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服裝設計專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程合理對接研究

2010-04-11 11:32:18陽獻東
關鍵詞:服裝設計立體專業(yè)課程

許 凡,陽獻東

(湖南工程學院紡織服裝學院,湖南湘潭411104)

服裝設計專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程合理對接研究

許 凡,陽獻東

(湖南工程學院紡織服裝學院,湖南湘潭411104)

針對服裝教學中基礎教學與專業(yè)教學脫節(jié)這一問題,從較為宏觀的視點出發(fā),通過系統(tǒng)分析服裝基礎課程和服裝專業(yè)課程的特點,尋找專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程有效結合點,以此為依據提出5方面的銜接,以及基礎圖案、民族服飾考察與服飾圖案設計的對接;給出了專業(yè)課程與基礎課程合理對接的可行性方案和教學體系。

服裝設計;基礎課程;專業(yè)課程;合理對接

服裝設計專業(yè)課程體系中主要包括專業(yè)基礎課程、服裝專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié),通過這三個環(huán)節(jié),在校學生能較為系統(tǒng)地學習服裝專業(yè)知識,并在此基礎上得到實踐訓練。但是,通過對全國多個高校的服裝設計專業(yè)進行考察,發(fā)現目前服裝院校普遍存在基礎課程和專業(yè)課程授課時缺乏與服裝的專業(yè)課程合理銜接的問題。導致學生在學習時較難進入狀態(tài)。因此,為了更好地提高教學效果,基礎教學與專業(yè)教學系統(tǒng)、準確的對接顯得非常重要。

一 基礎課程和專業(yè)課程對接中所存在的問題和原因

據問卷調查結果表明,服裝專業(yè)的學生在專業(yè)基礎課程的學習中,存在很大的盲目性和被動性。在教學過程中,教師并沒有將基礎課程的特點和與今后專業(yè)課程學習的關聯(lián)放置在教學和學生的課程訓練中[1]。導致學生學習目的不明確,極為缺乏主動性。另一方面,全國服裝院系中,普遍由基礎教學部來進行基礎教學,教師大多畢業(yè)于純繪畫專業(yè),專業(yè)知識了解甚少,導致在基礎教學中專業(yè)針對性不強。但是這些基礎課程卻對服裝設計專業(yè)非常重要,是學習專業(yè)課程的基礎所在。因此,如何有效的將服裝設計基礎課程與專業(yè)課程合理對接,也成了目前服裝教學中亟待解決的重要問題。

二 服裝設計專業(yè)主要專業(yè)課程和基礎課程對接研究

服裝專業(yè)所開設的基礎課程主要有素描、速寫、色彩寫生、中國畫、三大構成(平面構成、色彩構成、立體構成)、基礎圖案、美術概論等。所開設的專業(yè)課程主要有時裝畫、服裝色彩設計、服裝造型設計、立體裁剪、服裝圖案設計等??偟膩碚f,在服裝的專業(yè)教學中主要解決服裝的款式、面料、色彩的設計,以及服裝市場和服裝流行等問題,各個高校所開設的服裝專業(yè)課程都是圍繞這些問題進行的[1]。因此根據所開設課程的內容特點,可將基礎課程與專業(yè)課程一一對應來研究各門課程的合理銜接。如下所述,可以從五個方面進行探討,使專業(yè)課程和基礎課程對接合理化,系統(tǒng)化。

1.素描(速寫)、色彩寫生、中國畫與時裝畫的對接。時裝畫是服裝設計的第一步,設計師對服裝的理解,對流行的感悟,對形式美的把握全靠時裝畫來表現。只有掌握了時裝畫,學生才能準確的表達自己的設計創(chuàng)意,才能更準確有效地配料、打版和制作[2]。學生在學習時裝畫之前,必須具備人物形體寫生、色彩寫生、形體速寫等專業(yè)基本功。因此,服裝設計專業(yè)在大一、大二開設了素描、色彩寫生、國畫等基礎課程,但是,由于種種原因,到學生進入時裝畫的課程中卻仍不能很好的把握時裝畫中的人體形象塑造和服裝的上色技巧,導致時裝畫課程教學效果很不理想。

在我國,美術專業(yè)是用契斯恰柯夫素描(速寫)教學體系進行教學。這套教學體系嚴格地按照內容繁簡依次逐步進行訓練[3]。這種專業(yè)技能訓練,比較適合學油畫、版畫等純藝術專業(yè)的學生。但對服裝設計專業(yè)針對性較差,在教學中反映出各種弊端,除了個別悟性好的學生,能將這種素描方式靈活應用于服裝設計繪畫,大多數學生都出現了問題[3]。

