方東荔

(莆田學(xué)院社科部 福建莆田 351100)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)課堂的調(diào)查與思考

方東荔

(莆田學(xué)院社科部 福建莆田 351100)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系 課堂 調(diào)查 思考

建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系是以胡錦濤為代表的黨中央在思想文化建設(shè)上的一個(gè)重大理論創(chuàng)新，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，其基本內(nèi)容包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀。黨的“十七大”報(bào)告強(qiáng)調(diào) :“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺(jué)追求?！碑?dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。社會(huì)主義基本制度能否在中國(guó)經(jīng)久不衰，社會(huì)主義事業(yè)能否興旺發(fā)達(dá)，直接取決于能不能培養(yǎng)造就合格的建設(shè)者和可靠的接班人［1］。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其課程設(shè)置的目的是幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀念，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者。這就決定了高校必須用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)，努力使當(dāng)代大學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深入學(xué)習(xí)者、堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者［2］。當(dāng)前，高校思想政治理論課既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。充分發(fā)揮高校思想政治理論課的作用，在大學(xué)生中牢固構(gòu)筑社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是黨的教育方針的體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)繼續(xù)發(fā)展的根本保證。因而，高校理論工作者研究社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂的現(xiàn)狀，提高教學(xué)實(shí)效，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。為此筆者對(duì)莆田學(xué)院2008級(jí)大學(xué)生就社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂的必要性、學(xué)習(xí)目的、興趣、教法、社會(huì)實(shí)踐等12項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收到有效問(wèn)卷337份。對(duì)有效問(wèn)卷的分析報(bào)告如下。

1 高校推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂的現(xiàn)狀

1.1 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂中的作用 在問(wèn)及“是否有必要通過(guò)開(kāi)設(shè)思想政治理論課來(lái)推進(jìn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)”時(shí)，認(rèn)為“必要”的學(xué)生是63%，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的目的是持認(rèn)可態(tài)度的。同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為這是有助于大學(xué)生“四有”人才的培養(yǎng)的，可見(jiàn)，高校推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂對(duì)學(xué)生是有積極意義的。

1.2 學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣、目的影響對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià) 在問(wèn)及“是否對(duì)思想政治理論課有興趣”時(shí)，48%的學(xué)生回答“肯定”。對(duì)于學(xué)習(xí)目的，有59%的學(xué)生希望能學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，60%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課有助于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，有23%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有作用。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣、目的及課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)聯(lián)。

1.3 大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)教師有著較高期待 60%的學(xué)生肯定在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂中教師的作用。學(xué)生希望老師是有著較高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的德才兼?zhèn)涞拈L(zhǎng)者。這表明學(xué)生對(duì)教師的整體素質(zhì)要求較高，教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要因素。

1.4 大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容和形式能多樣化和具有實(shí)效性

51%的學(xué)生反對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套，純理論的說(shuō)教，希望能多結(jié)合時(shí)勢(shì)有實(shí)用性，同時(shí)要求不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。這說(shuō)明一方面學(xué)生的思維活躍、求新求變，另一方面學(xué)生又比較功利化、重視實(shí)惠。

1.5 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同以多媒體教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式 62%學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式持肯定態(tài)度，認(rèn)為有助于推動(dòng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深入學(xué)習(xí)。只有3.8%的學(xué)生表示可以接受理論教學(xué)，這表明純理論教學(xué)不受學(xué)生的歡迎。

1.6 大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的具體操作不滿意 64%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)安排是比較合理的，并積極肯定社會(huì)實(shí)踐對(duì)高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，但學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位或流于形式是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育難以深入人心的一個(gè)重要因素，同時(shí)多數(shù)學(xué)生希望教師能組織學(xué)生去企業(yè)、紀(jì)念館、名勝古跡等觀摩學(xué)習(xí)并形成常規(guī)。

2 存在問(wèn)題的探析

2.1 教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn) 當(dāng)前之所以高校思想政治理論課在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)中不盡如人意，其原因?yàn)?①因?yàn)樾畔r(shí)代，教師已不再占有信息資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)、媒體等資訊的發(fā)達(dá)，受教育者獲取信息的渠道日益拓寬，信息的對(duì)稱性使教師的話語(yǔ)權(quán)受到質(zhì)疑。②教師對(duì)學(xué)生的影響弱化乃至消失。受社會(huì)的一些負(fù)面消息的影響，部分教師的不檢點(diǎn)行為和不良習(xí)慣使學(xué)生對(duì)教師的整體評(píng)價(jià)降低，進(jìn)而影響了他們對(duì)構(gòu)筑社會(huì)主義核心價(jià)值體系的信心。這些都削弱了教師在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂中的作用。

