梁 璐鄭 珂楊歡聳

(1.杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍實驗學(xué)校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院,浙江杭州 310012)

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)的探索

梁 璐1鄭 珂2楊歡聳3

(1.杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍實驗學(xué)校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院,浙江杭州 310012)

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)與信息技術(shù)相整合,改變了舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式,對于提升小學(xué)作文教學(xué)效果具有深遠的意義,是一種行之有效的教學(xué)方式。多維互動不僅指人與計算機之間的交互,更是課堂內(nèi)外生生、師生和師師之間的多重互動。

小學(xué);作文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)作文;多維互動

一、引言

《語文課程標準》指出,現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容,主動適應(yīng)社會需求。而今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)的普及,已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。為順應(yīng)時代的要求,小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)與信息技術(shù)整合,改變舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式,尤其是作文教學(xué)需要有一個全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以學(xué)生為中心,教師是作文教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作活動的主動性和創(chuàng)造性,促進學(xué)生書面語言表達能力的形成和發(fā)展的過程。而小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)顯著的特點之一是多維互動性,多維互動不僅指人與計算機之間的交互,更是課堂內(nèi)外師生、生生和師師之間的多重互動。

二、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)基礎(chǔ):根據(jù)內(nèi)外因的原理,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中,教師只起引導(dǎo)作用,而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。互動教學(xué)重視知識的獲取過程,重體驗,能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動,能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)理論:布魯納認為,創(chuàng)設(shè)問題情境,能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要,激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。在教師有目的、有計劃地幫助指導(dǎo)下,依據(jù)教材循序漸進地選編順序,能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。

3.教學(xué)理論:斯卡特金認為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿,而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件,提供適宜的內(nèi)容。在互動式教學(xué)中,教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件,問題具有挑戰(zhàn)性,能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,促使學(xué)生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。

三、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中的多維互動

1.人機互動——情景交融

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中的人機互動包括課堂內(nèi)外教師與計算機、學(xué)生與計算機的互動。教師可以突破時間、空間的限制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供素材,豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,提高他們的習(xí)作興趣,使其積極參與主動學(xué)習(xí)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,提高習(xí)作興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,是指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景,并以此啟動教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)環(huán)境更加形象、生動、逼真,做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在小學(xué)生面前,使學(xué)生有身臨其境的感覺。從而學(xué)生和計算機產(chǎn)生了良好的互動,他們的寫作興趣得到激發(fā)并由被動接受轉(zhuǎn)化為積極參與、主動學(xué)習(xí),同時這樣也改變了傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的習(xí)作習(xí)慣。

例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文《假如我有一朵七色花》時,教師精心設(shè)計一組幻燈片,畫面中盡力展現(xiàn)七色花的美麗,夸大七色花的神奇功效,并配上跟例文情節(jié)相關(guān)的錄音,在課堂上進行演示。小學(xué)生會對七色花產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的好奇心,對七色花充滿遐想,不由得在心中構(gòu)想:假如我有一朵七色花那會怎樣。這樣利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境,就激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,讓學(xué)生想寫、要寫,呼之欲出,自然會寫得好。

(2)提供素材,豐富習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不夠豐富,也不善于觀察和積累,對事物的體驗不深,在寫作時往往感到?jīng)]有材料可寫,即使有表達的欲望,但說不清道不明。在這種情況下,應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢,利用計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供貼近學(xué)生實際生活的大量素材,指導(dǎo)他們有序觀察,有條理地敘述,形成人機良好的互動。學(xué)生運用信息技術(shù)來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源,這是信息社會小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的應(yīng)用適時提供恰當?shù)乃夭?給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。例如,教師在教完《春》這一課后,讓學(xué)生以《我眼中的春天》為題寫一篇作文。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)時,先給學(xué)生播放視頻《春天在哪里》,清脆的童音以及美麗的畫面容易喚起學(xué)生的已有認知,引起他們的共鳴。與此同時,讓學(xué)生把聽歌曲時聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。再播放課文《春》的錄音,讓學(xué)生邊聽邊體會朱自清是如何把“春”寫具體的,讓他們發(fā)揮想像,寫下自己感受中的春天。或者也可以讓學(xué)生們分工合作,通過網(wǎng)絡(luò)搜索,收集并整理關(guān)于春的文字或者影視資料,并將感興趣的內(nèi)容及各自的感受寫出來。這樣有利于學(xué)生確切地寫出了自己眼中的春天,寫出自然生動的短文,提高寫作能力,同時培養(yǎng)他們探索大自然的熱情以及熱愛祖國美好河山的情感。