此外,時裝中的人體的比例隨著服裝的特點可夸張,如畫著長裙、禮服、大衣等時裝時,比例可夸張至9-11個頭長。因此訓練學生對人體動態(tài)及運動規(guī)律的掌握,是如何將時裝畫表現得生動而富有情趣的關鍵。在人體結構訓練的階段,要求學生積極地運用所學的素描知識,迅速準確地把握人體的透視和動態(tài),培養(yǎng)學生準確的造型能力和控制畫面的能力。通過教師有意識地引導,幫助學生建立迅速在頭腦中形成正確人體形象的能力,并能準確地表達出來。所以在素描的教學中,教師應將時裝繪畫的特點引入素描教學中,才能更好地有助于今后的學習。

另外,時裝畫中的效果圖主要表現時裝款式、色彩、面料等,要求服裝結構嚴謹準確。因此,眾多的服裝設計公司將簡單的時裝效果圖作為服裝生產的工藝效果依據[2],如何準確迅速地描繪服裝款式、色彩、面料等,就顯得非常重要[4]。而速寫、國畫白描、快速準確的上色則成了服裝專業(yè)必須掌握的基本技能。但是由于基礎課程與專業(yè)課程脫節(jié),在時裝畫(服裝效果圖)的教學中發(fā)現“時裝化”的人物形象和服裝線條的描繪,以及服裝的上色技法成了時裝畫課程學習的關鍵和學習的難點,而這些基本功應該在素描、色彩寫生和中國畫中得到培養(yǎng)。因此,素描的課程應注重“服裝化”人物的寫生和速寫。而中國畫的基本特點是白描和渲染,色彩寫生強調的是對色彩的認識和色彩繪制的技法,這些都是時裝畫的基本繪畫方法,但是在傳統(tǒng)的教學上,卻按照純藝術院校的繪畫、雕塑、版畫等專業(yè)的授課方式進行教學,因此,對學生的要求也是以純繪畫專業(yè)為參照的,所以在教學中應該考慮到授課對象的專業(yè)來進行“服裝”專業(yè)的基礎課程教學顯得尤為重要。

2.平面構成與服裝造型設計課程的對接。服裝中最為重要的是款式、面料、色彩這三大元素,而服裝的款式設計在服裝設計中至關重要。在進行專業(yè)課程學習之前,服裝院?;旧祥_設平面構成課程。在傳統(tǒng)的平面構成課程中,教師采取的是適合所有設計專業(yè)的平面構成內容授課[5],但是,服裝專業(yè)、室內設計、廣告設計等專業(yè)要求相差甚遠。

在基礎課程中,平面構成主要解決繪畫和設計中的點、線、面和物體構成之間的關系,而服裝造型中也存在諸多的點、線、面之間的關系。比如在點的表現中有扣子、口袋、領子、圖案等,線在服裝中有服裝的外輪廓線、內結構線和裝飾線等,這些點與線在整件服裝的面中的分配原理與平面構成中其原理是一致的。因此,兩門課程之間存在著極強的共性,而服裝在基本原理的基礎上又有服裝造型的特殊性,因此,讓學生明白平面構成的基本原理在服裝上的運用才是最有教學意義的;只有讓學生將平面結構的原理熟練的運用到服裝設計中,學生才能真正的把握服裝中鈕扣、口袋、裝飾圖案等局部設計與服裝的整體關系,才能把握服裝中的裝飾線、結構線、造型線、外輪廓線與服裝整體的關系;才能運用服裝的基本元素設計出真正適合于市場、美觀的服裝造型。因此,改變現有的平面構成的教學方式,盡可能地與服裝專業(yè)課程相結合,才有利于學生的專業(yè)課程的學習。

3.色彩構成與服裝色彩設計的合理對接。在色彩構成的教學上,全國服裝院校普遍采用的是所有設計專業(yè)適用的、傳統(tǒng)的色彩構成教學方式,過于偏重對色彩理論的經驗認知,多采用模式化教學和訓練。這些往往會使學生作品顯得呆板、缺乏新意,同時也降低學生學習色彩的積極性和主動性[5]。在課程訓練上,很多學生忽視了色彩構成課程的目的所在,只是參考一些書籍依葫畫瓢來完成教師的作業(yè),所以學習效果明顯不理想。

