王艷芬

（1沈陽師范大學(xué)2006級(jí)教育碩士；2江蘇省金壇市第一中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

2009年5月4日，常州市教育廳下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范高中辦學(xué)行為切實(shí)減輕高中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，深受廣大師生歡迎。不言而喻：減負(fù)就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的天性、人性得以釋放，全方面、多角度發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生能力。但是減負(fù)不是減去學(xué)生所有的負(fù)擔(dān)，而是將學(xué)生的負(fù)擔(dān)控制在合理的范圍內(nèi)，只有適當(dāng)合理的負(fù)擔(dān)才能有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。而增效就是在恒定課時(shí)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，確保教育教學(xué)質(zhì)量；在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，做到減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到減負(fù)的目的是為了增效，增效是減負(fù)的終極歸宿。

到底應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性？這就要先從當(dāng)今課堂教學(xué)存在的誤區(qū)入手。

一、當(dāng)今的課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少課堂留白，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的思路上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)今的不少課堂教學(xué)還定位在：“給予”，一切利和弊都源于此。筆者認(rèn)為在當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)中，影響教學(xué)有效性的問題主要有以下幾個(gè)方面：①表面形式多，實(shí)際收效少。我聽過很多課，時(shí)常會(huì)感受到一些公開課存在花架子現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：目標(biāo)層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關(guān)鍵問題得不到解決；評(píng)價(jià)過于表面化等。如在課堂上對(duì)學(xué)生回答問題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過于簡(jiǎn)單，例如“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，忽視了對(duì)解答問題的過程分析；②陳述知識(shí)多，挖掘內(nèi)涵少。如有些教師在課堂上講得很少，讓學(xué)生練習(xí)做的很多，以為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但卻在對(duì)學(xué)生練習(xí)中暴露的問題缺少深入的分析或點(diǎn)評(píng)；③面面俱到，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。如有的老師大量地做實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)誤差分析地不透徹，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；④教師給予多，學(xué)生獲取少。新的教學(xué)理念要求教師打破過去的教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”的教與學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雖然有的教師課堂上講的滔滔不絕，但是學(xué)生們聽得目瞪口呆、似懂非懂；⑤依賴投影多，板書分析少。如用課件演示實(shí)驗(yàn)而不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用課件演示解題過程而不是邊分析邊在黑板上書寫，用投影代替必要的口頭表達(dá)等。教學(xué)過程是人與人的交流過程，在化學(xué)課堂上，這個(gè)過程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)化學(xué)問題的探索性、師生或生生間共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性，這個(gè)過程不只是知識(shí)的傳授，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生之間的情感交流和價(jià)值觀的取向、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這些都是其他手段所不能代替的。

二、如何理解課堂教學(xué)的有效性

筆者認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)為“獲取”。評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，不是看教師傳授了多少，而是看學(xué)生獲得了多少；不應(yīng)該只看表面的效果，更要看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)這一過程對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展的作用；不應(yīng)該只看即時(shí)的回報(bào)，更要看對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有無積極的作用。

課堂教學(xué)的有效性是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師組織、指導(dǎo)、幫助、陪伴之下，學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)做事，在學(xué)知識(shí)和學(xué)做事中潛移默化地學(xué)做人。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)

1.準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是實(shí)施有效課堂教學(xué)的“舵”

有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程理念。

（1）強(qiáng)化知識(shí)與技能，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住有機(jī)結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）與性質(zhì)、反應(yīng)類型、有機(jī)合成、有機(jī)推斷、同分異構(gòu)體、反應(yīng)式書寫等技能訓(xùn)練?？蛇x擇不同類別的有機(jī)代表物如甲烷、乙烯、乙炔、2-甲基-1，3-丁二烯、甲苯、乙醇、二元醇、對(duì)甲苯酚、典型的醛、典型的鹵代烴和酯等，通過代表物的學(xué)習(xí)掌握同類物質(zhì)的性質(zhì)，為學(xué)生知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。