2.2 教師的綜合素質(zhì)有待提高 調(diào)查顯示，大多數(shù)教師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和組織管理能力是受到學(xué)生肯定的，但在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法上還有待于改進(jìn)。有些教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然使用多媒體教學(xué)，但理論性內(nèi)容講授的過(guò)多，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏深刻的體會(huì);有的教師閱歷尚淺，不能給學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)，從而解決學(xué)生的思想困惑，使部分學(xué)生質(zhì)疑教師傳授社會(huì)主義核心價(jià)值體系的可信度;有的教師雖然上課生動(dòng)、有趣，但對(duì)馬克思主義理論的重視不夠;有的教師由于個(gè)性使然，表情嚴(yán)肅，與學(xué)生的溝通較少，難以達(dá)到良好的互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的積極性。

2.3 教育的內(nèi)容和方法缺乏時(shí)效性 當(dāng)今中國(guó)是個(gè)價(jià)值觀多元的社會(huì)，許多傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀被顛覆，“勤儉節(jié)約”作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所引導(dǎo)的消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生沖突，受商品經(jīng)濟(jì)沖擊的新生代青年，難以理性地選擇“艱苦樸素”［3］，所以當(dāng)教育內(nèi)容與受教育者當(dāng)前的價(jià)值觀念發(fā)生矛盾時(shí)，就難以產(chǎn)生共鳴;而諸如“以理服人”的傳統(tǒng)教育方法也似乎缺乏有力的說(shuō)服，沒(méi)有針對(duì)性;因而教學(xué)效果也就缺乏“實(shí)用性”，難以產(chǎn)生感染力和向心力。

2.4 學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)及多元文化的影響 主體性意識(shí)指的是強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，突出表現(xiàn)自我。在當(dāng)今主張個(gè)性化和多元化的社會(huì)中，各種思想文化相互激蕩，特別是功利主義、個(gè)人主義、實(shí)用主義對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了深刻的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果學(xué)生獲取的信息與教學(xué)內(nèi)容相矛盾，或者認(rèn)為教師所傳授的知識(shí)與自己未來(lái)的職業(yè)成就關(guān)系不大，對(duì)思想政治理論課就存在某種程度的抵觸情緒和漠視，那么，思想政治理論課在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的效果就會(huì)弱化，反過(guò)來(lái)也影響教師，使教師感到教學(xué)活動(dòng)難以深入開(kāi)展。

2.5 社會(huì)實(shí)踐落實(shí)不到位 學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)由于學(xué)生面廣，經(jīng)費(fèi)有限，主要是采取思想政治理論課各課任教師帶領(lǐng)所授班級(jí)的學(xué)生代表外出參觀調(diào)查，最終通過(guò)書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或體會(huì)來(lái)完成的。目前還未能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的普遍參與，而組織大批的學(xué)生外出實(shí)踐也存在安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，理論聯(lián)系實(shí)際的渠道難以拓展，教育面較窄，思想政治理論課教育傳導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的外在要求尚不能很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在自我需要，這些都是影響思想政治理論課教學(xué)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生教育的重要因素。

3 創(chuàng)新高校推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)大學(xué)生課堂的思路

