？荚嚱Y(jié)果是否符合真實(shí)水平，如果有差距，主要原因是什么？是復(fù)習(xí)不得法？近階段復(fù)習(xí)不用功？應(yīng)試技巧不對(duì)？考試結(jié)果反映出哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握？哪類題失分較多？在下階段如何調(diào)整復(fù)習(xí)，應(yīng)在哪些方面下功夫？

4.要反思階段復(fù)習(xí)狀況。每次考試是階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，其結(jié)果大致能反映階段復(fù)習(xí)成效。應(yīng)當(dāng)反思這階段上課、聽課效果如何？是否能跟上復(fù)習(xí)進(jìn)程？復(fù)習(xí)過程中是否遺留知識(shí)隱患？

反思可以提高溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移；可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是自我超越、自我完善，能提高問題意識(shí)、優(yōu)化思維品質(zhì)。反思是高效的學(xué)習(xí)方法，最佳的糾錯(cuò)手段。反思在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。

［1］ 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［2］ 李琛.走進(jìn)反思性教學(xué)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（7）