（2）注重過程與方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)過程。

例如：今有2H2+O2=2H2O反應(yīng)，構(gòu)成了燃料電池，該燃料電池是一種高效、低污染的新型電池，主要用于航天領(lǐng)域。它的電極材料一般具有很強(qiáng)的催化活性，如鉑電極、活性炭電極等。該電池以H2為燃料，O2為氧化劑，用稀硫酸作為電解質(zhì)，電極反應(yīng)方程式為：負(fù)極反應(yīng)為_____，正極反應(yīng)為____________。

解析：通H2的電極為負(fù)極，通O2的電極為正極。電極反應(yīng)分別為：

負(fù)極：2H2-4e-=4H+，正極：O2+4H++4e-=2H2O

變式（1）：將題干中“稀硫酸”改為“質(zhì)子交換膜（固體電解質(zhì)），它允許氫離子在其間通過”，其他不變。

變式（2）：將題干中“稀硫酸”改為“75%的KOH溶液”，其他不變。然后和學(xué)生一起分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐去體驗(yàn)收獲，檢查學(xué)生自我知識(shí)生長(zhǎng)過程及效果。

（3）在教學(xué)過程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。教師應(yīng)以自身的投入態(tài)度和情感體驗(yàn)感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想品格進(jìn)行潛移默化的影響；聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

2.備好課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

（1）備客體——知識(shí)、練習(xí)、教材、資料。不僅要把教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獲取。把教學(xué)內(nèi)容從各個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性的問題。“問題”是激發(fā)學(xué)生興趣的金鑰匙，“問題”是探究、合作、討論的具體切入點(diǎn)，一個(gè)在“問題”中推進(jìn)的課就是符合課改精神的好課，“問題”應(yīng)圍繞知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)展開，設(shè)計(jì)的“問題”應(yīng)力求層次化。

（2）備主體——學(xué)生。教師施教時(shí)要有的放矢，就要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力素質(zhì)水平、非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)習(xí)的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

3.上好課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心

（1）教師的個(gè)人魅力。有效課堂教學(xué)中教師應(yīng)全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，讓思維始終處于激活狀態(tài)；教師應(yīng)一絲不茍地對(duì)待自己、對(duì)待學(xué)生；應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中靈活地駕馭課堂，使課堂教學(xué)的過程簡(jiǎn)明清晰。同時(shí)教師的語言表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫，最好還要有一副具有親合力的表情。例如近年來，我在南師附中聽過幾節(jié)課，頗有感觸：他們的教師上課時(shí)不但肢體語言恰當(dāng)而豐富，而且能全身心地投入到課堂互動(dòng)中；他們對(duì)待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤很有耐性。而有的學(xué)校的少數(shù)教師上課時(shí)還借助助講器 （當(dāng)然有個(gè)別嗓子不好的例外），助講器里的聲音都發(fā)生了變?cè)?，變得很不自然，有的教師把本來?yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變成了慢條斯理的“滿堂灌”等。像這樣的課堂教學(xué)都是低效或無效的。

（2）巧妙設(shè)問誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

教師要正確對(duì)待學(xué)生的思考和討論，不要完全用“提問”來替代學(xué)生的思考與討論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘問題，對(duì)重要的、關(guān)鍵的問題，應(yīng)盡量組織學(xué)生進(jìn)行思考及小組討論，不要總是教師自問自答，這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不深刻。我在一次有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)中，給學(xué)生提出了如下問題：在CaCl2溶液中通入SO2能否發(fā)生反應(yīng)？如果能，會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生討論后，我讓學(xué)生舉手表態(tài)，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為能發(fā)生反應(yīng)。接著我給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)：把SO2通入CaCl2溶液中結(jié)果發(fā)現(xiàn)無沉淀生成，說明沒發(fā)生反應(yīng)。觀察實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并讓小組代表發(fā)言，最后我作分析和總結(jié)。

教師不要輕易對(duì)答不出或答不對(duì)問題的學(xué)生“喊停”，否則容易傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。另外讓學(xué)生“錯(cuò)下去”就更能發(fā)現(xiàn)問題，然后及時(shí)作糾正，變壞事為好事。還有就是教師不要在一節(jié)課堂上自始至終都不離開講臺(tái)，而應(yīng)該多走下講臺(tái)到進(jìn)學(xué)生中間。這樣的做法可以拉近教師與學(xué)生有形和無形的距離，教師也容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

