(大連海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、大學(xué)英語(yǔ)聽說課多元化教學(xué)模式研究背景

2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》(教高司函【2002】291號(hào))，并制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》，提出“結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，充分考慮現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”。2003年12月，教育部高教司發(fā)出《關(guān)于開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》(教高司函【2003】226號(hào))，試點(diǎn)的目的是：依據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，采用教育部推薦的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。試點(diǎn)的內(nèi)容包括教學(xué)方案(教學(xué)大綱的制定與教學(xué)模式的實(shí)施)和數(shù)據(jù)采集和匯總分析(學(xué)生教師對(duì)教學(xué)改革的不同反應(yīng)，學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的提高程度等)。2006年8月，教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》(教高廳函【2006】4號(hào))，要求把推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，切實(shí)抓緊抓好。2007年2月教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部教高函【2007】2號(hào))，要求“切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高”。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽說課多元化教學(xué)模式就是在這樣的背景下結(jié)合大連海事大學(xué)2007級(jí)部分大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)而開展的。本研究的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集和匯總分析以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽說課的反映。

二、研究的理論基礎(chǔ)、目的和意義

對(duì)語(yǔ)言的不同認(rèn)識(shí)會(huì)影響語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以，不同的語(yǔ)言教學(xué)方法與不同的語(yǔ)言學(xué)理論有著密切的關(guān)系。到目前為止，英語(yǔ)聽說的教學(xué)法很多，但脫離具體情況去推崇哪一種方法都是不科學(xué)的?；诮虒W(xué)改革的需要，筆者借鑒并融合聽說法和交際法兩種教學(xué)法。前者的理論基礎(chǔ)是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義，認(rèn)為語(yǔ)言是說的話，是靠多次的刺激和反應(yīng)形成的習(xí)慣。語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該教語(yǔ)言本身，而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)?？傊瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要實(shí)踐，再實(shí)踐。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的聽說課教學(xué)實(shí)踐的分量還不夠，量變到質(zhì)變也無(wú)從談起。交際法認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅指他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語(yǔ)言的能力。交際法強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的語(yǔ)言，而不是為了體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合的語(yǔ)言。交際法是以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)法規(guī)則(如高中教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的)的學(xué)習(xí)到語(yǔ)用原則(大學(xué)階段所應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的)的轉(zhuǎn)變是重要的思想轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言的意義在于應(yīng)用。這些轉(zhuǎn)變對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)理念都提出了較高的要求。這在一定程度上要求提高語(yǔ)用意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽說課語(yǔ)用實(shí)踐的力度。

通過調(diào)查問卷的方式采集數(shù)據(jù)、匯總分析，從而了解學(xué)生在英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)中遇到的問題，從學(xué)習(xí)者的角度探索大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式的改革，進(jìn)而科學(xué)有效地提高學(xué)生的交際能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的目的。這樣做就把研究的對(duì)象從客體(語(yǔ)言本身、教材、教法等)過渡到主體(學(xué)習(xí)者)的研究。主題與客體的研究互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高。

三、研究的內(nèi)容與過程

多年以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的主要精力一直放在尋求“最好的教學(xué)方法”，但沒有一種方法可以完美地適合所有的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方法和教材終究是外因，能否學(xué)好外語(yǔ)最終還要看內(nèi)因是否起了作用。目前對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣缺乏足夠的了解。調(diào)查大學(xué)生在英語(yǔ)聽說課方面存在的相關(guān)問題，收集數(shù)據(jù)與意見反饋，目的是為大學(xué)外語(yǔ)聽說課的教學(xué)改革提供第一手材料。