3.1 調(diào)整教育理念 思想是行動(dòng)的指南，教師應(yīng)真正樹(shù)立“以人為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，重視人文關(guān)懷。在思想政治理論課教育中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)心、幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，敢于探索。要充分認(rèn)識(shí)到教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的思考和探究，發(fā)展理解力、判斷力、獨(dú)創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生的理性精神;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑［4］，引導(dǎo)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信馬克思主義，運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2 提升教師綜合素質(zhì) 鄧小平曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”?！暗赂邽閹?，身正為范”［5］。一個(gè)合格的高校思想政治理論課教師不僅應(yīng)該有堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰、扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還應(yīng)該有高尚的道德情操。問(wèn)卷調(diào)查顯示了教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著積極的引導(dǎo)作用。人格魅力主要源于積極進(jìn)取、健康樂(lè)觀的人生態(tài)度、幽默風(fēng)趣的素質(zhì)和寬大無(wú)私的個(gè)性。千百年的教育實(shí)踐表明，教師只有首先給學(xué)生樹(shù)立起德才兼?zhèn)涞淖鋈丝?，才能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理磁力，吸引他們自覺(jué)接受影響。因此，提升教師綜合素質(zhì)著重要增強(qiáng)教師自身的人格力量。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 思想政治理論課作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主渠道，是馬克思主義理論學(xué)科的重要組成內(nèi)容。因此，要從馬克思主義理論學(xué)科的高度來(lái)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)安排，嚴(yán)格按照馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置、編排教材，組織教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)這一學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)思想的系統(tǒng)性、科學(xué)性;弘揚(yáng)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，解答學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題，解決學(xué)生最迫切的生活實(shí)際，順應(yīng)他們身心成長(zhǎng)的規(guī)律，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既對(duì)過(guò)去具有診斷性和繼承性，又對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)未來(lái)有預(yù)測(cè)性和理想性，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容擺脫抽象化、空洞化的說(shuō)教，注重現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)體驗(yàn)，把傳統(tǒng)思想政治課教育內(nèi)容中的“宏大敘事”充分融入學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求之中，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)接受。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法 “思想政治理論課創(chuàng)新還要充分尊重和重視一線教師的創(chuàng)造性。他們的積極性、創(chuàng)造性是否能得到最大限度發(fā)揮，是否能得到充分的尊重和重視，這是一個(gè)直接關(guān)系到能否開(kāi)創(chuàng)思想政治理論課新局面的問(wèn)題”。創(chuàng)新教學(xué)方法是教師提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。高校思想政治理論課教師在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該在“活”字上下功夫，認(rèn)真鉆研并積極探索教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持由表及里、由淺入深、由感性到理性循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正在教學(xué)上給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以促進(jìn)，切實(shí)改善思想政治理論課教學(xué)狀況。因此，教師要善于運(yùn)用交流的平臺(tái)，在教學(xué)中盡量采用平等對(duì)話的交流方式，在互動(dòng)、合作、探索、體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各種活動(dòng)設(shè)計(jì)如案例教學(xué)、討論教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等來(lái)潛移默化地推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，增強(qiáng)思想政治理論課的趣味性、針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從而使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的淡漠態(tài)度轉(zhuǎn)為想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.5 拓展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái) 目前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已成為學(xué)生業(yè)余生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用，使思想政治理論課教育和互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系日益成為思想政治教育發(fā)展研究中的熱點(diǎn)。因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，學(xué)生容易表明心跡的特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生網(wǎng)上聊天和討論開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)研，把握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)。在分析研究學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生升華思想、陶冶情操、培育健康人格，進(jìn)而自覺(jué)履行社會(huì)義務(wù)和社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任。同時(shí)用系統(tǒng)的思路整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、宣傳面廣、速度快、多媒體化等特點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的輻射力、感染力和吸引力，這樣既提高了思想政治工作的效率，又增強(qiáng)了思想政治理論工作的實(shí)效性。

3.6 延伸課堂到課外教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，是高校推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的有效途徑。通過(guò)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系，可以幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)社會(huì)主義的真正信仰，增強(qiáng)為中國(guó)特色社會(huì)主義貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，建立起發(fā)散型思維模式和主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的良好意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神、人文精神和科學(xué)精神，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，踐行社會(huì)主義榮辱觀，在多元的社會(huì)價(jià)值取向中做出正確的價(jià)值選擇。社會(huì)實(shí)踐能否落實(shí)好，關(guān)鍵有以下幾點(diǎn):①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，并給予資金的支持和保障。②學(xué)校要建立常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。③采取靈活多樣的方式如聘請(qǐng)各個(gè)行業(yè)的校外輔導(dǎo)員組織小團(tuán)體的參觀訪問(wèn)，通過(guò)校外輔導(dǎo)員講解親身經(jīng)歷的心得體會(huì)來(lái)教育影響學(xué)生，并建立定期的交流機(jī)制。④建立社會(huì)實(shí)踐的有效評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造構(gòu)筑社會(huì)主義核心價(jià)值體系的良好氛圍。

［1］ 張國(guó)驥.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007－12－26

［2］ 崔華前.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的有效途徑［J］.高校理論戰(zhàn)線，2008，(12)

［3］ 劉秀蘭.“以人為本”是高校思想政治教育科學(xué)發(fā)展的價(jià)值指向［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，16(2):99

［4］ 張 雷.試論思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)系［J］.教學(xué)與研究，2006，(10)

［5］ 張 雷，葛東輝.當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑［J］.通化師范法學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(11):106

(2010－06－02 收稿)(陳 遷 編輯)

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1008－6633(2010)05－745－03