(3)突破時空,連貫課堂內(nèi)外

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)可以突破時空限制,為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。一是同步型互動教學(xué),適于課堂教學(xué)。與教師在教室里對學(xué)生進行面授一樣,只不過這種教學(xué)過程是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。在這具有集體激勵功能,也有利于個體與集體之間的情感交融,提高小學(xué)生習(xí)作參與性,消除學(xué)生個體的孤獨感。二是異步型互動教學(xué),適于課外教學(xué)。是指利用www服務(wù)及電子郵件服務(wù)等將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等各類教學(xué)信息編輯成html文件,并上傳到web服務(wù)器上,學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達到學(xué)習(xí)的目的;或者將教師在課堂授課的情況拍攝下來,經(jīng)過適當剪輯之后,制作成多媒體課件,供學(xué)生在線點播,學(xué)生無需在指定時間與指定教室中學(xué)習(xí),就可以隨時隨地得到教師的授課內(nèi)容。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度,可以隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教,其主要缺點是缺乏互動的實時性,并且在小學(xué)適合高年級學(xué)生。

2.生生互動——取長補短

學(xué)生與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能夠促進小學(xué)生的學(xué)習(xí),加強他們之間的感情交流,并以合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,共享信息資源,共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生之間可以以組成學(xué)友的模式進行互動,可由教師指定形成,也可以是學(xué)生之間自愿組合而成。并且各小組學(xué)友也可分布在不同的學(xué)校。

(1)鑒賞作文:信息共享,培養(yǎng)學(xué)生讀者意識,相互學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)環(huán)境下,可鼓勵學(xué)生多瀏覽在線電子圖書館,自主閱讀各類圖書,尤其是小學(xué)生作文。要求學(xué)生每周上網(wǎng)至少下載一篇自己最喜歡的作文,并寫上自己的評論,說明喜歡這篇作文的原因。與此同時,學(xué)生可將自己的文章進行加工整理使其成為可以發(fā)表的作品,然后通過校園網(wǎng)或班級網(wǎng)頁甚至Internet上傳,把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上讓大家共賞,并評選出班級優(yōu)秀作文,給與一定獎勵。這樣就可以調(diào)動每一位學(xué)生的習(xí)作積極性,達到讓每一個學(xué)生都積極、主動參與的目的,讓他們相互學(xué)習(xí)、取長補短。在此過程中,學(xué)生寫作的思路有了明顯的拓展,寫作的詞匯也有較大的豐富,體驗到獲得成功的喜悅。相比于傳統(tǒng)作文教學(xué),網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)更好地培養(yǎng)了他們的自信心,發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。

(2)評點作文:培養(yǎng)學(xué)生進行自評互改,喚起學(xué)生的主體意識

《語文課程標準》十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式,提倡學(xué)生間的交流與評改。傳統(tǒng)的批改和評講方式指向性非常明確,教師費時費力,占據(jù)大部分教學(xué)時間而效果不佳。小學(xué)生過分重視分數(shù)的多少,而不是寫作的意義;教師講評時所選定的習(xí)作和學(xué)生認可的優(yōu)秀習(xí)作往往有一定的差異,得不到學(xué)生的認可。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習(xí)作交流的時空,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”,“主動與他人交換修改”。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中可以讓學(xué)生先進行自我修改;接著可以用文字修改工具輔助修改語句和錯別字;最后還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師或同學(xué)幫助修改。

例如,網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)時,教師出題后,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)素材或范文,并在電腦上完成習(xí)作,然后自己先修改,覺得比較滿意時存盤。再讓兩個平行班的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求修改一律用紅色(與原文區(qū)別),還要針對作文一兩個不足之處寫出評語。評語長短不限,力求有的放矢、切中要害。最后,讓原作者對照對方評語,本著“有則改之,無則加勉”的原則,對自己的作文進行重新審視和修改。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流會讓小學(xué)生感到特別新鮮,他們不僅能寫出了生動感人的習(xí)作,而且交流了情感,寫下了許多簡短精彩的評語。在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用,在活潑自由的氣氛中,提高了寫作能力和文章的鑒賞能力。這既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、減輕教師的負擔(dān),又能在一種民主、開放的環(huán)境中使學(xué)生全面參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在批改的過程中,學(xué)生可以取長補短、集思廣益,提高修改作文的能力。通過互相批改,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時,自身寫作水平也得到了提高。

3.師生互動——教學(xué)相長

學(xué)生通過與教師雙向互動而進行學(xué)習(xí),在這一教與學(xué)的過程中,師生利用網(wǎng)絡(luò)控制平臺進行交流、信息交換,學(xué)生與教師通過媒體的交互或聯(lián)機對話,提出問題,教師給予實時回答或輔導(dǎo);學(xué)生可以與教師進行實時的語言、表情和動作交互,方便地進行各種形式的學(xué)習(xí)和助學(xué)活動,教師也可主動向?qū)W生進行調(diào)查和詢問,從而加強了學(xué)生與教師之間的感情溝通。在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中師生互動的方式很多,如:

(1)個別輔導(dǎo)。教師可以實時監(jiān)控小學(xué)生的習(xí)作過程,并在恰當?shù)臅r候給與個別指導(dǎo)?；蛘呖梢酝ㄟ^網(wǎng)上的CAI軟件以及教師與單個學(xué)生之間的密切通信來實現(xiàn)。通過軟件的交互與學(xué)習(xí)情況記錄,形成一個體現(xiàn)學(xué)生特色的個別學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣也有利于明了學(xué)生的個性特征,促進學(xué)生的個性發(fā)展。