因此,在色彩構成的教學上除了要將基礎的色彩知識傳授給學生之外,同時要根據服裝設計專業(yè)的特點來進行調整,因為服裝設計中的色彩運用與其他設計專業(yè)的色彩運用差別很大,服裝的用色要求比較特殊。服裝用色有著強烈性格,直接反映服裝穿著者的精神面貌,用色較為慎重;很多在其他設計里運用的顏色,在服裝中運用時卻要非常小心,特別是在色彩搭配上與其他藝術類專業(yè)大相徑庭。另外,服裝的色彩設計中還較大程度地受流行趨勢的影響,國際上對服裝流行趨勢的把握上,色彩占據重要地位。因此,對于服裝設計專業(yè)的學生來說服裝色彩的學習是非常重要的。只有將色彩構成與服裝專業(yè)結合起來,才能有利于學生對色彩在服裝上的運用,才能發(fā)揮服裝專業(yè)開設色彩構成課程的真正作用。

4.立體構成與服裝立體造型、立體裁剪等課程的對接。通過多年的服裝專業(yè)的立體造型教學實踐及大量的信息反饋發(fā)現很多院校講授的立體構成課程內容以及給學生布置的作業(yè)大同小異,重復地做著一成不變的練習,導致獨創(chuàng)性發(fā)揮比較小,與各自專業(yè)設計聯(lián)系少[6,7]。究其原因是基礎課與專業(yè)課聯(lián)系不夠,致使美術基礎課、立體構成課、專業(yè)課之間被割裂。要改革以往的教學方法和培養(yǎng)模式,首先必須要不斷融入新的觀念和新的教學內容,使立體構成課程符合服裝設計課程教學的需要。

服裝設計被稱為人體包裝藝術,是一種立體的設計,立體構成與服裝立體裁剪課程存在很大的共性。立體裁剪是高年級的專業(yè)課程,立體構成則屬于設計基礎課。學習立體構成課時,學生對服裝的專業(yè)知識了解很少,就要求教師正確引導,使學生在立體構成課程上對服裝的立體造型有一個初步認識,這樣才能在今后使學生把立體構成的原理運用到的立體裁剪上,繼而,才能用布料在1:1人臺上實現服裝的立體造型。而且,立體構成課程可充分調動學生的學習積極性與創(chuàng)造性,使學生擺脫各種習慣性的造型影響,站在全新的角度去探求材料的可開發(fā)性和造型的可能性。結合專業(yè)特點命題,啟發(fā)學生的思維,使抽象思維具象化,從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,達到個性化創(chuàng)造的目的。因此,立體構成的訓練對服裝立體裁剪和服裝立體結構是非常重要的。

5.基礎圖案、民族服飾考察與服飾圖案設計合理對接。服飾圖案和服裝一樣有著相同的功能性和審美性,是服裝面料視覺上主要元素,甚至是服裝流行的重要因素[8],因此,在服裝教學的過程中服飾圖案的設計尤其顯得重要。傳統(tǒng)的圖案教學中包括了花卉寫生、動物、風景圖案等內容,而服裝是社會的產物,從服裝的產生到今天,它幾乎與文化和藝術一起發(fā)展,因此服飾圖案除了傳統(tǒng)的花卉圖案之外,也出現了與文化和藝術相關的圖案比如pop圖案、新文化藝術的蒙拉里安風格的圖案等等[9]。

同時,在服裝圖案中由于服裝的特性和裝飾部位導致了服飾圖案在造型、內容上與基礎圖案的很大區(qū)別。服飾圖案表現手法多樣,繡、織、染等都是服飾圖案的主要表現方式,這些特殊的工藝也限制了服飾圖案的設計。因此,在基礎圖案和服飾圖案課程的對接中,應該將兩者區(qū)分,突出服飾圖案的特殊性,在此基礎上進行設計。

在服裝專業(yè)的課程設置中,民族服飾考察也是較為重要的一門課程,我國是個多民族的國家,一般在民族服飾考察中,服裝專業(yè)會選擇民族較多的云南、貴州、青海等省去考察民族服裝。民族服裝的一個重要的特色就是服裝上的裝飾。每個少數民族的各種服裝圖案中都包含了各民族深厚的文化內涵,了解各民族的服飾、圖案特點有助于學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化,獲得更多的靈感。因此在這三門課程的授課應該很好地合理銜接,有利于教學,同時打開了學生的視野,激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

