熊金星

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 4251000）

高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

熊金星

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 4251000）

該文簡要分析了當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題，提出高職語文教學(xué)改革中，深化課程的“工具性和人文性”特點，以培養(yǎng)對象核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，從社會需求入手，在有限的課時設(shè)置上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程模塊，重組評價標(biāo)準(zhǔn)，形成能體現(xiàn)專業(yè)特色的高職語文課程體系，培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才”。

高職語文教改；培養(yǎng)目標(biāo)；人文素養(yǎng)；職業(yè)能力

根據(jù)國家“十一五”規(guī)劃綱要中實施人才強國的戰(zhàn)略，高技能人才的培養(yǎng)已成為我國人才培養(yǎng)的重要組成部分。高職培養(yǎng)目標(biāo)是“專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合型人才”，高職教育培養(yǎng)的復(fù)合型的人才必須具備從事實際工作的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。于是，構(gòu)建新的適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)語文教學(xué)的模式，應(yīng)該成為高職語文教改努力的方向。

一 高職語文教學(xué)的存在的問題

在高等職業(yè)教育發(fā)展歷史不長的過程中，在人才培養(yǎng)模式上辦學(xué)的理念存在認(rèn)識偏頗，出現(xiàn)了重技能教育、輕人文培養(yǎng)，重專業(yè)素質(zhì)教育、輕綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職語文功能弱化、失衡，主要存在以下幾個問題：

（一）在辦學(xué)實踐中，鑒于高職教育的自身職業(yè)性特點，忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)。語文類課程是否開設(shè)、課時開授時數(shù)沒有明確規(guī)定，學(xué)時偏少、規(guī)模偏小、系統(tǒng)性偏差，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。學(xué)生的語文能力缺失、人文素養(yǎng)缺乏，高職培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位對高素質(zhì)技能型人才的需求。

（二）目前高職語文教材存在與專業(yè)不配套的情況，教材選用隨意、隨機，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，篇目太多，內(nèi)容龐雜，而語文課的時數(shù)安排容量小，無法完成全部篇目講授。篇目的確定取決于教學(xué)資源的配備和教師的興趣，應(yīng)用能力訓(xùn)練取決于教師個體的主觀認(rèn)知。由于各類高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，濫用教材客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要的背離。

（三）目前高職語文教學(xué)還以字、詞、句、章的講授為主，是中學(xué)語文教學(xué)的簡單承襲，教學(xué)內(nèi)容停留在課本層面上，忽視對學(xué)生語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，缺乏培養(yǎng)學(xué)生能力的實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置種類單一，忽視對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。課程設(shè)置只開設(shè)必修課，不開設(shè)選修課程。選修課的缺位影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）目前高職語文教學(xué)仍承襲傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的手段層面上，學(xué)生被灌輸課本知識。即便應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也一味依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤，缺乏創(chuàng)造性和實用性，教學(xué)內(nèi)容無法順應(yīng)學(xué)生的生活實際和職業(yè)需求，課堂教學(xué)效果生硬、呆板，出現(xiàn)部分學(xué)生對語文學(xué)科厭學(xué)的現(xiàn)象。

（五）目前高職語文教學(xué)的評價體系采用單一考試的方法，仍以筆試為主，考試內(nèi)容書本化，考試方式機械化。以試卷成績?yōu)橹饕罁?jù)考評，評價方式教條，忽視個體差異。與實際應(yīng)用脫節(jié)，忽略學(xué)生其他語文能力的評價。學(xué)生即使能閱讀理解，但大多不會說、不會寫，不能突顯職業(yè)教育特色。

二 高職語文教學(xué)課程改革的方向

高職的語文教學(xué)在有限的學(xué)時里如何發(fā)揮對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，怎樣成為高職進(jìn)行人文素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的主要載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重人文素質(zhì)教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣濃厚，工作后得心應(yīng)手，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的語文基礎(chǔ)，高職語文教學(xué)必須進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的改革

第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)， 挖掘內(nèi)容特色。適當(dāng)增加語文的課時，開設(shè)面向部分專業(yè)的必修課程，面向全校學(xué)生選修課程，確定兩個教學(xué)板塊。

一個是人文素質(zhì)教學(xué)板塊，根據(jù)語文的“人文性”來選擇人文教育的內(nèi)容。高職語文教學(xué)要強化培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以啟迪性、審美性、感染性相結(jié)合的原則實施教學(xué)。挖掘傳統(tǒng)文化中好的精神資源，開發(fā)和使用文學(xué)教育，以提升人文素質(zhì)， 讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得精華， 應(yīng)用到與其專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域當(dāng)中。具體可從三個單元推進(jìn)人文素質(zhì)教育一是以挖掘傳統(tǒng)文化的精義講壇為載體，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；二是以參加地方文化紀(jì)念活動為載體，豐富學(xué)生人文知識；三是以活躍校園文化的氛圍為載體，培養(yǎng)學(xué)生的人文態(tài)度。

一個是職業(yè)技能教育板塊，根據(jù)語文“工具性”來選擇提高語文運用能力的內(nèi)容。高職語文教學(xué)要遵循高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“市場需求”原則，以針對性、適應(yīng)性、訂單性相結(jié)合的原則實施教學(xué)，重點加強學(xué)生的說、寫的職業(yè)能力訓(xùn)練。提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，重點突出口語能力，根據(jù)未來的職業(yè)需要，提高學(xué)生“說”的能力和與人溝通的水平；重點突出應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)高職生的寫作能力，應(yīng)側(cè)重于科技論文、調(diào)查報告等應(yīng)用寫作實用文體上。要選擇那些在未來的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會的文種作為教學(xué)內(nèi)容。具體從三個單元加強語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一是以情境模擬的語言實踐為載體，提高學(xué)生的溝通能力；二是以閱讀文本的動態(tài)感受為載體，提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力；三是以綜合性學(xué)習(xí)為載體，提高學(xué)生知識與能力的融會貫通的能力。