(2)討論學(xué)習(xí)。最簡單的是利用現(xiàn)有的BBS在線聊天系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)方式由教師監(jiān)控,學(xué)生在事先設(shè)定的討論區(qū)內(nèi)發(fā)言,可以對別人的意見進行評論,每個人的發(fā)言或評論都即時被所有參與討論的學(xué)生看到,并有支持表情與動作的顯示,學(xué)生可以針對某個人的發(fā)言,發(fā)表自己的評價,并做出相應(yīng)的回復(fù)。這種方式能充分調(diào)動小學(xué)生的積極性,提高課堂參與度,很適合小學(xué)高年級作文討論課。同樣也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以將范文顯示在屏幕上,教師可以和學(xué)生一起修改,既可以對文章的具體詞句進行點評,也可以對整篇文章進行綜合評價。這樣的評講方式,學(xué)生的參與面廣,師生互動方式靈活,可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

(3)探究學(xué)習(xí)。《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)之外,學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。探究的過程可以使得學(xué)生的思維訓(xùn)練更加深刻,學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)生的認知能力、解決問題能力、獨立思考能力等大大增強。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué),為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間,可以使處于不同地理位置的學(xué)生與他人進行互動,以同步或異步的模式通過多媒體的形式來達到共享、討論的目的,促進其知識的重新構(gòu)建,使學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)地位,因而能夠更加有效地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)造性。

利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息收集起來,作為知識背景供學(xué)生探究性學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過查閱這些信息,結(jié)合自身的知識積累和社會經(jīng)驗,有針對性地進行探究性學(xué)習(xí)。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了……》時,首先要求學(xué)生留心觀察生活中的各種自然現(xiàn)象和自然課上的各種小實驗,然后去思考,從中有沒有發(fā)現(xiàn)什么。在學(xué)生對杯子里盛滿了水,上面蓋一張紙,將杯子倒置,而杯子里的水安然無恙,一滴也不往外流這一自然現(xiàn)象發(fā)生好奇時,教師就可鼓勵學(xué)生帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)進行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索,明白了大氣壓強現(xiàn)象。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以在班級主頁上或BBS上分享他們的探索成果,并積極交流、討論心得。這時,學(xué)生不僅在自主學(xué)習(xí)中體驗到探究的過程和方法,而且體驗到在探究中得到新知和能力的樂趣,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

4.師師互動——合作共贏

師師互動是指教師個人或與其它教師之間心理或行為的交互作用和影響,也包含教師與自己的互動。它既可以是教師之間相互作用和相互影響的方式和過程,也可以指教師通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的互相之間心理和行為上的改變。既包括外顯行為的互動,如教師的言語與非言語行為,也包括內(nèi)隱的心理互動,如知識增長、觀念的變化、情感態(tài)度的體驗等。大多數(shù)互動過程中,教師不僅交流信息,而且還交流思想和感情,達到協(xié)作共贏。

網(wǎng)絡(luò)給師師合作提供了更便利的渠道,節(jié)省人力物力,有利于強強聯(lián)合,取得更好的教學(xué)效果。比如小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中使用的教學(xué)軟件的制作單純依靠執(zhí)教教師個人是很難完成的,學(xué)校相關(guān)部門要注意發(fā)揮團體力量,組成由教師、教學(xué)研究人員、軟件制作人員相結(jié)合的隊伍進行軟件資源的制作。這樣不但能反映出本校獨特的教學(xué)風(fēng)格,也能制作出教學(xué)精品軟件,從而促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量地提高。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展,教育的內(nèi)容和手段不斷更新,小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動式教學(xué)越來越成為全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)小學(xué)生實踐技能,創(chuàng)新能力,科技素質(zhì)的一個重要部分,是教學(xué)中一項不可缺少的環(huán)節(jié),是任何教學(xué)手段都無法代替的。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)的實施,為教師的成長和發(fā)展提供一個很好的平臺和機會,教師也必須在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)、在不懈的探索中不斷進步、不斷發(fā)展。同時小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動教學(xué)可以給小學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們對某項活動的興趣愛好,也可以引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,挖掘他們的思維能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)作文教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)多維互動式教學(xué),充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式,對于提升小學(xué)作文教學(xué)效果具有深遠的意義。

注釋

①尹曉東:《信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的初探》,《新課程小學(xué)》2010年第1期。

②胡雪峰:《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提高作文教學(xué)實效》,《中小學(xué)電教》2009年第5期。

③陳銳、楊光祖:《淺談多維互動式教學(xué)模式》,《科技信息》2009年第2期。

④鐘晨音、費溢舒:《小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的設(shè)計與建構(gòu)》,《課程·教材·教法》2008年第2期。

⑤陳宏:《信息技術(shù)與小學(xué)作文整合的教學(xué)模式談》,《魅力中國》2009年第5期。

⑥喻國華:《網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運用》,《教育與管理》2005年第12期。

⑦李翠華:《合作教學(xué)中的師師互動研究》,2006年第4期。

責(zé)任編輯榮佳

2010-11-01