研究者在2007～2008學(xué)年的第二學(xué)期對(duì)海商法、物流、輪管、日語(yǔ)、材料、數(shù)學(xué)、通工、熱動(dòng)、環(huán)工、電科、通工專業(yè)進(jìn)行了題為“大學(xué)英語(yǔ)聽說課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容大體包括五個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)。問卷共45個(gè)小題，每個(gè)小題分完全不同意、不同意、不清楚、同意與完全同意5個(gè)選項(xiàng)。研究者對(duì)325份有效問卷進(jìn)行了匯總、統(tǒng)計(jì)、分析。將2007級(jí)新生中的兩個(gè)聽說班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另外的兩個(gè)班級(jí)作為普通的對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)班的授課方式是利用現(xiàn)代化多媒體教室進(jìn)行立體化教學(xué)，突出聽說法和交際法教學(xué)方式，創(chuàng)造個(gè)性化和互動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境；而普通班則在一般的聽說教室上課，教學(xué)方法不強(qiáng)調(diào)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究者想通過實(shí)踐看在自然狀態(tài)下，在不同環(huán)境和教學(xué)方法中上課的學(xué)生聽說水平有何不同。

四、基于多媒體的多元化教學(xué)模式

以教師為中心的教授型教學(xué)模式不適合聽說課教學(xué)。以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)模式對(duì)班級(jí)規(guī)模和教師素質(zhì)有很高的要求，且容易陷入“無(wú)政府”狀態(tài)。我們提倡聽說教學(xué)中兼顧教師與學(xué)生雙方能動(dòng)性的綜合型教學(xué)模式。綜合型教學(xué)模式的特點(diǎn)是將教師在課堂上的引導(dǎo)作用與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)效果。問卷中有57%的學(xué)生認(rèn)為教師在聽說教學(xué)中很關(guān)鍵，但不是以教師為中心；85%的學(xué)生贊同在聽說課教學(xué)中應(yīng)有效地利用多媒體資源。更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由以閱讀為主轉(zhuǎn)向以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

研究學(xué)習(xí)的外因時(shí)要兼顧對(duì)內(nèi)因的研究。調(diào)查研究提高了教育者對(duì)聽說這門課程現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，了解了學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和需求。有46%的學(xué)生支持英語(yǔ)聽說課單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，64%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽與說應(yīng)該分開教學(xué)，46%的學(xué)生贊同將聽說與讀寫課分開，41%的學(xué)生希望增加聽說課課時(shí)，55%的學(xué)生希望能多聽英語(yǔ)廣播、磁帶，多看英文原聲電影。在實(shí)施基于多媒體的綜合型教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有顯著的提高，在過程性評(píng)估中，口語(yǔ)成績(jī)好于普通班，在其他各類考試中也有優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、分析與討論

從學(xué)習(xí)者入手，探討長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式問題，從反饋內(nèi)容可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說課的重要性是肯定的，特別是在未來(lái)求職中的重要性；學(xué)生迫切需要提高英語(yǔ)聽說能力，要求改變英語(yǔ)聽說的語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)生渴望豐富聽說課的內(nèi)容，希望得到更為直觀生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。有些問題有待進(jìn)一步解決，例如，多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)仍然是新生事物，學(xué)生在沒有有效指導(dǎo)下仍然有些茫然，需要假以時(shí)日來(lái)提高認(rèn)識(shí)，不斷完善；要積極鼓勵(lì)學(xué)生除了課程教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)課件外，充分利用其他學(xué)習(xí)資源，如拓展課程教學(xué)資源、精品課資源、英語(yǔ)新聞、VOD視頻點(diǎn)播等。21世紀(jì)的中國(guó)更加開放，與世界各國(guó)的交流日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生很大變化。紙本教材已不再是接觸外語(yǔ)的唯一途徑，紙質(zhì)媒介日益向多媒體立體化方向發(fā)展。語(yǔ)言是文化、思想、意識(shí)形態(tài)的載體，兼有工具性和人文性，這就要求英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還要涵蓋人文情感、素養(yǎng)和理想的培育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，應(yīng)把語(yǔ)言活動(dòng)置于人類文化、社會(huì)活動(dòng)的大背景下，即話語(yǔ)中所提及的世界-語(yǔ)境下加以考察，避免過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言構(gòu)成的法則而忽略語(yǔ)言應(yīng)用的原則。

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