第二，整合教材內(nèi)容，突出職教性質(zhì)。從教材方面來說，高職語文教材應(yīng)與高職教育的特點相結(jié)合，教材選擇必須堅持以專業(yè)為宗旨，以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)高職教學(xué)的獨特性，突出職業(yè)素養(yǎng)特色。選文時須兼顧經(jīng)典性與時代性、思想性與知識性、藝術(shù)性與科學(xué)性、實用性與可讀性，突出其實用性，注重學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，體現(xiàn)開設(shè)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識視野，使高職學(xué)生“說”“寫”能力提高的同時，具備人文素養(yǎng)。

第三，對接社會生活，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。作為承擔(dān)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的語文課程必須面對大眾文化環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)要充分融入社會生活，要有時代感，解讀和闡釋新產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，應(yīng)將學(xué)生喜聞樂見的通俗歌曲、影視文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等都納入教材選用的范圍。與時俱進(jìn)，全面創(chuàng)新教學(xué)思維，讓學(xué)生認(rèn)識生活，掌握一些解決問題的基本技能，特別是在演講與口才、應(yīng)用文寫作等方面，盡可能地聯(lián)系信息時代瞬息萬變的社會需求，使學(xué)生所掌握的知識技能能適應(yīng)職業(yè)要求。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，達(dá)到優(yōu)化和新化高職語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使教學(xué)真正能夠有益于學(xué)生優(yōu)良人格的塑造，人文素養(yǎng)的形成，職業(yè)技能的提升，從而促其達(dá)成品德、能力、知識全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）教育方法手段方面的改革

第一，注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。改變高職語文傳統(tǒng)模式，因地制宜，創(chuàng)造條件，利用一切現(xiàn)代教育方法和技術(shù)，將教師的課堂講授與音頻、視頻、實物等各種傳媒結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段有機地結(jié)合起來，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第二，注重轉(zhuǎn)化教學(xué)的主客體。改變以往以教師為主體教學(xué)形式，授課過程中合理縮短講析的時間，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。教師有目的的謀劃，通過設(shè)置情境、集體討論、模擬實訓(xùn)等形式，注重挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

第三，注重變化講授的形式。課堂講授式的教學(xué)，可以使學(xué)生通過課堂能獲取豐富的信息量，但形式應(yīng)致力于多元，可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地教學(xué)等多種形式。

第四，注重構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)體系。建立各種與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)和課外學(xué)習(xí)組織，開展豐富多彩的活動。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實社會中進(jìn)一步體驗與學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。通過教學(xué)方法手段的改革，達(dá)到方法手段靈活多樣，不拘一格，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，其中特別值得強調(diào)的是要把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和人生體驗，生命體悟有機結(jié)合起來，尤其是要注重體驗與體悟，這是真正提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使其成為一個有教養(yǎng)的人的必經(jīng)途徑，

（三）教育主體方面的改革

第一，從教育者方面來說，在教學(xué)過程中，要強化高職語文教師創(chuàng)新意識和敏銳性，授課內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，緊扣社會時代的脈搏，妥善處理授課內(nèi)容的敏感性，追求授課語言的智慧性，挑戰(zhàn)授課形式的多元性。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，要強化教師是搭建文本與學(xué)生的“橋梁”，教師的思想深度、人生經(jīng)驗、文化水平、審美水平要有高水準(zhǔn)的境界。在啟發(fā)探討、訓(xùn)練能力時，要強化教師的經(jīng)營意識，教師要善于營造輕松課堂氛圍，在活躍、和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第二，從受教育者方面來說，要轉(zhuǎn)變部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程只是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分的不正確觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的能動性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過教育主體方面的改革，達(dá)到讓更多的教師和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，以實現(xiàn)在高職語文教學(xué)中將人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機地結(jié)合的教學(xué)改革能夠讓師生受益的目標(biāo)。

（四）教育評價系統(tǒng)的改革

第一，制訂高職學(xué)生語文素養(yǎng)評價的指標(biāo)體系。引導(dǎo)學(xué)生對自己的語文素養(yǎng)進(jìn)行自我評價，將自我評價與學(xué)校評價結(jié)合起來。

第二，根據(jù)大綱“以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”要求，加強學(xué)習(xí)過程考核，平時考核占70%。相對兩項考核而言，都要以能力考核為主，加強口語、應(yīng)用寫作、分析歸納能力的考核?？己酥攸c側(cè)重能力的測試，學(xué)生的關(guān)注點也會逐步遷移到能力的培養(yǎng)上。通過教育評價系統(tǒng)的改革，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升人文素養(yǎng)自覺性與職業(yè)技能素質(zhì)主動性的全面和諧的目標(biāo)。

綜上所述，科學(xué)的課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的起點，更是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)所構(gòu)建的平臺。高職語文教學(xué)課程的改革就是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備道德品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、多手段運用能力等綜合的職業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行。

[1]李香珠.高職語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)結(jié)合[J].高職專論,2001,(12).

[2]李自慶.高職語文教學(xué)應(yīng)強化職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2006,(10).

G623

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1673-2219（2010）11-0183-02

2010－10－18

本文系湖南省2009年高等職業(yè)教育教改研究項目（項目編號ZJGB2009012）的研究成果之一。

熊金星(1964－)，女，湖南雙牌人，文學(xué)碩士，副教授，主要研究方向為語文教學(xué)改革及文學(xué)理論。

（責(zé)任編校：王晚霞）