（3）努力營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的潛在動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。筆者認(rèn)為有效的化學(xué)課堂教學(xué)要注重以下幾方面：

首先化學(xué)教師要打造自己的形象。其次要上好開學(xué)第一課，不要把緒言上成抽象、無味的理論課，否則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一開始就受到?jīng)_擊，課堂上教師可以引入兩三個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)來激起學(xué)習(xí)興趣的火花。再次，平時(shí)教師要多關(guān)心學(xué)生，有機(jī)會(huì)多和他們談天說地。這樣可讓學(xué)生覺得你平易近人、和藹可親，學(xué)生愿意親近你，喜歡上你的課，這也算愛屋及烏，這樣教師也可以更多地了解學(xué)生。還有就是教師在上課時(shí)，要結(jié)合化學(xué)課的特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)，多舉有用且有趣的例子，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)等，要讓學(xué)生感覺到你是一位知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

4.及時(shí)鞏固是有效課堂教學(xué)的保障

及時(shí)鞏固包括學(xué)生作業(yè)的及時(shí)完成和師對(duì)生的及時(shí)檢查。就教師而言，“減負(fù)”只是還教育的本來面目，絕不能淡化教育質(zhì)量。雖然不再是沉重的書包，做不完的作業(yè)，考不完的試，但并不反對(duì)合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)和必要的文化測(cè)試，以及正常的基本技能訓(xùn)練。就學(xué)生而言，它不再讓學(xué)生花大量的時(shí)間去背誦一些為考試而教、為考試而學(xué)的教條和答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用那些新的、富有生命力的知識(shí)，去解決生活、學(xué)習(xí)中的新問題。作業(yè)既是“減負(fù)”的一個(gè)方面，又是鞏固所學(xué)知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此留作業(yè)不能簡(jiǎn)單化，要根據(jù)課堂重點(diǎn)精選練習(xí)題。以一節(jié)課為例，留或不留，應(yīng)以學(xué)生“會(huì)”或“不會(huì)”為標(biāo)尺。某個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如果學(xué)生通過課堂練習(xí)，已經(jīng)徹底掌握，就不再留課后作業(yè)；如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)有過一定的基本訓(xùn)練，但還不能達(dá)到徹底的掌握，還需加強(qiáng)鞏固，那么這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目就得留適量的作業(yè)（以學(xué)生徹底掌握為標(biāo)準(zhǔn)）。

由于青少年的身心特點(diǎn)，強(qiáng)烈的好奇心和做事缺乏持久性的特點(diǎn)伴隨其成長(zhǎng)。此時(shí)我們的教師要做好監(jiān)督工作，在他們平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予適當(dāng)?shù)拇碳ず捅匾谋O(jiān)控。常言道：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。筆者認(rèn)為，這就是其中的解惑，通過作業(yè)檢查及時(shí)解答疑惑、及時(shí)提醒學(xué)生完善所學(xué)知識(shí)，在次基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

“減負(fù)增效”是系統(tǒng)工程，在“減負(fù)”的背景下只有在課前定好位、備好課、上好課、課后及時(shí)鞏固，才可能使減負(fù)增效的工作落到實(shí)處。

［1］ 高慎英，劉良華．有效教學(xué)論［M］．廣州：廣東教育出版社，2004

［2］ 王云生．化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的理念與要求［M］．福州：福建教育出版社，2006

［3］ 裴娣娜．現(xiàn)代教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社，2005

［4］ 劉家征．選擇有效反饋訓(xùn)練模式 提高課堂教學(xué)的有效性［J］．中學(xué)化學(xué)，2009（09）

［5］ 靳萍．談化學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］．中學(xué)生數(shù)理化，2009（05）

［6］ 張林樹．淺析教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)神韻［J］．中國(guó)體衛(wèi)教育論壇，2008（03）