余邦良,楊 柳,艾朝輝,吳妙媚

(海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系,海南 ?？?571101)

·醫(yī)學(xué)教育·

儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

余邦良,楊 柳,艾朝輝,吳妙媚

(海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系,海南 ?？?571101)

儀器分析是我院藥學(xué)、中藥學(xué)、檢驗(yàn)和生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,本文對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié),并從合理配置設(shè)備、改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課程體系以及實(shí)驗(yàn)室管理模式等方面提出了意見(jiàn)。

儀器分析;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革探討

儀器分析是我院藥學(xué)、中藥學(xué)、檢驗(yàn)和生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,而儀器分析實(shí)驗(yàn)是儀器分析課程的重要組成部分和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生了解各種儀器結(jié)構(gòu),掌握儀器基本操作和進(jìn)一步理解儀器原理的重要途徑。更重要的是通過(guò)儀器分析實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以及提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和我院學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,現(xiàn)有的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在:(1)儀器配置落后,儀器數(shù)量不夠;(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不合理,多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少;(3)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠,考核方式不合理;(4)實(shí)驗(yàn)室的管理模式落后。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者特提出以下改革建議:

1 增加資金投入,更新落后設(shè)備并合理配置設(shè)備

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備比較落后,沒(méi)有配置計(jì)算機(jī),不能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求,如“以鄰二氮菲為顯色劑分光光度法測(cè)定微量鐵”的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生從 470nm開(kāi)始,每隔 5-10nm測(cè)定一個(gè)吸光度,然后通過(guò)坐標(biāo)紙繪圖找出最大吸收波長(zhǎng),這樣非常浪費(fèi)時(shí)間,如果用計(jì)算機(jī)掃描就能很快找到最大吸收波長(zhǎng),而且準(zhǔn)確度高。熒光分光光度計(jì)只有兩臺(tái),每次實(shí)驗(yàn)時(shí)8個(gè)組輪流用兩臺(tái)儀器,而且在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn),不可能讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作,每組只能一個(gè)人操作,其他成員在旁邊觀看,這樣勢(shì)必影響學(xué)生動(dòng)手的積極性。所以增加資金投入,購(gòu)置較先進(jìn)的設(shè)備,并增加設(shè)備套數(shù),盡可能讓每個(gè)學(xué)生接觸到較新的儀器,都能動(dòng)手操作儀器,從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情,使學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技能,使儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得以真正提高。

2 改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,縮減驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)往往是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E作詳細(xì)敘述,老師授課時(shí)將這些內(nèi)容重復(fù)講解,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行,即所謂“照方抓藥”,學(xué)生的思維被限制,思路得不到擴(kuò)展,創(chuàng)新能力得不到鍛煉。而綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí),教師也從教學(xué)中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)作用,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考,不斷提出新問(wèn)題,學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力也不斷提高,尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功以后學(xué)生很有成就感,從而在創(chuàng)新能力和思維得到鍛煉的同時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)激情極大增強(qiáng)。事實(shí)上通過(guò)郭錦明等[1]對(duì)學(xué)生的 82份問(wèn)卷調(diào)查也驗(yàn)證了學(xué)生喜歡綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。該問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論是:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)對(duì)提高自己的思維能力、組織能力、動(dòng)手能力有重要意義;能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合和相互聯(lián)系在一起,培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力;同時(shí)能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作能力及團(tuán)隊(duì)精神。

3 改革實(shí)驗(yàn)課程體系,將其設(shè)置為一門獨(dú)立的課程,獨(dú)立考核,并建立完善的考核體系

以往的實(shí)驗(yàn)課是理論課的一部分,而且處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的計(jì)算大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn),參照老師自己預(yù)做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù),導(dǎo)致一部分同學(xué)“投機(jī)倒把”,不預(yù)習(xí),不做實(shí)驗(yàn),抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在期末考試中也沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容,所以實(shí)驗(yàn)得不到學(xué)生的重視。如果將實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程,并且在考核方面以“注重過(guò)程,不唯結(jié)果”為指導(dǎo)思想,實(shí)行多元化的考評(píng)制度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。筆者認(rèn)為考核體系應(yīng)包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末的技能考核和試卷考核。將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)納入考核體系其目的是讓學(xué)生重視預(yù)習(xí),因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn),同時(shí)預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。期末技能考核就是從平時(shí)所做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中由學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在不看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的情況下并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。技能考核應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。試卷考核應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、分析條件的選擇以及注意事項(xiàng)。

4 改革實(shí)驗(yàn)室管理模式,定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式就是上課時(shí)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后離開(kāi),平時(shí)沒(méi)有學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或者實(shí)驗(yàn)管理人員不同意學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課以外的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣的管理模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。如果定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生去做自己感興趣的與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn),如“奶制品中微量元素銅和鋅的測(cè)定”、“茶飲料中茶多酚含量的測(cè)定”、“室內(nèi)環(huán)境空氣檢測(cè)”等,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情、自學(xué)能力以及查閱文獻(xiàn)的能力,還強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

總之,儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù),不僅需要學(xué)校層面加大資金投入,還需要改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式,使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸先進(jìn)的儀器,同時(shí)也需要我們教學(xué)人員不斷下功夫,在更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面讓更多的實(shí)驗(yàn)貼近我們的生活,在教學(xué)方法上將教師為主體的傳統(tǒng)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的模式。建立多元化的考核體系,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

[1] 郭錦明,何 群,夏新華,等.綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況及調(diào)查分析[J].藥學(xué)教育,2004,20(1)∶56-58.

[2] 高等學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì).國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007∶317-337.

[3] 何 洋,劉 意,黃慶芳.儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探 [J].廣東化工,2009,36(4)∶204-205.

R193.8

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1003—6350(2010)08—119—02

余邦良 (1977—),男,重慶墊江人,講師,碩士。

2009-12-10)