三 基礎教學和專業(yè)教學對接方案研究

基于基礎課程與專業(yè)課程的脫節(jié)情況,很多高校已經注意到課程教學中的不足,并有不少在一線教學的教師提出部分課程銜接的建議。但目前,還沒有系統(tǒng)地提出應在整個教學體系下進行對接的問題。根據初步嘗試和設想,服裝設計基礎教學和專業(yè)教學要想合理對接,可以院系為單位逐步進行研究。一般來講,服裝專業(yè)所處的院系都設置了基礎教研室和服裝專業(yè)教研室,應結合兩個教研室的教學和研究情況,先選擇一到兩門課程進行實驗性教學,選擇基礎教學和專業(yè)教學的相關教師組合成研究團體,進行對接教學。

在院系總的部署和指導下,制定相關教學計劃,使任課教師明確課程教學的目的、要求。可先設計課程對接的具體方案,包括教師與教師之間對兩門課程特點研究,提交課程對接的合理方案,制定相關教學文件,教師根據教學文件確定教學內容和教學方式。具體操作如下:可對一屆或一個到兩個班級的學生的一門或兩門基礎課程和專業(yè)課程進行教學對接嘗試,制定詳細的教學計劃,并由基礎教研室和服裝教師承擔該班和該門課程的教師進行合作教學。選定基礎(比如立體構成)和專業(yè)(立體裁剪)對接課程,分析兩門課程的共性和各自的特點,在內容和授課形式上,做出對接的教學計劃和教學內容;并在兩個教研室中定期進行教學研討和合作,同時在教學過程中分期進行教學效果總結,對不利因素進行修正。

針對基礎課程教師對服裝缺乏了解的情況,在基礎和服裝教研室中開展業(yè)務學習活動,進行專業(yè)知識交流,確保基礎教研室的教師了解服裝專業(yè)課程的特點,服裝專業(yè)教師了解基礎專業(yè)的知識原理。并適當與外界院校聯(lián)系、聘請業(yè)內知名專家和教授講座,或選派教師去課程對接效果較為理想的學校進行考察,以提高兩個教研室教師的業(yè)務能力、了解新的教學理論和學術理論。這樣才能保證教師的知識結構適合服裝設計專業(yè)的知識結構,才能更好地達到教學目的。

總而言之,只有基礎課程和專業(yè)課程的各門課程融會貫通,才能使各學科教學內容調整到統(tǒng)一的培養(yǎng)目標中來,循序漸進地激發(fā)學生的藝術設計靈感和創(chuàng)作激情,最終通過大學期間豐富專業(yè)知識的積累、各類社會實踐活動的廣泛參與,使學生充滿自信心地投入到施展才華的工作崗位上。

[1]柒麗容.服裝設計課程教學改革及內容設置[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2005,(3).

[2]候妍峰.淺談時裝畫在服裝設計與教學中創(chuàng)意與表現[J].職業(yè)技術教育研究,2005,(7).

[3]張飚學.論服裝教學之素描教學的變革[J].裝飾, 2007,(8):108-109.

[4]沈晶照.關于服裝專業(yè)中時裝畫技法課程研究[J].藝術教育,2006,(3):105.

[5]郇世新.談談服裝色彩的教學[J].現代技能的開發(fā), 2003,(3):45-46.

[6]練 紅.服裝專業(yè)〈立體構成〉教學探析[J].成都紡織??茖W校學報,2006,(1):14-15.

[7]蘇小燕.關于對服裝立體設計與裁剪教學改革的思考[J].攀枝花學院學報,2006,(12):71-73.

[8]宋明明,張 郇.關于現代服飾圖案的教學思考[J].美術教育,2004,(4):13-14.

[9]燕 平,周 明.圖案教學與服裝設計[J].職業(yè)技術教育研究,2006,(10):38-39.

On the Feasible Connection of Specialized Basic Courses and Specialized Courses in Fashion Design Specialty

XU Fan,YANG Xian-dong
(Textile and Fashion College,Hunan Institute of Engineering,Xiangtan 411104,China)

A t present,the basic courses and the specialized courses come apart in fashion teaching.This paper tries to look for available connections through analyzing the features of specialized basic courses and specialized courses from a macroscopic view.Five aspects of connections are introduced,the feasible solution and teaching system s are presented.

fashion design;basic courses;specialized courses;feasible connection

G642.0

A

1671-1181(2010)04-0106-04

2010-04-26

湖南省教育廳資助項目(09C277);湖南工程學院教研課題(校教字[2008]34號,序號21)。

許 凡(1980-),女,湖南邵陽人,碩士,講師,研究方向:服裝設計、服飾文化。

(責任編輯:周 靜)

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